低年級閱讀教學(xué)的內(nèi)容及策略

余琴

2015年浙江省小學(xué)語文課堂教學(xué)評比活動于10月19日至22日在寧波舉行。本次評比的主題是：加強語言實踐，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)——小班環(huán)境下小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐。評比活動采用小班額教學(xué)，課前不接觸學(xué)生，課型為閱讀教學(xué)，臨時確定語文S版教材二年級上冊《小貓刮胡子》、四年級上冊《人類的“老師”》、五年級上冊《天窗》作為上課內(nèi)容。來自全省各地的12位教師分三個半天作了三個不同教學(xué)內(nèi)容的課堂展示，共同研究不同學(xué)段的目標與內(nèi)容、不同文體的教學(xué)價值與策略、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效舉措等。本刊將分期對低、中、高三個年段的部分課例進行刊登，希望能引起大家的思考。

低年級是小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的起始階段，也是學(xué)習(xí)閱讀的基礎(chǔ)階段。這個階段的閱讀教學(xué)，對學(xué)生閱讀興趣的提高、朗讀技能的獲得、理解字詞句能力的形成和良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有著舉足輕重的作用。

根據(jù)低年級閱讀教學(xué)的地位，依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對第一學(xué)段閱讀教學(xué)提出的目標與內(nèi)容，“識字寫字、學(xué)習(xí)朗讀、詞句理解、積累語言”應(yīng)是低年級閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容。本次賽課的四位低年級教師的課堂教學(xué)很好地體現(xiàn)了這些基本內(nèi)容，觀摩他們的課堂教學(xué)，筆者對如何完成低年級閱讀教學(xué)基本內(nèi)容的策略進行了思考。

一、倡導(dǎo)在語境中識字，滲透識字方法

統(tǒng)計人教版一、二年級語文課本中只要求認識的生字：一年級上冊400個，安排在課文中識的有278個，占識字總數(shù)的70%；一年級下冊550個，安排在課文中識的有404個，占識字總數(shù)的74%；二年級上冊450個，安排在課文中識的有327個，占識字總數(shù)的73%；二年級下冊400個，安排在課文中識的有330個，占識字總數(shù)的80.5%。由此可見，人教版教材中識字部分的編排，在吸取多種識字方法的前提下，較多地采用了隨課文分散識字。因此，低年級的識字教學(xué)宜采用隨文識字方式，倡導(dǎo)在語境中識字，不過早要求單個生字認讀。

