學習障礙兒童心理研究新進展

張 晶 雷 江 華

(華中師范大學教育學院 湖北武漢 430079)

一、研究背景及研究方法

我國對學習障礙的研究始于二十世紀八十年代末，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)取得了豐碩的成果。其中，學習障礙兒童心理研究成為了近年來教育學界和心理學界共同關(guān)注的熱點問題。本文通過在中國期刊網(wǎng)上檢索2008 至2013 年間《心理科學》、《心理學報》、《心理科學進展》、《心理發(fā)展與教育》四種主要心理學核心期刊和《中國特殊教育》一種國內(nèi)特殊教育核心期刊上公開發(fā)表的有關(guān)學障兒童心理研究的文章，以了解和分析學障兒童心理研究的新進展。

二、研究結(jié)果分析

(一)文獻量變化

1.研究數(shù)量變化

從五大核心期刊檢索到2008 年至2013 年間發(fā)表的關(guān)于學障兒童心理方面研究的文獻共計113篇，文章的具體分布情況見圖1。

通過圖1 的數(shù)據(jù)可知:首先，近六年來從整體上來看，我國學習障礙兒童心理研究的文獻量呈下降趨勢，2008 年的文獻相對較多，其后文獻量隨著時間的推移逐年減少，尤其是2012 年，文獻量急劇減少。其次，認知和人格是心理研究的兩大重要領(lǐng)域，學習障礙兒童認知方面的研究與人格方面的研究呈現(xiàn)極度不平衡的狀態(tài)，2008 -2013 年間認知方面的文獻共有97 篇，人格方面的文獻僅有16 篇，人格方面的研究遠遠滯后于認知的研究。此外，學習障礙兒童認知心理的研究也呈現(xiàn)出下降趨勢，2008 年文獻量最多，之后逐年減少。而人格方面的研究整體上相對薄弱，逐年的文獻量雖有波動，但每年的總量始終保持在5 篇以內(nèi)。

圖1 2008 -2013 年學障兒童心理研究文獻量分布圖

2.期刊分布變化

研究者通過對五種期刊的具體分析后發(fā)現(xiàn):首先，學障兒童心理研究的下降趨勢同樣明顯地表現(xiàn)在不同的期刊上(見表1)?！吨袊厥饨逃飞系奈墨I除了2008 -2009 年間稍有增長以外，2009 年之后呈逐年遞減趨勢，其他四個心理學核心期刊上的文獻也在曲折發(fā)展中表現(xiàn)出減少的趨勢。其次，從學障兒童心理研究文獻在五大期刊上的分布情況來看，在《中國特殊教育》上分布的文獻占據(jù)較大比例(57.5%)，《心理科學》上分布的文獻僅占25.7%，其他三類心理學核心期刊上的文獻僅占16.8%。究其原因，《中國特殊教育》是特殊兒童研究的主要陣地，學障兒童作為一類主要的特殊兒童，其心理方面的研究成果自然較多地集中在該期刊，而其他四大期刊是普通兒童心理研究的主要陣地，學障兒童心理研究的成果所占比重較少。

表1 2008 -2013 年五大期刊學障兒童心理研究文獻分布表

(二)研究人員分析

從事學障兒童心理研究的人員主要來自于高等院校、研究所以及基層學校，本文主要通過分析2008 -2013 年研究人員來源的構(gòu)成(見表2)，來了解近年來研究人員的現(xiàn)狀。

