高考改革與高中新課程改革的互動關(guān)系探究

董雅琪+楊李娜

摘要：高考改革與新課程改革之間存在互動關(guān)系。高考目的、內(nèi)容、形式的變化會影響到高中課程改革，同時高中課程的變化也會對高考變革產(chǎn)生新的要求和期許。通過對高考改革與課程改革歷史演變、高中新課程改革與2014年上海市出臺的高考新方案的分析，探究高考改革與新課程改革之間的良性互動關(guān)系。試圖從課程改革的視角分析新高考在文理不分科、學(xué)業(yè)水平考試、綜合素質(zhì)評價等方面為配合高中新課程所作出的努力，并在此基礎(chǔ)上分析實現(xiàn)二者良性互動的趨勢，以期實現(xiàn)二者共同促進(jìn)教育發(fā)展，促進(jìn)人的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高考;高考改革;課程改革;高中教育

中圖分類號：G40-01文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1001-7836（2015）12-0070-03

高考，作為我國的“掄才大考”，從1952年確立統(tǒng)一考試至今已有60多年，雖然期間幾經(jīng)波折甚至還經(jīng)歷了廢止的煎熬歲月，但歷史終究還是證明了高考作為一項相較于靠血緣、關(guān)系、出身來說更加公平公正的選才方式確實有它存在的必要，高考實行至今已深入人心。

作為一項考試，高考與高中教育有著千絲萬縷的聯(lián)系，而高中教育主要是通過實施高中課程來實現(xiàn)的，因此高考與高中課程的關(guān)系也就不言而喻。近年來，學(xué)術(shù)界關(guān)于高考改革與高中課程改革的關(guān)系研究成果頗豐。廈門大學(xué)朱宇教授在文章中概括說：“在眾多觀點中，為數(shù)最多最有代表性的有三種觀點：一是認(rèn)為高考改革應(yīng)該服從、服務(wù)于高中新課改;二是認(rèn)為高考改革應(yīng)該引領(lǐng)高中新課改;三是認(rèn)為高考改革與高中新課改應(yīng)互動發(fā)展?！倍约簞t認(rèn)為，高考改革應(yīng)該與高中新課程改革分離[1]。筆者認(rèn)為高考改革與高中新課程改革之間應(yīng)是互動發(fā)展相互影響的，二者相互協(xié)調(diào)配合，共同發(fā)展。為了厘清高考與課程改革之間的關(guān)系，應(yīng)先從歷史的角度出發(fā)，探究高考改革與課程改革的發(fā)展歷程，從發(fā)展過程來探尋二者的關(guān)系。

一、高考改革與課程改革的歷史演進(jìn)

1高考及其功能

全國普通高等學(xué)校統(tǒng)一招生考試簡稱高考。1952年，新中國成立3年后建立了以普通高中畢業(yè)生為主要對象的全國普通高校本、?？普猩y(tǒng)一考試制度。高考除了作為一項考試要負(fù)責(zé)檢驗學(xué)習(xí)效果之外還擔(dān)負(fù)了為高校選拔人才的重任。關(guān)于高考的功能，鄭若玲教授認(rèn)為高考有：教育功能、政治功能、文化功能、更新社會功能和經(jīng)濟(jì)功能[2]31。在教育功能中，鄭若玲教授除了提到“高考為高校選拔合格新生、引導(dǎo)規(guī)范中學(xué)辦學(xué)方向”外，還特別指出了“高考‘魔力指揮棒造成中學(xué)教育片面應(yīng)試”。并指出高考“指揮棒”作為一種客觀存在，對它一味地指責(zé)絲毫無益于改變現(xiàn)狀，如何發(fā)揮其正面指揮功能才是較為現(xiàn)實和客觀的態(tài)度[2]32。筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段我國教育工作者已經(jīng)注意到高考“魔力指揮棒”的正向功能，并試圖通過這次高考改革的制度創(chuàng)新，使其為高中教育發(fā)揮正面的積極影響，促使高中教育朝向真正意義上的素質(zhì)教育邁進(jìn)。關(guān)于高考所發(fā)揮的“指揮棒”作用，在高考和高中課程的歷史中有所體現(xiàn)。