【片段呈現(xiàn)】杭州王林慧老師的識字教學(xué)片段

1.導(dǎo)入揭題時認識生字“刮”。

師：王老師做個動作，你們一起猜猜看。（師做刮胡子的動作）

生：刮胡子。

師：誰來讀讀“刮”字，你們有什么辦法記住它？

生：舌頭的舌，加上立刀旁。

師：這個立刀旁和什么有關(guān)？（生齊答：刀）

師：王老師帶了一把刮胡刀，你們都圍過來看看，上面是什么？

生：刀刃。

師：是呀，可鋒利了呢！所以“刮”的右邊是個立刀旁。你們看，這個“刮”字原來是這么寫的——（課件呈現(xiàn)“刮”字的演變過程）

師：平時生活中，誰經(jīng)常在刮胡子？

生：爸爸經(jīng)常在家里刮胡子。

師：今天我們要讀的故事中又是誰在刮胡子？（齊讀課題：“小貓刮胡子”）

2.學(xué)習(xí)故事時認識生字“肥、皂、鏡”。

師：請小朋友讀讀第一段，找一找主人刮胡子要做什么事。

生：要對著鏡子。

師：是呀，他要對著鏡子刮呢！讀讀這個生字。（生讀“鏡”，讀準后鼻音）

師：（出示鏡子的圖片）我國古代的鏡子是用銅做的，所以“鏡”字左邊是——

生：金字旁。

生：還要把肥皂沫涂在自己的臉上。

師：是的，請你來讀讀這個詞吧?。ㄉx“肥皂沫”，讀準平舌音）

師：小朋友在圖上找一找肥皂沫在哪里。（生指圖中“白花花的肥皂沫”）

師：原來主人是這樣刮胡子的，我們一起來讀第一段。（生齊讀第一自然段）

師：小花貓也學(xué)著主人的樣子刮胡子了呢！王老師把它編成了兒歌，我們一齊來讀。（生齊讀兒歌）

小花貓，胡子長，

咯吱，咯吱，刮胡子。

肥皂沫，白花花，

對著鏡子，刮，刮，刮。

以上兩個識字教學(xué)片段，很好地體現(xiàn)了在語境中識字。在具體的語境中識字，不是要求將學(xué)生要識的每一個字都必須隨課文教學(xué)出現(xiàn)。要根據(jù)教材特點和生字在課文中的分布情況，將識字貫穿于不同的教學(xué)板塊與進程，如導(dǎo)入、整體感知、朗讀理解等。斯霞老師曾歸納語境中識字的幾種不同的字詞出現(xiàn)方式：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)生字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；在理解課文內(nèi)容以后再提出生字詞。這就是說，在語境中識字注重研究生字在具體語言環(huán)境中的地位，要充分考慮是否便于學(xué)生學(xué)，是否學(xué)有興趣，是否便于教師引導(dǎo)。

倡導(dǎo)在語境中識字，并非排斥集中識字。上述片段中王林慧老師把小花貓學(xué)主人刮胡子的樣子編成兒歌，其實是將學(xué)生已學(xué)的“刮、肥、皂、鏡”四個生字，換一個語境，作一個小板塊集中鞏固、復(fù)現(xiàn)。高效的識字教學(xué)還需有機滲透識字方法，講一點漢字的字理文化，識記漢字體現(xiàn)字形與字義的結(jié)合。如，“刮”的字源追溯，刮胡刀、鏡子圖片的呈現(xiàn)，都是讓學(xué)生理解形聲字的規(guī)律，識字方法的滲透直觀、想象。

二、尋找規(guī)律指導(dǎo)寫字，體現(xiàn)寫字增量

人教版一、二年級的語文課本學(xué)完，要求學(xué)生會寫1000個漢字。要完成這個寫字量，對低年級學(xué)生來說，有一定困難。

學(xué)生寫字感到困難，和他們的身心發(fā)展規(guī)律有關(guān)。低年級學(xué)生手指力量弱，手指的小肌肉群還沒有完全發(fā)育好，如果在學(xué)前就開始握筆寫字，更容易造成握筆走形，進入小學(xué)再糾正書寫姿勢就很難。低年級學(xué)生的觀察能力還在起步階段，不易發(fā)現(xiàn)漢字筆畫之間的細微差別與規(guī)律，掌握筆順自然很難。寫字是一項技能，需要多練習(xí)，才能把字寫得規(guī)范、端正、整潔，書寫速度也會慢慢快起來。

筆者隨堂聽課，發(fā)現(xiàn)低年級語文教師指導(dǎo)學(xué)生寫字時，存在一些低效現(xiàn)象：教師講解漢字書寫注意點花時多，學(xué)生真正練寫時間少；教師示范書寫漢字時，因為要邊寫邊講解，導(dǎo)致運筆速度很慢，學(xué)生自然認為書寫每一個筆畫速度應(yīng)該很慢；教師指導(dǎo)寫字要點，不分年級，無視學(xué)生已有的書寫經(jīng)驗，往往從零起點開始指導(dǎo)書寫。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“第一、第二、第三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！?要保證學(xué)生練習(xí)的時間，教師的書寫指導(dǎo)就要精要、到位，鏈接學(xué)生已有的寫字經(jīng)驗，有規(guī)律地分類指導(dǎo)，才能使學(xué)生的每次寫字體現(xiàn)增量。