表2 2008 -2013 年五大期刊學障兒童心理研究人員分布表

1.研究者以高等院校為主

從表2 可以看出:首先，五大期刊上學障兒童心理研究人員主要來自于高等院校各院系，高等院校的院系包括心理學院、教育學院、外國語學院、管理學院、社會學院、醫(yī)學院等，由高等院校獨立完成的研究占38.9%，由高等院校與其他單位合作的研究占46.0%，由此可見高等院校是學障兒童心理研究的主力軍。其中，教育學院及心理學院是研究人員來源的主要組成部分，分別占到總研究的15.0%和21.2%。尤其是心理學院的研究所占的較高比重，說明越來越多心理學研究者開始關(guān)注到學障兒童的心理研究領(lǐng)域，試圖去探明學障兒童心理的復雜性并為其教育提供指導。雖然由其他學院獨立完成的研究僅占2.7%，但學障兒童心理研究得到越來越多的關(guān)注已經(jīng)成為一個不爭的事實。其次，研究所包括認知研究所、心理學研究所、教育學研究所等，由研究所參與的研究占25.7%(包括獨立研究及合作研究)。由此可見，研究所也是學障兒童心理研究的一大重要主體。最后值得注意的是，基層學校從2011 年開始參與到學障兒童的心理研究中，雖然基層學校參與的研究僅占3.5%(包括獨立研究及合作研究)，卻可以反映出基層工作人員已逐漸開始意識到學障兒童心理研究的重要性，并嘗試通過自己的工作實踐來獲得一些總結(jié)性的經(jīng)驗，為其他基層工作者進行行動研究提供幫助。

2.研究表現(xiàn)出多元化合作趨勢

從上述數(shù)據(jù)可以看出，合作研究已經(jīng)成為學障兒童心理研究的一種新趨勢。這種合作性主要表現(xiàn)為以下幾個方面:首先，跨學科、跨單位間的研究趨勢增強。單位間的合作研究占整個研究的46.4%，表明近年來學障兒童心理研究中合作的趨勢顯著加強。其中，院系之間的合作占單位合作研究的48.1%，所占比重較大，并且這種院系之間的合作不僅僅局限于相近學科之間的合作，如教育學院與心理學院之間的合作;也包括跨學科之間的合作，如與外國語學院、醫(yī)學院、管理學院、社會學院等院系的合作。從跨單位合作角度來看，不僅是在高等院校和研究所之間，也包括高校和基層學校之間的合作。其次，團隊性合作逐步增強。在整理檢索到的文獻的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)文獻的作者在2 個及其以上的占86.7%。團隊性、多成員的合作為研究帶來了更多的科學性和廣泛性，非常值得肯定。

(三)研究對象分析

從學齡階段的角度來看，學習障礙兒童心理研究的對象包括學齡前、小學、中學學習障礙。如表3所示，近年來，研究大多集中在對小學階段學習障礙兒童的研究，占61.9%，其次是中學階段的研究，占15.0%，而對學齡前兒童的研究僅占1.77%。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是由于學齡前兒童還處于早期發(fā)展階段，心智發(fā)展尚未穩(wěn)定，且幼兒園對于學齡前兒童學業(yè)成就的關(guān)注度相對較少，再加上在幼兒園環(huán)境下鑒別難度較大，所以相關(guān)的研究較少;而學齡期是兒童學業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時期，學業(yè)問題較為容易暴露，易于鑒別，探明該階段學障兒童的心理發(fā)展具有重要意義，因而該年齡段的研究相對較多。

表3 2008 -2013 年五大期刊學習障礙心理研究對象的分布表

在其他亞類型學習障礙兒童心理研究中，對閱讀障礙(39 篇)、聽寫障礙(11 篇)等的研究也相對比較多，且多集中于語言方面。但對非言語障礙(5篇)的研究偏少，這是由于讀、寫方面的障礙是學習障礙的重要表現(xiàn)，因而該領(lǐng)域的研究較多，而非言語障礙在國內(nèi)還屬于一個新名詞，還未引起廣泛的關(guān)注，使得研究數(shù)量極為有限。

(四)研究方法分析

從研究方法來看，學習障礙兒童心理研究的方法包括實驗法、調(diào)查法、測量法、文獻法及個案法等，本文通過分析2008 -2009 年五大期刊上學習障礙心理研究的文獻來了解研究方法運用的現(xiàn)狀。

表4 2008 -2013 年五大期刊學習障礙兒童心理研究方法的分布表

1.以量化研究為主要范式

量化研究是學習障礙兒童心理研究的主要范式，占74.3%，包括實驗法(56. 6%)、調(diào)查法(8.0%)、測量法(8.8%)等，其中，實驗法為主要研究方法(如表4 所示)，多采用實驗組控制組對照的方式，以橫向比較居多，如學習障礙兒童組與普通兒童能力匹配組之間的比較，而與年齡匹配組之間的縱向比較研究則較少;調(diào)查法是指運用問卷法、訪談法來分析學習障礙兒童的心理機制;測量法即對學習障礙兒童的測驗以及量表的運用。質(zhì)性研究所占比重較少，主要是文獻研究法的運用，占25.7%，主要是通過搜集和分析學習障礙兒童心理研究已有的文獻，來探明兒童的心理機制。由此可見，學障兒童心理研究更加重視實證性研究，而非經(jīng)驗型推斷或描述，這說明該領(lǐng)域的研究正逐步走向科學化。

