德國雙元制教育對我國職業(yè)教育的啟示

李蕓 何俊 楊帆

摘 ? ?要： 德國“雙元制”是聞名世界的先進教育模式。通過三個月的短期研修，作者深入學習了“雙元制”教學模式，并結合我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，進行了反思。

關鍵詞： 雙元制教育 ? ?職業(yè)教育 ? ?啟示

一、研修項目背景

由國家留學基金管理委員會組織，在全國高等職業(yè)院校內(nèi)選拔一批一線教師，赴德國德累斯頓工業(yè)大學參加為期3個月的“高等教育教學法研修項目”培訓。旨在貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》精神，提高地方高職院校教師的教學能力。

德國以工業(yè)發(fā)達著稱，經(jīng)濟實力居歐洲首位，并率先進入工業(yè)4.0時代。1871年德國統(tǒng)一，唯獨教育、文化由各州自治，因此德國16個州的教育文化各具特色。德累斯頓工業(yè)大學位于薩克森州城市德累斯頓，成立于1828年，是德國11所精英大學之一，現(xiàn)有14個系（類似于國內(nèi)學院），113個學院（類似于國內(nèi)專業(yè)）和研究中心。1924年其成立職業(yè)教育學院，并獲得第一工程教育碩士學位授點。在每年的教育發(fā)展排名中，德累斯頓每年排名第一，可見其教育的先進性。通過分析我國高等職業(yè)教育現(xiàn)狀，結合“雙元制”的教學特點，提出幾點適用于我國職教改革的建議和意見。

二、國內(nèi)高職院校教學現(xiàn)狀

從2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，國家加大對職業(yè)教育的領導和支持，使得我國的職業(yè)教育有了長足發(fā)展。但是職業(yè)教育的社會地位仍然較低，生源成績普遍較差，進入職業(yè)院校成為無奈的選擇。職業(yè)院校的吸引力不足，除了家長對職業(yè)教育認知的偏差之外，我國高職院校在教學中也確實存在一些不足。

1.人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。職業(yè)院校畢業(yè)生最廣闊的就業(yè)場所大多是各行各業(yè)的一線工作場地，企業(yè)希望畢業(yè)生能夠在短期內(nèi)具備工作所需的各項技能和能力。而在對企業(yè)的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，新入職的畢業(yè)生需要經(jīng)過一段時間的培訓才能上崗，短期3個月，長達1年。畢業(yè)生問卷調(diào)查反饋也反映，學生在校期間學的一些知識很少用到，或根本用不到。我國雖然提出實現(xiàn)由應試教育向素質(zhì)教育的轉軌，但在實際教育工作中仍然只重視書本知識的灌輸，考試也是課堂知識為主，許多課程仍與實踐脫節(jié)。學生局限于課堂知識的學習，與社會接觸太少。這些現(xiàn)象表明學生培養(yǎng)過程并沒有做到“按需培養(yǎng)”。

2.教學面廣且知識缺乏融合。以一般高職院校機電專業(yè)中機械制造與自動化專業(yè)為例，課程結構主要分為三大塊，包括通識課程、專業(yè)課程、綜合實踐課。通識課包括思政課、文化基礎課、體育課、公選課等;專業(yè)課分為專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、專業(yè)拓展課;綜合實踐課主要有金工實習、課程設計、頂崗實習等。課程種類多，知識面廣，但相互間聯(lián)系較弱。教師傳授的知識以課程為單位，教學目的以掌握知識為主，知識的應用要求或?qū)嵺`機會相對較少。這樣安排教學沒有以實際工作任務為導向，不能體現(xiàn)生產(chǎn)實際的需求。教師雖然教了學生很多知識，但由于知識是零散的，因此學生很難在實際應用中靈活使用。

3.人才培養(yǎng)缺乏創(chuàng)新性。自1901年諾貝爾獎設立以來，德國人（含移民美國、法國等國的德裔）獲得的諾貝爾獎人數(shù)接近總數(shù)的一半，其根本原因在于德國教育的成功。我國的教育目前存在的問題之一是不利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，密集的知識灌輸導致學生的想象力和思考能力被削弱，由此形成學生被動接受知識而疏于主動思考的習慣。學生在日后的工作中，可能因其創(chuàng)新動手能力較差，團隊意識薄弱和人際溝通能力不強等弱點，難以發(fā)揮更大的個人價值。