2高考及高中課程的歷史變動

從新中國成立至今，我國高考的變革大致可以分為以下幾個時期，而中等教育課程也在高考的影響下多次變動，在艱難中發(fā)展前進(jìn)。

過渡時期（1949—1951年）：1949年建國初，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展水平不平衡，高校招生考試制度也經(jīng)歷了一個由“單獨招生——聯(lián)合招生——統(tǒng)一招生”的三年過渡時期[3]8。這一時期，相關(guān)部門對中學(xué)的課程設(shè)置也做了明確的規(guī)定，取消了舊中國的“公民”“軍訓(xùn)”“黨義”等課程，新設(shè)了政治課;調(diào)整了中學(xué)開課的順序;規(guī)定高考的必考科目就是中學(xué)開設(shè)的必修課程，沒有選修課;高考不分文理[3]9?？梢钥吹剑捎诟呖疾豢嫉木壒?，中學(xué)課程也相應(yīng)減少了一些不適用的科目，一方面減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，另一方面也提高了學(xué)習(xí)效率。

確立時期（1952年）：隨著統(tǒng)一招生的逐年推行，建立統(tǒng)一高考制度的條件相對成熟。1952年6月12日教育部發(fā)布了《關(guān)于全國高等學(xué)校1952年暑期招收新生的規(guī)定》，明確規(guī)定從該年起，除個別學(xué)校經(jīng)教育部批準(zhǔn)外，全國高等學(xué)校一律參加全國統(tǒng)一招生考試，采取統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與分省、市、自治區(qū)相結(jié)合的招生辦法，至此，統(tǒng)一的高考制度正式建立[3]10。高中課程也相應(yīng)做了調(diào)整，不開設(shè)生物、音樂、美術(shù)課程;學(xué)科設(shè)置與高考科目吻合，仍沒有選修課。

短暫受挫與廢止時期（1957—1966年）：在1957年反右斗爭擴(kuò)大化、1958年“大躍進(jìn)”、1966年文革等政治運動的影響下，我國高考招生制度遭到短暫受挫并最終廢止。這其間僅在少數(shù)幾所大學(xué)試點招生少量工農(nóng)兵學(xué)員。取消文化課考試，采取“自愿報名、群眾推薦、領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)、學(xué)校復(fù)審”的招生辦法[3]13。經(jīng)過這一時期，我國中學(xué)的教育受到嚴(yán)重摧殘，整個國家的教育停滯不前甚至出現(xiàn)倒退。

恢復(fù)高考（1977年至今）：1977年8月，恢復(fù)了之前“統(tǒng)一考試，擇優(yōu)錄取”的招生辦法。恢復(fù)高考后教育盡管走上了健康之路，但也不可避免地碰到了很多改革中的問題。中學(xué)出現(xiàn)了從所謂的 “片面追求升學(xué)率”到“應(yīng)試教育”的問題[3]14。因此，需要考慮改變舊有的高考模式，把高考調(diào)整到服務(wù)于中學(xué)教育、素質(zhì)教育的軌道上來。隨后經(jīng)過了一系列的改革，“大文大理”“3+2”“3+x”等高考模式開始在不同省份實行，而這些高考改革反過來也影響著高中課程設(shè)置以及中學(xué)教育。

從高考與課程改革的歷史演變來看，高考對課程改革產(chǎn)生了巨大影響。歷史的經(jīng)驗告訴我們，與高中課程及教育相互配合的高考改革能夠促進(jìn)高中課程的合理設(shè)置和實施，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)以及教師的教學(xué)。而當(dāng)高考制度不合理甚至慘遭廢止時，高中課程改革也會因出現(xiàn)方向性錯誤而止步不前甚至出現(xiàn)倒退。同樣的道理，高中課程改革如果與高考現(xiàn)實相去甚遠(yuǎn)，一味追求擺脫高考“指揮棒”影響，那么課程改革的結(jié)果也只會流于形式，“名存實亡”。高考改革需要考慮到高中課程改革，而高中課程改革也需要顧及高考制度改革，二者是良性互動的關(guān)系。

二、2014年高考改革與高中新課程改革的關(guān)系

1新課程改革與2014年高考改革

高中新課程改革是從2004年9月開始的，山東、廣東、海南和寧夏4省高一新生進(jìn)行普通高中新課程實驗。教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定了高中教育的培養(yǎng)目標(biāo)和定位為：“在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎(chǔ)教育。普通高中教育為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。”新課程改革是對傳統(tǒng)課程體系的重大創(chuàng)新，新課程改革在課程價值觀、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、課程評價以及課程管理等六個方面進(jìn)行了重大變革[4]。在課程理念上，突出素質(zhì)教育、能力取向、多元化、發(fā)展性等特點。在課程內(nèi)容及結(jié)構(gòu)上，改變以往高中課程“繁、難、偏、舊”的缺點，把普通高中課程結(jié)構(gòu)由之前的各科目分門別類變?yōu)橛蓪W(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目、模塊三個層次構(gòu)成。規(guī)定普通高中學(xué)制為三年，課程中規(guī)定了有必修和選修兩部分，通過學(xué)分來描述學(xué)生課程修習(xí)狀況。在課程評價上，強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，實行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評價方式，建立學(xué)生成長檔案，實行檔案袋評價。為了新課程改革的順利實施，在方案的最后還提出了保障新課程順利開展的實施策略。