【片段呈現(xiàn)】溫州牟原喜老師的寫字教學(xué)片段

1.依據(jù)學(xué)情指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)字的書寫：肥、腦、破。

師：你發(fā)現(xiàn)這三個字有什么特點？

生：都是左右結(jié)構(gòu)，都是左窄右寬。

師：左右結(jié)構(gòu)的字我們已經(jīng)寫過很多，注意左右兩邊的部分寫得緊湊一點。

2.重點指導(dǎo)寫好上下結(jié)構(gòu)的兩個字：皂和袋。

師：左右結(jié)構(gòu)的字老師一點都不擔(dān)心，我擔(dān)心的是下面的兩個字。

生：皂、袋。

師：你們發(fā)現(xiàn)了什么？

生：它們都是上下結(jié)構(gòu)。

師：“皂”這個字有個很關(guān)鍵的地方，這一橫是左低右高?！按钡倪@一點注意穿插，你們的字就會寫得很漂亮。（教師范寫）

師：我們來寫一寫這兩個左右結(jié)構(gòu)的字。

（學(xué)生練寫）

師：（展示一生作品）誰來評一評？

生：我覺得他的“袋”字寫得不好看，“衣“寫得太窄了。

師：真好，還有嗎？

生：“七”和上面的“白”都連起來了。

師：哦，所以要注意寫正。第二遍要寫得更棒，有沒有信心？（生齊答：有）

牟原喜老師依據(jù)學(xué)生已有的書寫起點，略指導(dǎo)左右結(jié)構(gòu)的三個字，重點指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的兩個字，且這兩個字都是抓住關(guān)鍵筆畫進行指導(dǎo)、講評。只有在學(xué)生需要幫助的難點處給予點撥、示范，突破難點，學(xué)生書寫才會不斷進步?！熬o湊”“穿插”是漢字結(jié)構(gòu)、筆畫關(guān)系的獨特之處，這樣的指導(dǎo)也是陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)審美能力的過程。

教師的寫字指導(dǎo)要體現(xiàn)年級特點。一年級上學(xué)期的學(xué)生剛開始寫字，需要一筆一筆地教，把每個筆畫寫正確，寫規(guī)范，寫到位。一年級下學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)有了基本筆畫的書寫經(jīng)驗，教師就要一部分一部分地教，如“足——跑”中部件、偏旁的變化。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字。三、四年級學(xué)生就要一組一組地教，如人教版四年級下冊《蝙蝠與雷達》一課要寫的“蝙、蝠、捕、銳、蠅、蚊、蛾、避、揭、礙、熒、鐺”12個字，只有“避、熒”不是左右結(jié)構(gòu)，且難寫易錯，教師就重點指導(dǎo)這兩個字，其余就分為一組指導(dǎo)。五、六年級就要有選擇性地教學(xué)生容易寫錯之處，如人教版五年級下冊《晏子使楚》一課要寫的“辱、敝、囚、淮、柑、枳、賊、賠”8個字，“辱”是上下結(jié)構(gòu)，學(xué)生容易寫成半包圍結(jié)構(gòu)，“敝”四個點有區(qū)別，“淮”要區(qū)別于“準”。只有細細研究每課所要寫的字，教師才能發(fā)現(xiàn)“指導(dǎo)點”要落在何處。

三、多種形式練習(xí)朗讀，落實朗讀要求

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》對小學(xué)三個學(xué)段的“朗讀”都提出了明確目標：第一學(xué)段是“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第二學(xué)段是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，第三學(xué)段是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”?？梢?，各個學(xué)段關(guān)于朗讀目標的核心都是“正確、流利、有感情”。所謂“正確”，是要求朗讀時用普通話讀準每個字的字音，吐字清楚，聲音響亮，盡可能沒有錯字、別字、添字、漏字，不重復(fù)，不唱讀；所謂“流利”，是要求朗讀時語氣比較連貫，能讀出句讀和段落之間的停頓，節(jié)奏自然、速度適當；所謂“有感情”，是要求朗讀時通過輕重、抑揚、停頓等變化，把所閱讀文本的感情傳達出來，能讀出陳述、感嘆、疑問等不同語氣，同時有主體的感情參與其中。以上三個要求是不能分割的，是一體化的；用普通話“正確”朗讀是一種基礎(chǔ)要求，而“流利”和“有感情”則是進一步的要求。