2.新興的研究方法應(yīng)用不足

由于特殊兒童群體是個體差異性極大的群體，單一被試研究法正作為適用于特殊教育領(lǐng)域的研究方法逐步興起，但是該方法在學習障礙兒童心理研究中的運用極為匱乏。在筆者檢索到的文獻中僅有一篇以單一被試作為對象進行調(diào)查，這表明學障兒童心理的獨特性及該領(lǐng)域研究的專業(yè)性亟待加強。

(五)研究內(nèi)容分析

1.認知研究成果

本文將學習障礙兒童認知心理分為感知覺、注意、記憶、語言、思維、元認知、認知神經(jīng)等幾個方面，認知研究成果的具體特點如下:

表5 2008 -2013 年五大期刊學習障礙兒童認知研究成果分布表

(1)研究兼具廣度與深度，但成果分布不均衡

從表5 可以看出:首先，學習障礙兒童認知研究涉及范圍較廣，包括兒童認知研究的各個方面，且細節(jié)性研究較為深入。例如，在語言研究方面，閱讀障礙兒童的相關(guān)研究涉及語音、語素、語義、朗讀、閱讀流暢性等多個方面。相關(guān)研究表明該類兒童語音、語素的能力顯著落后于普通兒童，［1］語素理解存在缺陷，［2］并且音位意識落后。［3］語言加工缺陷是漢語發(fā)展性閱讀障礙的重要發(fā)生機制，它通過影響識字水平進而影響閱讀理解水平。［4］朗讀問題主要表現(xiàn)為錯誤數(shù)量更多，而不是表現(xiàn)為錯誤類型上的特點，在朗讀替代錯誤中，音似、形似、語義及無關(guān)替代顯著地多于普通兒童。［5］聽寫障礙兒童語言的研究包括整體字形、整體語義、字形表征、認讀及聽寫等方面，研究表明聽寫障礙兒童存在認讀聽寫缺陷，形音表征聯(lián)結(jié)的缺陷，［6］詞匯加工階段的整體字形加工缺乏或延遲，［7］字形的整體表征水平不高，［8］在自然加工條件下，無法快速形成整字語義表征。［9］

其次，認知研究在內(nèi)容上表現(xiàn)出不平衡的特點。首先，關(guān)于認知各方面的研究不平衡。其中，語言的研究最多，占24. 7%，其次是記憶的研究，占20.7%，然 后 是 感 知 覺(14. 4%)、認 知 神 經(jīng)(13.4%)、思維(10.3%)、元認知(9.3%)的研究，對注意的研究比較少，僅占7. 2%，且缺乏專章研究，多為交叉研究，即多與記憶、元認知、思維等等方面相結(jié)合來研究。其次，各認知成分研究也表現(xiàn)出分布不平衡的狀態(tài)。如感知覺研究中，研究較多的集中于視知覺，占感知覺研究的85.7%，對聽知覺、觸覺等的研究偏少，僅占14.3%;在記憶的研究方面，多集中于工作記憶的研究，占記憶研究的60.0%，長時記憶的研究僅占5.0%;等等。

(2)研究具有層次性，且以高級認知為主

感知覺是學習障礙兒童認知研究的低級方面，所占比重較少，而思維、語言、元認知等較高級的認知成分所占比重較大，且較為深入。其中，在思維方面，研究表明非言語學習不良兒童空間關(guān)系推理能力低于非空間關(guān)系推理能力，兩者存在分離現(xiàn)象;［10］數(shù)學學習障礙兒童完成數(shù)字線估計任務(wù)的精確性顯著低于普通兒童，［11］計算流暢性方面存在不足，［12］存在數(shù)字加工障礙;［13］在元認知方面，研究結(jié)果表明，數(shù)學學習障礙兒童不能有效的運用解題策略，估算策略及表征策略，［14］學習障礙兒童理解監(jiān)測準確性顯著低于學優(yōu)兒童，［15］并且在自我意象、自我調(diào)節(jié)、策略使用和動機四個維度上的平均得分均低于學優(yōu)兒童，同時，缺乏監(jiān)控過程和檢查結(jié)果的元認知技能，執(zhí)行有效性較差;［16］等等。

