對“現(xiàn)代學徒制”教育模式的幾點思考

張伏蕖

【關鍵詞】 職業(yè)教育;校企合作;產(chǎn)教融合;感受;啟示;建議

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 22—0022—02

為加快學校國家級示范校項目建設，推進企業(yè)文化與學校共青團工作的相互交融，2015年2月，蘭州理工職教集團信息技術專業(yè)教師協(xié)同合作企業(yè)廣印聯(lián)盟，赴上海部分知名企業(yè)、高職院校進行學習考察。此次考察，大家普遍認識到了西部欠發(fā)達地區(qū)職業(yè)教育水平與沿海發(fā)達省份間存在的明顯差距。令筆者記憶深刻、受益匪淺的是上海界龍集團產(chǎn)教融合的人才對接培養(yǎng)模式。上海界龍集團作為一家印刷行業(yè)的民營企業(yè)，與多家行業(yè)院校建立了良好的校企合作關系，通過建立產(chǎn)學研對接的深層次合作機制，結合“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式，將企業(yè)文化植入校園專業(yè)技能培養(yǎng)教學中，以半工半讀崗位育人方式將“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)新模式開展得有聲有色，成為發(fā)展校企合作、產(chǎn)教融合的典范企業(yè)。

一、考察學習的幾點感受和啟示

1. “現(xiàn)代學徒制”的內(nèi)涵?！艾F(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式是在繼承傳統(tǒng)學徒制，融合現(xiàn)代職業(yè)教育優(yōu)勢的基礎上發(fā)展而來的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。它是圍繞企業(yè)用工和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人標準，以學生（學徒）技能培養(yǎng)為核心，以專業(yè)設置、課程改革為紐帶，以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的交互式教學為支撐的工學交替培養(yǎng)人才新模式。該模式要求由校企合作共同制定課程執(zhí)行標準、共同編寫學徒制教材，按標準進行教學和考核，實現(xiàn)合作一體下的人才成長培養(yǎng)目標。

2. 上海界龍集團實崗育人合作機制的特色和啟示。

特色一：“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)體系下的“私人定制” 模式。界龍集團依據(jù)企業(yè)自身發(fā)展的實際需要，和行業(yè)院校建立了工學交替、實崗育人的深度合作機制。他們充分發(fā)揮企業(yè)的崗位特點和優(yōu)勢，不拘一格選人才。按照企業(yè)需求的人才規(guī)格、人才特點，以一種“私人定制式”的培養(yǎng)手段，針對個體學生的職業(yè)興趣、職業(yè)素質、個性特征、優(yōu)勢智能和職業(yè)潛質等多元智能情況做綜合分析評價，評價結果作為培養(yǎng)目標的崗位定向考查依據(jù)，再以分類教學方式進行有針對性的引導。因人施教、量身定制，將每個學生的優(yōu)勢能力發(fā)揮到極點，以個性化發(fā)展要求為學生確定工作崗位和技能培養(yǎng)方向，進而讓每個人在企業(yè)中都能找到適合自己并喜歡干的工作崗位，以達到培養(yǎng)高素質技能人才的目標。

界龍啟示：在校企合作的人才培養(yǎng)模式中，應最大化發(fā)揮學生的主觀能動性，充分尊重學生的職業(yè)體驗感受和職業(yè)興趣傾向，善于發(fā)現(xiàn)每個人的潛在優(yōu)勢和個性能力，并適時加以針對性引導利用，揚長避短地發(fā)掘他們的優(yōu)勢智能和潛質能力，以期更符合本人發(fā)展條件的實際，讓學生在崗位實踐中始終充滿自信，用良好的心態(tài)和熱情去學習職業(yè)技能和對待崗位工作。

特色二：校企對接培養(yǎng)計劃中的學生雙重身份。界龍集團遵循產(chǎn)教深度融合的指導原則，要求合作院校在組織新生報到之始，就即刻與界龍企業(yè)簽訂學徒實習合同。在學校的課程設置和教學計劃中，要安排一定比例的課時讓學生赴企業(yè)實訓，使學生以企業(yè)員工的身份進入生產(chǎn)崗位實踐鍛煉。