粗略地看，三個學(xué)段的朗讀目標十分相似，但仔細推敲起來，要求是有差別的。第一學(xué)段只提“學(xué)習(xí)用”，是初步嘗試學(xué)習(xí)用普通話朗讀，強調(diào)的是教師的指導(dǎo)、示范，重視學(xué)習(xí)朗讀的過程，這顯然是起步階段的要求；第二學(xué)段是“用”，強調(diào)的是使用普通話進行朗讀的實踐過程，里面已經(jīng)含有培養(yǎng)相關(guān)習(xí)慣的意思；第三學(xué)段是“能用”，強調(diào)能力的達成度，要求基本達到用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的水平。

通過對朗讀目標的分析、比照，不難看出：朗讀要真正做到“正確、流利、有感情”絕非易事，第一學(xué)段是小學(xué)生形成朗讀能力的關(guān)鍵階段。所以浙江省教育廳教研室下發(fā)的《小學(xué)低年級語文和數(shù)學(xué)教學(xué)要求的調(diào)整意見》的通知中明確指出：“低年級閱讀教學(xué)在完成識字寫字任務(wù)的基礎(chǔ)上，重在把課文讀正確、讀通順，有些課文還要讀出感情，難讀的地方教師應(yīng)當示范，保證朗讀時間。”

本次賽課的四位低年級教師在研制教學(xué)目標時，能充分重視“朗讀教學(xué)”，截取與“朗讀教學(xué)”有關(guān)的教學(xué)目標如下。

溫州牟原喜老師的教學(xué)目標：圖文結(jié)合，梳理故事情節(jié)，在小組合作中正確、流利、有感情地朗讀課文，初步知道抓住句子中的重點詞進行朗讀的方法。

杭州王林慧老師的教學(xué)目標：圖文對照厘清故事順序，研讀關(guān)鍵句感受人物心情，有感情地朗讀課文；小組合作，借助圖畫和關(guān)鍵詞語講故事，感受童話故事的趣味。

湖州張玲老師的教學(xué)目標：借助小組合作，通過讀、講、演等方式自主學(xué)習(xí)課文第1～6自然段，明白小貓刮胡子的原因，感受故事的有趣和小花貓的天真。

舟山唐益紅老師的教學(xué)目標：借助關(guān)鍵詞句，有感情地朗讀課文。

四位賽課教師運用圖文對照、抓關(guān)鍵詞句等方法，采用教師示范、小組合作、同伴互助等方式，在讀故事、講故事、演故事的語言實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。

第一學(xué)段的朗讀目標中“正確、流利”是第一位的，教師在課堂中要舍得花時間讓學(xué)生反復(fù)朗讀，因為朗讀是最常用的閱讀方法、最基本的技能，能有效幫助學(xué)生理解內(nèi)容。難讀的句子教師要示范，且每個難讀句子的訓(xùn)練點要集中，可以是讀準生詞、讀好停頓、讀對兒化等，要體現(xiàn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下語音、語調(diào)和語氣有改善，朗讀水平有增量。評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)”，應(yīng)該自然而然地把自己的感情表達出來。

四、閱讀理解著眼詞句，強化語言積累

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在評價建議中指出：“第一學(xué)段可側(cè)重考察對文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累?！笨梢姡谝粚W(xué)段的閱讀理解重在整體感知；能理解文中的重點詞句，讀懂句子的意思，適度理解句與句之間的關(guān)系，以便逐步過渡到段的學(xué)習(xí)；在朗讀、講述的過程中積累詞句。