正如歷史告訴我們的一樣，高考在新課程改革過程中起到了重要作用。由于高考文理分科，綜合素質(zhì)評價的參考力度不大，課程中選修的部分也只是在高考命題中涉及少量選做題，高等學(xué)校考試招生制度在評價標(biāo)準(zhǔn)、選拔方式等方面也存在不足。高中新課程改革所提倡的素質(zhì)教育在實施中還是淪為了另一種“應(yīng)試教育”。 “一考定終身”“唯分?jǐn)?shù)論”“學(xué)生選擇性不夠”和“過度偏科”等熱點詞匯沖擊著所有教育者和受教育者，因此，迫切需要對高考進(jìn)行深化改革。

2014年國家教育部審時度勢地推出了高考改革的方案。上海市和浙江省為改革的試點省市。上海市根據(jù)國家高考改革的實施意見提出了本市高考改革的具體措施。跟舊有高考相比，這次高考措施中具特色的地方有：1.高考不分文理科?？忌梢愿鶕?jù)自己的興趣和自身學(xué)習(xí)水平，從政治、歷史、地理、生命科學(xué)、物理、化學(xué)6門科目中自主選擇3門參加等級性考試，考試成績與進(jìn)行統(tǒng)一考試的語數(shù)外成績一同構(gòu)成高考成績。2.安排普通高中學(xué)業(yè)水平考試。高中學(xué)業(yè)水平考試與高中新課程設(shè)置的13門科目一致。各科目考試分散在高中三年，隨教隨考隨清，且允許社會考生參加普通高中學(xué)業(yè)水平考試。3.合格性考試與等級性考試結(jié)合。合格性考試成績以“合格”“不合格”呈現(xiàn)。等級性考試成績，按照等第分為A、B、C、D、E五等，分別占15%、30%、30%、20%和5%。等級性考試成績計入高考成績。4.建立高中綜合素質(zhì)評價制度。把綜合素質(zhì)評價作為學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考，推進(jìn)綜合素質(zhì)評價信息的使用。啟用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價信息化平臺，建立監(jiān)督機(jī)制。5.外語可以考兩次，考英語口語和聽力，注重考察學(xué)生的外語應(yīng)用能力。高中生可以參加兩次外語考試，選擇其中較好的一次成績計入高考總分。

筆者認(rèn)為上海市的高考改革在以上五個方面與新課程改革銜接緊密，體現(xiàn)了高考改革為配合高中課程改革與素質(zhì)教育所發(fā)揮的以考促教、以考促學(xué)、以考促改的作用。本次高考改革通過服務(wù)于新課程，實現(xiàn)“教什么，考什么;學(xué)什么，考什么”，使高中教育更加注重質(zhì)量的提升，而不在于數(shù)量（升學(xué)率）。高考的合理設(shè)置在一定程度上還能促進(jìn)新課程往更先進(jìn)的方向發(fā)展。

2高考與新課程改革的良性互動

2014年上海市的新高考與高中新課程改革是緊密配合，良性互動的關(guān)系。

第一，良性互動，促進(jìn)專業(yè)分化。高考不分文理科，很大程度上增加了學(xué)生在高考中的自主性和選擇性，同時有利于促進(jìn)“專業(yè)分化”。高考綜合不是僅僅按照文科政史地、理科物化生來進(jìn)行劃分組合，而是通過每一科目的學(xué)習(xí)程度和各個學(xué)生掌握知識的深淺給學(xué)生自由選擇和發(fā)展的空間。高中教育也不再是簡單組合式的“在高一下學(xué)期或高二上學(xué)期通過硬性組合的文科、理科把學(xué)生分為文科生和理科生”進(jìn)行培養(yǎng)。許多高中學(xué)校開始嘗試實行走班制。不分文理科的做法使高中新課程改革中設(shè)置的13門科目和模塊能夠真正滿足學(xué)生個性化需求，實現(xiàn)自由組合和分化。馮生堯教授認(rèn)為：“高中課程與高考改革的專業(yè)分化是世界趨勢，也必然是我國的發(fā)展路向。然而，改革的道路漫長曲折?！盵5]筆者相信通過高考和高中課程改革的良性互動及配合，實現(xiàn)專業(yè)分化指日可待。