(3)研究走向科學化，新技術(shù)應(yīng)用加強

近年來，隨著實驗技術(shù)的改進與發(fā)展，新技術(shù)在學習障礙兒童認知研究中的應(yīng)用越來越廣，尤其是眼動儀、事件相關(guān)電位(ERP)、腦功能成像技術(shù)(fMRI)等技術(shù)為兒童認知研究提供技術(shù)支持。例如，在視知覺研究方面，張修竹等人采用本頓視覺保持測驗(VRT)進行研究，結(jié)果表明非語言障礙兒童的視覺空間認知存在一定程度的缺陷;［17］白學軍等采用EyeLink II 眼動儀的研究發(fā)現(xiàn)，閱讀障礙組與年齡匹配組和能力匹配組兒童在閱讀過程中存在注視位置效應(yīng)，但三組兒童的注視位置效應(yīng)沒有差異;［18］王敬欣等使用鏡像反眼跳范式，利用眼動技術(shù)在內(nèi)外源線索條件下考察漢語閱讀障礙兒童的眼跳表現(xiàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有在外源線索條件下，閱讀障礙兒童的正確眼跳潛伏期長于普通兒童，閱讀障礙兒童在兩種線索條件下的眼跳方向錯誤率均高于普通兒童，閱讀障礙兒童的眼跳平均速率與普通兒童沒有差異，進一步支持了閱讀障礙兒童的注意和眼跳缺陷可能是導致其閱讀困難的共同原因［19］等等。在認知神經(jīng)的研究方面，程大志，陳春萍等人使用ERP 探討數(shù)學學習困難兒童與正常學業(yè)兒童對沖突信息加工的腦機制差異，結(jié)果表明數(shù)學困難兒童的執(zhí)行功能不足，主要表現(xiàn)為抑制無關(guān)沖突信息能力較差;［20］王恩國，沈徳立等采用ERP 方法，探討語文學習困難兒童漢字記憶編碼過程的特點，研究發(fā)現(xiàn)普通兒童組比語文學習困難組有一個更正的晚正成分，語文學習困難組與普通兒童組在加工程度上存在差異，使編碼項目的記憶痕跡呈現(xiàn)出不同特點［21］等等。新技術(shù)在認知研究中的應(yīng)用，推動著學障兒童認知心理研究向更科學化、更深層次的方向發(fā)展。

2.人格研究成果

人格是個體與其環(huán)境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此一變動緩慢的組織使個體適應(yīng)環(huán)境時，在需要、動機、興趣、態(tài)度、價值觀念、氣質(zhì)、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于其他個體之處［22］。關(guān)于學習障礙兒童的人格研究成果表現(xiàn)出如下特點(見表6):

表6 2008 -2013 年五大期刊學習障礙兒童人格研究成果表

(1)研究成果偏少，研究留白較大

認知和人格是兒童心理研究的兩大重要領(lǐng)域，但是筆者在五大核心期刊上檢索到的人格研究的文獻僅有16 篇，與總體研究成果相比極為匱乏，且研究成果分布較散、極為不均衡、歸類較為困難。同時，動機與成就成分的研究成果極度匱乏，需要、意志研究存在空白現(xiàn)象，而這些方面對于學習障礙兒童的教育、發(fā)展而言又極為重要。

(2)以學障兒童人格認知層面的研究居多

學習障礙兒童人格方面的研究，較多的偏重情緒認知層面、自我認知層面及社會認知層面等，如研究表明，非言語型學習障礙兒童的情緒認知發(fā)展要落后于普通兒童，在情緒面部表情的判別上，對一些消極的情緒面部表情更為敏感，對于復雜面目表情判別較為困難［23］。趙軍燕，俞國良等人的研究發(fā)現(xiàn)，在自然狀態(tài)下，學障兒童工作自我概念中消極的自我表征占據(jù)優(yōu)勢地位，而在隱匿學習成績的情境下他們的社會自尊及行為自尊更加積極，并且在高認知負荷的條件下，他們的消極自我表征被激活［24］。也有研究表明，行為類型不同的學習困難兒童在與社會目相應(yīng)的自我效能感上存在顯著差異。［25］