學(xué)生對作品的理解具有整體性特點，從整體入手是閱讀理解的開始，不同學(xué)段整體感知的要求和策略應(yīng)該各不相同。但是在日常教學(xué)中，要求學(xué)生整體感知課文時，經(jīng)常會聽到教師提出這樣的要求：“請你大聲自由朗讀課文，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，努力把課文讀正確、讀流利；讀完后想一想：課文寫了一件什么事?！边@個要求不分年級不分文體，也無視學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，操作性、檢測性很弱，可謂低效或無效。本次賽課低年級選用的《小貓刮胡子》是一篇有趣的科普童話故事，情節(jié)性很強，學(xué)生讀起來饒有趣味。四位賽課的低年級教師不約而同選擇了圖文對照的閱讀方式讓學(xué)生整體感知：教師根據(jù)故事情節(jié)畫好四幅圖，打亂順序貼在黑板上；讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展，重新排序；借助四幅圖，師生共同梳理故事情節(jié)。用這種方式整體感知故事內(nèi)容，充滿情趣，符合二年級學(xué)生的認知特點。

詞句理解是第一學(xué)段閱讀理解的重點?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》從語用角度規(guī)定詞語和句子的學(xué)習(xí)目標。第一學(xué)段要求“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”，說明對詞句的理解，一要在語言環(huán)境（語境）中進行，二可借助學(xué)生的生活經(jīng)驗理解詞句。提這樣的要求，主要是防止脫離閱讀過程去做大量孤立的詞句訓(xùn)練。

【片段呈現(xiàn)】湖州張玲老師教學(xué)“聚精會神”片段

師：我來演主人，誰來演小花貓？（一女生上臺）

師：我們再來配個音，誰來試試？（一男生上臺）

（表演開始）

師：你覺得她什么地方演得好？

生：她眼睛一眨不眨地看著你刮胡子。

（師出示“一眨不眨”，生齊讀）

師：你們看，我這里就有一只眼睛一眨不眨的小花貓（出示貼畫），大家看像不像？（生齊答：像）

師：你看，它的腦袋還——

生：仰著。

師：眼睛一眨不眨的，看得多認真，多專心?。∥覀冋n文里也有一個詞講的就是這個意思，你找到了嗎？

生：聚精會神。

師：誰來讀第一段，把主人聚精會神的樣子讀出來？（隨機點名讀）

師：誰能讀第二段，讀出小花貓聚精會神看的樣子？（隨機點名讀）

師：小朋友們聚精會神地做過什么事情??？

生：我聚精會神地看書。

生：我聚精會神地搭積木。

師：小朋友們現(xiàn)在正聚精會神地學(xué)習(xí)呢，后面的老師正在聚精會神地聽課。

張玲老師通過表演體驗、聯(lián)系上下文、結(jié)合生活場景，在演演、讀讀、說說等語言實踐活動中，引導(dǎo)學(xué)生理解、運用、積累“聚精會神”這個詞語。

“在閱讀中積累詞語”是第一學(xué)段閱讀教學(xué)要重視的內(nèi)容。語言積累是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，對兒童語言發(fā)展具有重要意義。吳忠豪先生認為：語言積累的數(shù)量是一個人語文能力的關(guān)鍵要素，大量的語言積累能幫助學(xué)生熟悉并掌握漢語語言規(guī)則，語言積累能夠豐富學(xué)生語感經(jīng)驗?！读x務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第一學(xué)段提出“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”，在第二學(xué)段提出“嘗試在習(xí)作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”，從讀學(xué)寫是小學(xué)生習(xí)作的一條好經(jīng)驗。如舟山唐益紅老師的教學(xué)目標之一：積累“刮得干干凈凈”“撞得鼻青臉腫”這樣的短語。這樣的短語積累方式貫穿唐老師的整節(jié)課，功能也多樣：幫助學(xué)生理解內(nèi)容、規(guī)范學(xué)生語言表達、拓展學(xué)生語言積累等。