界龍啟示：既是學生又是學徒制員工的身份定位，使學生盡早地接觸到實際工作崗位。一方面，學生在崗位實踐中對職業(yè)活動有了真實體驗，從而強化了個人適應社會、融入社會的思想意識和準備。另一方面，企業(yè)在學徒制的施行中最大化節(jié)省了崗前培訓的時間和成本，實現(xiàn)了企業(yè)招工與用工的“零距離”對接。

特色三：工學交替、半工半讀的“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式。在界龍集團實崗育人的培養(yǎng)環(huán)境中，實訓活動和教學內(nèi)容由企業(yè)和學校共同制定。學校明確規(guī)定：常規(guī)教學課時中，學生每周兩天在校學習文化課，四天在企業(yè)頂崗實習，不同學期有不同的課時比例安排，日常教學由學校教師和企業(yè)崗位技術人員共同擔任，學校負責管理，學?？梢罁?jù)企業(yè)情況酌情調(diào)整教學計劃。

界龍啟示：“現(xiàn)代學徒制”的人才培養(yǎng)實施，實現(xiàn)了學校教育與崗位實踐的互補和互促，可以真正培養(yǎng)出適應產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求的人才，是符合現(xiàn)代職教指導思想、符合職業(yè)教育規(guī)律和特點的高效人才培養(yǎng)模式。一方面，在校學生提前進入企業(yè)，既學習到理論知識又強化了技能鍛煉，從職業(yè)心理、職業(yè)技能、職業(yè)思想和職業(yè)能力上為就業(yè)做好準備。另一方面，經(jīng)受到企業(yè)管理規(guī)范和生產(chǎn)過程的磨礪，學生職業(yè)能力也逐漸成熟。企業(yè)也借此解決了急需大批高素質技能一線崗位人才的需求，建立一支適合企業(yè)發(fā)展的年輕、穩(wěn)定的技術工人隊伍。

特色四：依托合作教學，實現(xiàn)產(chǎn)教共融的優(yōu)勢互補、互利共贏。界龍集團在“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)過程中，依托學徒真實工作情境環(huán)境，一方面將社會經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)和新型高新技術需求第一時間帶入課堂教學，把企業(yè)活動存在的問題在教學中加以解決，并將教學成果反饋回企業(yè);另一方面學生在實崗教學中，帶著問題同一線員工直接交流，現(xiàn)場請教，在“做中學”、“學中練”的情境下“邊做邊學”、“先做后學”，使得“現(xiàn)代學徒制”與情境學習緊密銜接，所學專業(yè)理論知識和崗位應用技能緊密結合，在拓寬知識面的同時又從中理解到學習的意義和價值，提升了學生主動學習的積極性和崗位意識。

界龍啟示： “現(xiàn)代學徒制”實現(xiàn)了企業(yè)、學校和學生的三方互利共贏。學校把課堂搬進工廠，企業(yè)把工廠辦進學校，都完全實現(xiàn)了產(chǎn)教融合一體的優(yōu)勢互補。企業(yè)在員工素質提升的同時，增強了自身的綜合競爭力，贏得學生對企業(yè)的認同感和歸屬感，并獲取到穩(wěn)定、可持續(xù)的用工來源;學校在職業(yè)教育競爭中獲得長足發(fā)展，得以開拓疆域，為學生實習、就業(yè)提供保障，并同時解決了學生的就業(yè)出路問題，體現(xiàn)出優(yōu)質服務社會的功能;學生也在學習中提升技能、提升學歷，實現(xiàn)了自我價值的增值和就業(yè)質量的提高。

二、對我校實施校企合作、產(chǎn)教融合一體化建設的幾點建議

1. 開展校企合作下的“現(xiàn)代學徒制”融合試點。學校應盡快開展校企融合下的“現(xiàn)代學徒制”試點工作。在選擇企業(yè)時，不僅要關注企業(yè)的規(guī)模、實力和崗位技能的含金量，更要重視企業(yè)發(fā)展的前景和社會責任感、企業(yè)管理水平、企業(yè)文化氛圍及崗位專業(yè)技術指導人員的素質、能力是否符合現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)教融合的發(fā)展目標。此外，還應綜合考慮企業(yè)的信譽和社會影響力，以及是否符合學生未來職業(yè)選擇意愿的企業(yè)吸引力，使學生畢業(yè)后愿意留在企業(yè)繼續(xù)工作。因為這關系到學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的定位和職業(yè)素質的培養(yǎng)提升，也從根本上決定著實施“學徒制”的實際效果，為今后施行校企深度融合積累可借鑒的成熟運作經(jīng)驗。

