情境教學背景下高職信息化教育改革研究

劉偉才

【摘要】本文從情景教學理論出發(fā)，分析高職信息化教育的改革方向和改進策略。具體而言，筆者針對性提出了三項策略，即課堂教學兼顧老師主導和學生主動；使用更先進的多媒體技術輔助教學；利用互聯(lián)網資源開展自主和協(xié)助學習。

【關鍵詞】情境教學 高職教育 教育信息化 改革

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0024-01

伴隨著信息化發(fā)展，各種各樣新穎的數字技術、信息技術、擬態(tài)技術被運用于教學領域，這便是教育的信息化浪潮。如今，不論是高等教育還是高中教育，甚或九年義務教育階段都大力倡導信息化教育，強調在教育的過程中加入更多的科技元素以輔助教學，從而提升教學的效果和學生的學習成果。在此背景下，高等職業(yè)教育這一特殊的教育類別也提出了構建信息化教育體系的戰(zhàn)略發(fā)展方向。但高職信息化教育的現實發(fā)展狀況卻難孚眾望，存在許多有待改革的面向。本文聚焦于高等職業(yè)教育的信息化改制，以情景教學理論為研究視角，分析和探討高職信息化教育改革的方式和途徑，裨以促進高職信息化教育的發(fā)展，提升高職教育的水平和效果，促進高職學生整體素質的提升。

一、情景教學和教育信息化概述

在具體分析之前，我們有必要就本文的兩個關鍵概念，即情景教學和教育信息化進行一個概要性的解釋，以利下文之深入探討。

（一）情景教學概述

所謂的情景教學是上世紀80年代由美國學者布朗（Brown）等人提出的一個教育理論。主要是指在教學實踐中老師應該創(chuàng)造一個情景讓學生能夠自主參與其間，從而激發(fā)學生的學習熱情和自主學習能力，進而大幅度提升教學效果[1]。雖然情景教學成為一個完備的理論概念是上世紀80年代才有的事情。但是這種教育思想的出現卻已經有幾個世紀、甚至更長的歷史。許多學者指出，正是因為情景教學這個理論萌發(fā)的歷史非常遙遠，所以致使這個理論在最終成型時，吸收了許多歷史的和經典的理論思想，譬如建構主義、多元智力因素理論和情境認知理論等等。

（二）教育信息化

所謂的教育信息化也就是在教學的過程中納入更多的信息化因素，以促進教學的與時俱進，豐富教學的內容，提升教學的效果，讓學生能夠更好、更多地獲取知識。教育信息化之所以產生和發(fā)展，背景就在于伴隨著互聯(lián)網和數字技術的發(fā)展而產生的信息化浪潮。從上世紀90年代末期開始，我們國家的教育信息化才算真正起步。但是近些年來隨著我們的經濟社會的高速發(fā)展，科技水平的快速提升，我國的教育信息化水平獲得了很大的提高。

二、情景教學背景下高職信息化教育改革路徑

前文筆者介紹了情景教學理論和教育信息化的相關內容。依循這些定義和內容，結合高職信息化教育目前存在的問題，筆者針對性地提出一些改進的路徑、方向和策略，裨以促進高職信息化教育的發(fā)展，提升高職教育的教學效果，促進高等職業(yè)教育學生水平的提升和其整體素質的發(fā)展。

（一）課堂教學兼顧老師主導和學生主動

在高職課堂上要遵從老師主導和學生主動的原則。在目前的教育實踐中，高職老師主導是完全存在的，但是主動的部分不是學生，而依舊是老師。這樣的狀況不利于學生的參與式學習，不符合情景教學理論的相關內容。所以在現實的改革中，要使用各種的教育技術來促進和保障學生學習的自主性。讓老師成為一個主導者和引導者，讓學生能夠獲得主動進入教學場域的權力。

（二）使用更先進的多媒體技術輔助教學

情景教學理論倡導建立一個學生主動參與和相互互動，以及學生和老師互動的場域。在現實的教學實踐中若想做到這一點，就不得不借助于各種各樣新式的多媒體教學技術。譬如，CAI課程[2]。以往的PowerPoint只是簡單的將課本的內容做成一張張的幻燈片，讓后利用大一點的銀幕展示給學生看。除了其中偶爾出現的動畫設置以往，和學生手中的課本沒有太大的差別。相較而言，CAI課程則非常不同。它的技術支撐更加的先進和人性化，能夠利用動畫、聲頻，甚至于虛擬的技術來促進教學效果。在實際的使用中，CAI課程技術能夠滿足任課教師形塑一個學生積極參與、相互探討，以及學生與老師交流互動的場域的目標。

（三）利用互聯(lián)網資源開展自主和協(xié)助學習

情景教學的一個重要面向就是培養(yǎng)學生的自主學習和協(xié)作學習的能力[3]。傳統(tǒng)的教學手段很難培養(yǎng)學生的上述能力，但是利用新式的信息化教學手段，這個目的就可以達成。

三、結語

以上，筆者概要介紹了情景教學和教育信息化相關概念和內容。接著，筆者從現實和理論兩個面向出發(fā)，提出了提升高職教育信息化水平的建議或者說策略，包括了第一，課堂教學兼顧老師主導和學生主動；第二，使用更先進的多媒體技術輔助教學；第三，利用互聯(lián)網資源開展自主和協(xié)助學習。依循這些建議，我們可以期待高職教育信息化的發(fā)展。

參考文獻：

[1]羅曉靜.“情景教學”理論及其課堂實踐探討[J].青少年發(fā)展與教育，2013（10）

[2]張靜成.高職院校中教育信息化改革的探討[J].科技信息，2014（10）

[3]張偉博.高職教育改革中的信息化教學模式轉向研究[J].中國遠程教育，2013（5）