三、德國雙元制教學特點

“雙元制”最早出現(xiàn)于德國職業(yè)學院，在組織和教學上的結構包括多個一一對應的基本要素，如企業(yè)與職業(yè)學校、實習車間與課堂、培訓企業(yè)的培訓大綱與課堂教學的教學計劃、學徒與學生、職業(yè)教育法與學校法、培訓合同與義務教育法等?！半p元制”為三年制，學生在學習期間，需要參加兩次由工商聯(lián)合會（IHK）組織的考試，一次在1.5年，另一次在3年后，兩次考試均以解決實際工作任務為目的。學生考試合格可以獲得IHK頒發(fā)的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是“雙元制”院校學生畢業(yè)后參加工作的憑證?！半p元制”教育有以下特點。

1.企業(yè)和學校聯(lián)合培養(yǎng)學生?！半p元制”由企業(yè)招生，企業(yè)與學生簽訂勞動合同，并按月付給學生工資，同時企業(yè)選擇相應院校聯(lián)合培養(yǎng)學生。企業(yè)與職業(yè)院校協(xié)商制訂學生的培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)實際，按崗設需地培養(yǎng)學生。學校負責學生的理論知識傳授，企業(yè)負責學生實踐技能的提高。學生畢業(yè)后還必須根據(jù)合同要求在企業(yè)服務2年及以上時間。這樣的培養(yǎng)模式完全從企業(yè)實際需要出發(fā)，企業(yè)、學校、學生三方互動頻繁，溝通良好，既解決學生的就業(yè)問題，又使企業(yè)得到所需的員工。

2.以工作任務為導向安排教學。“雙元制”的授課內(nèi)容設置弱化了獨立的課程，而是以完成某一具體任務為導向，整合相關知識，搭配相應實踐設備，實行模塊化教學。在教學中設立典型工作任務，按照執(zhí)行過程，重在分析工作委托、工作流程、工作方法及工作中的工作對象和工具。提煉各環(huán)節(jié)需要的知識，教給學生，再讓學生根據(jù)所學知識完成典型工作任務。學生每周有2天時間在學校學習，3天在企業(yè)實踐，先學習理論知識，再在實踐中將知識內(nèi)化，理論聯(lián)系實際，做到學以致用。

3.注重學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。德國職業(yè)院校教育對學生的期望值分析中，不僅希望學生能夠?qū)Φ湫凸ぷ魅蝿者M行任務分析、執(zhí)行、檢查，更提出學生應該獲得對工作評價和自我反思的能力。例如完成一個簡單的“訂相框”的工作任務，學生應具備分析訂相框的具體要求，使用合適的工具執(zhí)行訂相框的動作操作，檢查相框是否牢固的能力;除此之外，還需要進行反思，是否有其他方法或者工具，怎樣操作能夠節(jié)省體力、節(jié)省材料，是否可以發(fā)明一種設備使訂相框這項工作變得更加輕松，等等。引導學生反思，其實是在培養(yǎng)學生的發(fā)明和創(chuàng)新能力。這樣培養(yǎng)出來的學生，在以后的工作中不僅能獲得自身經(jīng)驗的總結，更有可能提高企業(yè)的經(jīng)濟效益。

四、值得借鑒的方面

我國從2002年全國職業(yè)教育工作會議以來，逐步加強職業(yè)教育工作的領導和支持。在2005年頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，加速高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)力度。其中一個重要內(nèi)容是“堅持以就業(yè)為導向，深化職業(yè)教育教學改革”，提出大力推行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式，同時第一次提出“頂崗實習”的要求。即要求學生最后一年要到企業(yè)工廠頂崗實習，完成理論與實踐的對接，學校和企業(yè)聯(lián)合對學生進行培養(yǎng)，共同組織學生的專業(yè)知識學習和操作技能訓練。但在實際操作中，遇到一些問題，比如學校與企業(yè)沒有良好的溝通機制，學生實習期間，學校很難與企業(yè)共同安排學生的專業(yè)知識學習。針對我國職業(yè)教育現(xiàn)有情況，并借鑒國外先進教學模式，提出幾點建議。