2. 開展以“現(xiàn)代學徒制”訓教為內(nèi)容的課程開發(fā)和課程體系構建探索。開展“現(xiàn)代學徒制”課程體系的構建探索，以企業(yè)的人才定位、崗位標準所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為中心，兼顧行業(yè)、社會的普遍要求，以企業(yè)崗位要求和未來發(fā)展需要為依據(jù)，兼顧學生終身職業(yè)發(fā)展為前提。選擇企業(yè)廣泛應用的專業(yè)技能作為主要教學內(nèi)容，結合學生專業(yè)狀況實際，制訂切實有效的教學方法。在專業(yè)性與職業(yè)性、針對性與通用性、現(xiàn)實性和發(fā)展性之間謀求平衡，加強學生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3. 攜同制定符合“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的考評體系。學校應攜同企業(yè)共同制定符合“現(xiàn)代學徒制”培養(yǎng)模式的多元考核評價體系，來保證崗位技能實訓的教育效果。應采取教考分離、交叉考核的考核評價辦法，通過嚴格的考核評價程序，由學校和企業(yè)、教師和師傅共同對學生學業(yè)技能水平進行認定，使學生通過考核達到學校、企業(yè)、國家職業(yè)技能鑒定機構所規(guī)定的學業(yè)水平和職業(yè)技能資格，從而獲取學校畢業(yè)證、國家職業(yè)資格證和企業(yè)技術等級證，共同督促學生完成獲取“三證”的學習任務，避免出現(xiàn)因單方考評而造成考核方式的不匹配、不銜接。

4. 進一步提高“雙師型”師資隊伍的建設。加快“雙師型”教師隊伍建設，學校要倡導復合人才的師資培養(yǎng)目標，制定相應政策，鼓勵教師下廠或赴企業(yè)實踐，為全體教師提供師資培訓和企業(yè)崗位實踐機會。倡導教師不僅具備扎實的專業(yè)學科知識，更要熟悉學校所對應的主要職業(yè)領域工作流程，具備本專業(yè)領域較強的職業(yè)實踐能力。同時還要求人人達到專一會二、一專多能。要選聘一批有行業(yè)影響力的專家作為專業(yè)帶頭人，聘請企業(yè)技術骨干和專業(yè)人員擔任兼職教師，使專業(yè)建設緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展形勢，人才培養(yǎng)滿足崗位技術要求。

5. 強化職業(yè)思想教育，促進學生職業(yè)道德素質的養(yǎng)成和提升。堅持以學校管理為導向、班級管理為基礎、企業(yè)管理為輔助、自我管理為動力的管理思路。企業(yè)和學校目標一致，共同聯(lián)手加強組織紀律、集體觀念等方面的職業(yè)道德教育引導，打造學生的良好學習習慣、勞動習慣、生活習慣以及遵守職業(yè)道德規(guī)范的行為習慣。堅持嚴格管理、嚴格要求，決不隨意放松和降低管理標準，增強學生自理、自力、自立、自強能力的自覺性，全面提升學生思想道德品質認識和樹立職業(yè)道德信念，促進學生職業(yè)道德素質的養(yǎng)成和提升。

6. 改變教學模式，加強學生非專業(yè)能力的培養(yǎng)。中職學校應樹立全面、科學、合理、可持續(xù)的人才觀，加強學生的自信心、溝通能力、意志品質、環(huán)境適應力及心理承受力等非專業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合職業(yè)素質。要大力改革課程設置，構建起專業(yè)能力與非專業(yè)能力培養(yǎng)并重的課程體系，加大非專業(yè)能力課程比重，為學生創(chuàng)設非專業(yè)能力培養(yǎng)的良好環(huán)境，指導學生通過學習、訓練、參加社會實踐等途徑，強化個人方法能力、社會能力等非專業(yè)能力的提升。

（本文系甘肅省2013年度“十二五”規(guī)劃《企業(yè)文化與學校共青團工作相互交融研究》課題成果，課題編號為：GS[2013] F3-0142）編輯：郭裕嘉