第二，良性互動，回歸平時、興趣。實行高中學(xué)業(yè)水平考試，并且與高考直接掛鉤，高中學(xué)業(yè)水平考試的科目及高中新課程設(shè)置13門科目。各科的考試分散在高中三年，隨教隨考隨清，使學(xué)生重視平時的每次考試，注重平時成績，使高中能夠根據(jù)教學(xué)規(guī)律和學(xué)生實際，合理安排教學(xué)進(jìn)度，開展教學(xué)改革。在此次高考改革中，學(xué)業(yè)水平考試是如何與高考掛鉤的呢？方法是實行合格性考試和等級性考試結(jié)合的形式。合格性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型課程要求為依據(jù)，考試成績合格是高中學(xué)生取得畢業(yè)資格的必要條件;等級性考試內(nèi)容以普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中的基礎(chǔ)型和拓展型課程要求為依據(jù)，與高考成績直接掛鉤[6]。這種做法與新課程里模塊設(shè)置以及學(xué)分制是配套的，能夠保障學(xué)生按照課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)全部的13門科目獲得全面綜合的知識，同時還能根據(jù)自己的興趣和自身學(xué)習(xí)水平自行選修想要深入學(xué)習(xí)的科目，在選修模塊課程當(dāng)中繼續(xù)深入學(xué)習(xí)。

第三，良性互動，實現(xiàn)素質(zhì)教育。綜合素質(zhì)評價真正在高考中發(fā)揮作用與高中新課程改革中課程評價的方式是相輔相成的?！秾嵤┓桨浮分兄赋鼍C合素質(zhì)評價是學(xué)生畢業(yè)和升學(xué)的重要參考。綜合素質(zhì)評價考察的內(nèi)容都是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)里滲透的素質(zhì)教育內(nèi)容，如：思想品德，興趣特長，創(chuàng)新實踐等素養(yǎng)。實行綜合素質(zhì)評價是素質(zhì)教育注重多樣化、個性化、過程性的重要體現(xiàn)。這一措施的采納無疑是教育工作者多年來的心愿，然而，在現(xiàn)實中如何保證其真正發(fā)揮作用還需要我們進(jìn)一步思考。另外，英語可以進(jìn)行兩次考試，實行社會化考試。通過逐漸實現(xiàn)考試的社會化，使“升學(xué)率”與學(xué)校相分離，升學(xué)率不再是評價教師、學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而“高應(yīng)試水準(zhǔn)”和“高升學(xué)率”也不再是學(xué)校追求的唯一目標(biāo)。這些做法在一定程度上為新課程實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育掃清了障礙。

三、總結(jié)

高考制度在我國不僅僅發(fā)揮著教育功能，由于受科舉文化、國人“學(xué)而優(yōu)則仕”“不患寡而患不均，不怨苦而怨不公”心理及社會結(jié)構(gòu)的影響，高考肩負(fù)的責(zé)任已不只是一項考試那么簡單。高考改革與課程改革必須統(tǒng)一步調(diào)，高度配合，密切聯(lián)系。如果要“使高考服務(wù)、服從于高中課程”，那么當(dāng)發(fā)現(xiàn)課程存在問題時，高考就需要挺身而出，發(fā)揮其“魔力指揮棒”的作用，通過高考制度改革，把高中課程及高中教育拉到正確的軌道上來;那么這樣一來，高考就轉(zhuǎn)而開始引領(lǐng)高中課程改革，二者的互動發(fā)展關(guān)系便由此體現(xiàn)。如果改革中二者相互“不管不顧”，高考與課程改革在兩條道路上行走，抑或是在一條道路的不同方向行走，那么結(jié)果就會南轅北轍，改革也將難以收效。因此，不能簡單地把高考改革與高中課程改革分離，也不能把高考僅僅看作服務(wù)于或引領(lǐng)課程改革。高考制度應(yīng)該時常被審視，人們既要關(guān)心高考作為服務(wù)于教育的考試之服務(wù)性，也要看到高考自身擔(dān)負(fù)促進(jìn)改革重任的“責(zé)任感”和“使命感”?？傊?，高考改革與高中課程改革是良性互動的關(guān)系，二者在一定彈性范圍內(nèi)的相互制約和影響有利于各自的發(fā)展，從而共同促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。

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