聾生《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策*

李 凱

(天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院 天津 300190)

一、引言

《計(jì)算機(jī)組成原理》是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程。這門(mén)課程的學(xué)習(xí)可使學(xué)生建立一個(gè)完整的整機(jī)概念，并理解計(jì)算機(jī)各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系以及各自在計(jì)算機(jī)整機(jī)中的地位和作用。因而，在許多課程的學(xué)習(xí)中，《計(jì)算機(jī)組成原理》課起著承上啟下的作用。

但從教學(xué)實(shí)踐的效果上看，聾生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)普遍存在畏懼心理，實(shí)踐環(huán)節(jié)不能達(dá)到理想的效果。在這種情況下，我們根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方法，在難度和講解方式上力求更加符合聾生的認(rèn)知特點(diǎn)，并改進(jìn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使教學(xué)效果有了顯著改善。

二、課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

(一)地方手語(yǔ)的差異性對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)的不便

在教育活動(dòng)中語(yǔ)言是傳遞知識(shí)的重要橋梁，這就要求教學(xué)雙方必須有可以實(shí)現(xiàn)交流和溝通的語(yǔ)言。中國(guó)殘聯(lián)和中國(guó)聾人協(xié)會(huì)開(kāi)展的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，聾人學(xué)生中“中國(guó)手語(yǔ)”的持有率只有25.7%［1］。在我們每年招收的聾生中，也發(fā)現(xiàn)多數(shù)聾生使用自然手語(yǔ)，甚至有極少數(shù)的聾生根本不會(huì)手語(yǔ)，靠看老師的口型理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在課堂教學(xué)中，許多聾生對(duì)教師使用中國(guó)手語(yǔ)表達(dá)的意思似懂非懂，有時(shí)甚至?xí)`解，影響教學(xué)效果和進(jìn)度。這種現(xiàn)象在《計(jì)算機(jī)組成原理》的課堂教學(xué)中更為嚴(yán)重。因?yàn)檫@門(mén)課程的專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，聾生不知道如何表達(dá)許多專(zhuān)業(yè)詞匯，也看不懂老師的專(zhuān)業(yè)詞匯手語(yǔ)，因此不能準(zhǔn)確理解教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)的質(zhì)量。

(二)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)存在畏懼心理

《計(jì)算機(jī)組成原理》有一些先修課程，講授一些基本的概念和原理等。許多聾生對(duì)先修課程的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)《計(jì)算機(jī)組成原理》比較費(fèi)勁。同時(shí)硬件課程不像軟件課程那樣容易進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證［2］，對(duì)硬件的操作很難產(chǎn)生與軟件一樣的直觀效果。并且目前計(jì)算機(jī)系統(tǒng)內(nèi)部都是由超大規(guī)模集成電路構(gòu)成，缺少與教材中一致的硬件電路幫助學(xué)生去理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)［3］。因此，學(xué)生普遍感到知識(shí)點(diǎn)難懂、概念抽象、感性認(rèn)識(shí)差，進(jìn)而對(duì)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，降低了學(xué)習(xí)興趣。

(三)缺乏適合聾生的教材

由于該課程沒(méi)有針對(duì)聾生的教材，只能使用以往給聽(tīng)力正常學(xué)生編制的教材。但對(duì)聾生而言，這些教材仍然顯得過(guò)于抽象難懂，對(duì)應(yīng)的課件文本量過(guò)大、不夠生動(dòng)直觀，學(xué)生做作業(yè)時(shí)無(wú)法形成清晰的解題思路。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到很多問(wèn)題，這些問(wèn)題不能得到及時(shí)解決，慢慢地就形成了惡性循環(huán)，學(xué)生不懂的越多就越不愿意聽(tīng)課，更不愿提問(wèn)題，或者說(shuō)不知道問(wèn)什么問(wèn)題。

(四)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)中遇到困難

在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程的教學(xué)中，需要用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些知識(shí)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠有效地將原理性知識(shí)與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，將抽象知識(shí)與具體技術(shù)結(jié)合起來(lái)，因而對(duì)加深理解、提高能力有重要的作用。實(shí)驗(yàn)中常用的儀器是計(jì)算機(jī)原理實(shí)驗(yàn)儀。在實(shí)驗(yàn)中，上課教師在講解實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，必須請(qǐng)其他老師幫忙將實(shí)驗(yàn)儀高高舉起，這樣上課老師才能用手語(yǔ)給聾生講解。但聾生常常低頭看自己的操作儀，就看不到手語(yǔ)，會(huì)給教師指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)極大不便。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，但很多聾生往往因?yàn)榭荚嚩匾曊n堂理論的學(xué)習(xí)，忽略實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。甚至一些聾生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課就是去玩，即使做不出來(lái)也沒(méi)關(guān)系，甚至抄襲其他同學(xué)的數(shù)據(jù)。這樣聾生就無(wú)法形成一個(gè)完整的整機(jī)概念，不能加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。

三、教學(xué)對(duì)策

(一)規(guī)范課堂專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)，堅(jiān)持雙語(yǔ)教學(xué)

我們堅(jiān)持在《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)中使用計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)表達(dá)專(zhuān)業(yè)詞匯，如:溢出、虛擬存儲(chǔ)器、高速緩沖存儲(chǔ)器Cache 等。在講解詞匯含義時(shí)，注意手語(yǔ)的規(guī)范表達(dá)并貫穿在課程的始終，遇到學(xué)生提出的更形象的表達(dá)，教師可以采用。我們還定期安排有聾生和教師共同參加的專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)交流會(huì)，共同確定一些詞匯的最佳手勢(shì)，做到同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教師在課堂上用到這些詞時(shí)手語(yǔ)表達(dá)要一致。