三、展望

(一)加大研究力度，重視均衡發(fā)展

首先，鑒于近年來學習障礙兒童心理研究文獻量減少的狀況，研究者急需將研究重心重新轉(zhuǎn)移到該類兒童的心理研究上，利用新技術(shù)新手段發(fā)現(xiàn)未探明的心理機制，全面把握近年來國外該領(lǐng)域研究出現(xiàn)的新動態(tài)，并加以借鑒，以豐富國內(nèi)研究成果。充分了解學習障礙兒童心理的發(fā)展特點，是教育行之有效的重要前提。因而，加大對學障兒童心理研究的力度已迫在眉睫。其次，近年來學障兒童心理研究成果存在不均衡的現(xiàn)象，不僅僅表現(xiàn)在人格研究嚴重滯后于認知研究，也表現(xiàn)在認知研究內(nèi)部、人格研究內(nèi)部的不平衡。因而，在未來的研究中:一方面應(yīng)該加大對人格的關(guān)注，填補近年來需要、意志、成就、動機等方面的研究空白，全面充實人格研究的內(nèi)容;另一方面，加大并加深認知研究的廣度及深度，進一步推廣高新技術(shù)在該領(lǐng)域中的應(yīng)用，探明學習障礙兒童的心理機制。尤其需要與一些國際前沿研究接軌，使我國的研究更加具有科學性和國際性。以“具身認知”為例，通過檢索近年來的五大核心期刊發(fā)現(xiàn)，具身認知在學習障礙兒童心理研究中的運用是空白的，急需加強。

(二)豐富研究方法，探索特色研究

量化研究是學習障礙兒童心理研究的主要范式，其中實驗法多采用群組實驗的方法，且多為實驗室情境的研究，因而需要加強對自然情境的實驗研究，同時要繼續(xù)加強調(diào)查法、測驗法等量化研究方法在特殊兒童心理研究中的運用;此外，質(zhì)性研究運用較少，需要加強，并探索量化研究與執(zhí)行研究相結(jié)合的研究范式。學習障礙兒童的個體差異性比較大，運用個案研究或單一被試研究可以更好的探明學習障礙兒童個體的心理特點，更好的關(guān)注學習障礙兒童的個性發(fā)展，但是在檢索文獻的過程中發(fā)現(xiàn)，對單一學習障礙被試進行的研究極為偏少，因而亟待加強。

(三)堅持合作研究，拓展多元趨勢

學習障礙兒童心理研究人員的合作趨勢加強，并表現(xiàn)出多元化的特點。在未來的研究中應(yīng)進一步地加強與其他學科背景研究者的合作，并進一步突破學院限制、學校限制及地域限制，同時要走出高校，與社會機構(gòu)、基層學校進行合作?；鶎庸ぷ魅藛T與學習障礙兒童的接觸最多，對學習障礙兒童存在的問題有充分了解，可以掌握第一手資料，因而，鼓勵他們參與到研究中，才能真正地做到研究來源于實踐，服務(wù)于實踐。

(四)關(guān)注研究客體，深化分類研究

由于學障兒童是一個異質(zhì)性較大的群體，進一步的分類研究有助于深入探索學障兒童的心理機制，更好地指導實踐的發(fā)展。通過檢索文獻發(fā)現(xiàn)，近年來對學習障礙兒童心理研究對象的劃分越來越細致，各類別的學障兒童的研究文獻都陸續(xù)出現(xiàn)，但是對學齡前學習障礙兒童及非言語障礙兒童的研究較少，因而在未來的研究中，要進一步深化分類研究，克服種種困難，加大對學齡前學障兒童的心理研究，早發(fā)現(xiàn)早干預，抓住兒童早期發(fā)展的關(guān)鍵期，以得到事半功倍的效果;同時，加大對非言語障礙兒童心理的關(guān)注，拓展學障兒童心理研究的國際化視角。

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