五、基于低年級的特點，凸顯情趣體驗

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》第一學(xué)段關(guān)于文學(xué)作品閱讀的相關(guān)目標是：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流?！笨梢?，在低年級閱讀故事和詩歌，主要不是培養(yǎng)分析能力，而重在閱讀過程的展開，關(guān)注的是學(xué)生在閱讀中的情感體驗和想象活動，從課文的語言中直接感知事件、人物或情景。所以，低年級學(xué)生能在具體生動的閱讀活動過程中，有自己的情感投入，獲得潤物無聲的形象感染和情感滲透才是最重要的。

低年級的閱讀教學(xué)要有情趣，教師應(yīng)站在兒童的立場思考問題，讓兒童進入文本的角色之中、情境之中。教師可以讓閱讀活動充滿兒童生活的真實感，也可以讓學(xué)習(xí)閱讀歷程成為兒童的活動體驗過程。

【片段呈現(xiàn)】舟山唐益紅老師教學(xué)“小貓自己刮胡子”片段

（出示句子：小花貓覺得自己的胡子老長老長的，太難看，就學(xué)著主人的樣子，也把胡子刮得干干凈凈的。）

師：小花貓看到主人刮胡子，它干什么了呢？

生：它也刮去了自己的胡子。

師：它為什么要刮自己的胡子呢？請你讀讀這句話，等會兒我來采訪你們這些小花貓。

師：小花貓，你為什么把胡子給刮了呢？

生：因為我看見主人在刮胡子，所以我也刮胡子。

生：我覺得自己的胡子老長老長的，太難看了！所以我也要刮胡子。

師：原來這只小花貓對自己的胡子不滿意，想要變得好看一點。你能把“不滿意”讀出來嗎？

唐益紅老師通過角色置換，讓學(xué)生成為童話里的小花貓，體驗小花貓的思維路徑和心情變化，把理解、朗讀、發(fā)展語言有機結(jié)合起來。

杭州王林慧老師、湖州張玲老師都有類似唐老師“角色體驗”的設(shè)計。

王老師：小花貓，你被撞得鼻青臉腫，看來傷得不輕??！你心里怎么想呢？

張老師：主人胡子刮完走了，小花貓看到主人的樣子，會怎么想呢？你能用自己的話把這個有趣的畫面說給同學(xué)聽嗎？

《小貓刮胡子》是科普童話故事，如何通過閱讀故事，讓低年級學(xué)生明白任何事物的存在都有一定的理由，不能盲目模仿和跟從，要從自己的實際情況出發(fā)的道理，四位教師各有招數(shù)。

溫州牟原喜老師讓學(xué)生在課堂中合作討論：小貓的胡子到底該不該刮？讓學(xué)生充分交流各自見解，結(jié)合朗讀貓媽媽的話，了解貓胡子的作用，借助連一連拓展其他小動物身體某些部位的作用。

杭州王林慧老師為學(xué)生準備了課后閱讀資料《貓的胡子是個寶》，讓學(xué)生借助拼音讀一讀資料，想一想：小貓為什么會撞得鼻青臉腫？

湖州張玲老師為學(xué)生準備了精致的微課《小花貓的胡子到底有多長》，利用多媒體技術(shù)生動直觀地讓學(xué)生感受貓的長胡須的作用。

舟山唐益紅老師建議學(xué)生課外閱讀《邯鄲學(xué)步》一文，試圖讓學(xué)生找到這兩篇文章之間的關(guān)聯(lián)，逐步感悟故事蘊含的道理。

低年級學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，一定要遵循兒童的認知規(guī)律，讓學(xué)生在富有情趣的語言實踐中識字、學(xué)詞、學(xué)句，學(xué)會閱讀，學(xué)習(xí)表達，提高認識事物的能力。

（浙江省杭州市上城區(qū)教育學(xué)院 310006）