1.政府鼓勵企業(yè)展開“雙元制”招生。德國“雙元制”的一個獨有之處是企業(yè)招生，將學生送到職業(yè)院校培養(yǎng)，因此學生培養(yǎng)完全按照企業(yè)需求進行，從而避免人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)。德國法律要求德國所有企業(yè)參加德國工商會（IHK），工商會具有立法和主權職能，對專職人員懲戒管理，負責組織和制定職業(yè)教育的標準并負責考試等?！半p元制”學生畢業(yè)要從IHK取得職業(yè)資格證書?？梢奍HK對企業(yè)和學生具有雙重約束作用。我國可以效仿德國成立工商會，為企業(yè)提供政策支持和優(yōu)惠引導，鼓勵企業(yè)開展“雙元制”招生。企業(yè)作為用人單位，按照自己的需求聯(lián)合高校，培養(yǎng)適合企業(yè)生產(chǎn)、管理需求的畢業(yè)生。按照這種模式培養(yǎng)的學生，一定是符合企業(yè)需求的，也一定是有利于社會發(fā)展的合格高技能人才。

2.改變教學模式與市場接軌。我國眾多高校在積極尋求適合我國職業(yè)教育的教學模式，改變之前以“教師為主體”的滿堂灌模式，積極學習國外先進的職教模式。除了前面提到的“雙元制”模式外，還有問題導向（PBL）模式，CDIO模式，新加坡教學工廠，等等，并探索具有中國特色的頂崗實習教學模式。建立了一批國家示范型高職院校，如青島職業(yè)技術學院，2006年創(chuàng)立“實境耦合”人才培養(yǎng)模式，2012年創(chuàng)立突出學生主動性的“學教做合一”人才培養(yǎng)模式。天津中徳職業(yè)技術學院，與德國、日本、西班牙三國深入合作，引進上萬套先進設備和實用儀器，以國際合作為依托，校企合作為支撐，“訂單班”培養(yǎng)為手段，為企業(yè)培養(yǎng)了大批高技能人才。寧波職業(yè)技術學院，其不斷探索“項目化教學”、“學工交替”、“訂單式培養(yǎng)”等教學模式，創(chuàng)立學校、企業(yè)、學生為主的“三位合一，三方聯(lián)動”的辦學模式，為社會培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的實用型人才。縱觀教學改革取得顯著成績的高校，它們的共同特點是加強與企業(yè)的合作，縮小教學理論與企業(yè)實踐的差距，這也是教學模式改革成功的關鍵。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。創(chuàng)新是社會進步的動力和源泉。愛因斯坦說過，想象力比知識更重要?，F(xiàn)在社會越來越需要創(chuàng)新思維，國家需要創(chuàng)新思維來發(fā)展和進步，企業(yè)需要創(chuàng)新思維來生產(chǎn)出讓生活更加美好的產(chǎn)品，每個人需要創(chuàng)新思維來發(fā)揮自己的人生價值。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，要打破常規(guī)的思維習慣，采取多向思維法，可以是按照邏輯規(guī)律的順向思維，也可以是倒著來的逆向思維，還可以是抓住人們追求的心理思維，如，替換思維、發(fā)散思維、否定思維，等等。在日常教學中，更多地關注學生創(chuàng)新思維的訓練，比如在課堂中進行頭腦風暴，激發(fā)學生思考;使用曼陀羅法，利用像九宮格一樣的圖片，將主題寫在中間，由主題引發(fā)八個聯(lián)想;其他訓練方法還有優(yōu)點列舉法、缺點列舉法、檢查表法、目錄法，等等。把創(chuàng)新培養(yǎng)作為學生培養(yǎng)的一個重要方面，從而會為社會進步作出貢獻。

（感謝國家留學基金管理委員會為高職教師培訓所作出的努力，感謝衢州職業(yè)技術學院的支持。）

參考文獻：

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基金項目：

1.國家留學基金委員會2015高等教育教學法出國研修項目

2.衢州職業(yè)技術學院2013年院級特色專業(yè)建設項目（TSZY201302）

3.衢州職業(yè)技術學院2013年院級課堂教學改革項目（KGXM201311）