(二)調(diào)整教學(xué)方式和方法，盡量消除學(xué)生的畏懼心理

在教學(xué)方式上，嘗試采用分組自主復(fù)習(xí)的方式。針對(duì)課程講授中要用到的先修知識(shí)，我們要求聾生以小組為單位，在課余時(shí)間完成先修知識(shí)的學(xué)習(xí)并制作課件。然后老師在上課時(shí)隨機(jī)指定小組成員講解先修內(nèi)容，再針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)。通過(guò)小組討論、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的準(zhǔn)備越來(lái)越充分、越來(lái)越自信，取得了意想不到的教學(xué)效果，很好地消除了學(xué)生對(duì)硬件課程的畏懼心理。

課堂的教學(xué)方法也直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些抽象的概念和理論借助于形象和生動(dòng)的比喻使學(xué)生能夠理解和接受它。例如在介紹總線(xiàn)時(shí)，讓學(xué)生想象公路、速度與路寬息息相關(guān);介紹雙端口存儲(chǔ)器時(shí)，可以用教室的前、后門(mén)做比喻，兩個(gè)門(mén)可以同時(shí)進(jìn)學(xué)生;講解同步時(shí)，可以用上下課的鈴聲比喻同步時(shí)鐘等。一旦聾生理解了教學(xué)內(nèi)容，就及時(shí)讓學(xué)生閱讀教材相關(guān)內(nèi)容，并回答學(xué)生提出的問(wèn)題，以此增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課外時(shí)間，教師利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)答疑解惑。聾生也可以在公共郵箱中找到上課課件等學(xué)習(xí)資料。

(三)適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，完善課件、教輔資料

在組織授課內(nèi)容時(shí)，教師需要分析教材，不能完全照搬教材內(nèi)容，否則容易導(dǎo)致知識(shí)內(nèi)容陳舊，缺乏應(yīng)用意義［4］。本課程中的原理性知識(shí)比較抽象，聾生理解困難，因此我們?cè)谑谡n過(guò)程中引入現(xiàn)代技術(shù)，如在講“總線(xiàn)系統(tǒng)”一章時(shí)，在最后引入現(xiàn)代流行的幾種標(biāo)準(zhǔn)總線(xiàn);在講解輸入輸出系統(tǒng)的控制方式時(shí)，引入控制系統(tǒng)和PC 機(jī)對(duì)一種外設(shè)的控制;講解只讀存儲(chǔ)器時(shí)，增加講解BIOS 的原理，解釋學(xué)生提出的“刷BIOS”的問(wèn)題。這樣，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能使學(xué)生看到同一技術(shù)的不同應(yīng)用;既可改善課程內(nèi)容抽象的問(wèn)題，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

在兼顧學(xué)科前沿和時(shí)代性方面，根據(jù)計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展，我們每次課會(huì)挑選2 -5 個(gè)與課程內(nèi)容密切相關(guān)的新技術(shù)主題詞(如“多核”)，讓學(xué)生上網(wǎng)或到圖書(shū)館查找相關(guān)文獻(xiàn)，以使學(xué)生學(xué)會(huì)使用文獻(xiàn)檢索工具查找資料并將理論與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。我們還會(huì)要求聾生記憶教學(xué)中涉及到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文縮寫(xiě)，以便學(xué)生能夠閱讀專(zhuān)業(yè)材料。

(四)加強(qiáng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力

在進(jìn)行課程實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們要求聾生自己獨(dú)立完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)，有問(wèn)題可以小組討論，可以問(wèn)老師，但實(shí)驗(yàn)必須自己完成。每次實(shí)驗(yàn)前由教師布置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，然后要求學(xué)生去設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)。為了杜絕抄襲，在可能的情況下教師會(huì)給每個(gè)學(xué)生不同的原始數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，由教師提出相關(guān)問(wèn)題，回答正確方為合格。課后還要認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過(guò)一系列的制度，使學(xué)生在認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn)的同時(shí)還要思考實(shí)驗(yàn)和課本知識(shí)的關(guān)系。

為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，教師還在課余時(shí)間組織學(xué)生參加計(jì)算機(jī)組裝大賽。學(xué)生對(duì)競(jìng)賽表現(xiàn)出了空前的熱情，做了充分的準(zhǔn)備。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，學(xué)生在不知不覺(jué)中形成了一個(gè)完整的整機(jī)概念，并深刻理解了計(jì)算機(jī)各子系統(tǒng)之間的相互聯(lián)系以及各自在計(jì)算機(jī)整機(jī)中的地位和作用，很好地起到了輔助教學(xué)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

《計(jì)算機(jī)組成原理》作為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，承載著計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)其他課程的硬件基礎(chǔ)知識(shí)。針對(duì)教授聾生學(xué)習(xí)該課程過(guò)程中存在的問(wèn)題，我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上進(jìn)行了探討，提出了一些對(duì)策。實(shí)踐證明，在教學(xué)中使用規(guī)范的專(zhuān)業(yè)手語(yǔ)、適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方式和方法、適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等措施，對(duì)聾生學(xué)好該課程都是行之有效的。

［1］顧定倩，劉揚(yáng)，冬雪等. 關(guān)于中國(guó)手語(yǔ)推廣與研究情況的調(diào)查分析［J］.中國(guó)特殊教育，2005(4):3-10.

［2］李淑芝，蘭紅，譚偉.《計(jì)算機(jī)組成原理》課程建設(shè)的探索與實(shí)踐［J］.贛南師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3):110-112.

［3］［4］楊旭東，肖鐵軍，丁偉等.《計(jì)算機(jī)組成原理》課程教學(xué)改革［J］.計(jì)算機(jī)教育，2013(7):46-49.