職前教師對(duì)早期融合教育理念和實(shí)踐認(rèn)識(shí)的調(diào)查*

李 愛(ài) 荷蘇 雪 云胡碧穎

(1.華東師范大學(xué)特殊教育系 上海 200062;2. 澳門大學(xué)教育學(xué)院 澳門 999078)

一、問(wèn)題的提出

2006 年，第27 屆國(guó)際早期教育學(xué)會(huì)對(duì)早期教育中的融合教育和特殊教育進(jìn)行了討論，方俊明在報(bào)告中指出早期融合教育是讓有特殊需要的嬰幼兒和其他正常發(fā)展的同伴共同接受學(xué)前教育，它是融合教育的早期階段，也是早期教育的一種形式［1］。如今，早期融合教育已經(jīng)成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。而教師作為實(shí)施早期融合教育的關(guān)鍵人物，他們的積極態(tài)度和教育觀念有助于融合教育的發(fā)展。［2-3］

相對(duì)國(guó)外而言，我國(guó)關(guān)于融合教育教師對(duì)早期融合教育認(rèn)識(shí)和態(tài)度的研究較為匱乏，而且主要集中于在職教師，對(duì)于職前教師的研究很少。雖然職前教師僅僅是準(zhǔn)教師，但他們中大多數(shù)人將來(lái)可能都會(huì)進(jìn)入教育行列，并會(huì)對(duì)融合教育的發(fā)展和教育質(zhì)量產(chǎn)生重要影響。所以，本研究以職前教師作為研究對(duì)象，調(diào)查他們?cè)谠缙谌诤辖逃砟詈蛯?shí)踐方面的認(rèn)識(shí)，了解早期融合教育實(shí)施的可行性和困境，并給高校特教和學(xué)前師資培養(yǎng)提供一些建議。

二、研究方案

(一)研究對(duì)象

本研究向上海一所師范大學(xué)師范生發(fā)放222 份問(wèn)卷，回收有效問(wèn)卷共195 份，有效回收率為87.83%。研究對(duì)象的具體樣本構(gòu)成詳見(jiàn)表1。研究還對(duì)特教和學(xué)前專業(yè)的9 名大四學(xué)生(特教6 名，學(xué)前3 名)進(jìn)行了訪談。

表1 研究對(duì)象的基本信息

接上表1

(二)研究方法

1.問(wèn)卷調(diào)查法

采用澳門大學(xué)胡碧穎等翻譯和修訂的問(wèn)卷《對(duì)早期融合教育特征的期待和看法的問(wèn)卷調(diào)查》，該問(wèn)卷經(jīng)過(guò)4 位專家審核以及預(yù)測(cè)后的分析，刪除了一些題目以形成最終問(wèn)卷。

問(wèn)卷分為兩個(gè)部分。第一部分為基本資料;第二部分是了解職前教師對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)包括早期融合教育的價(jià)值、政策和實(shí)踐三個(gè)維度。價(jià)值維度包含融合機(jī)構(gòu)的教育理念和課程理念。政策維度包含融合機(jī)構(gòu)的管理制度和支持體系，實(shí)踐維度包含融合機(jī)構(gòu)的環(huán)境要求和融合教師工作。

問(wèn)卷的基本資料部分共8 項(xiàng)，認(rèn)識(shí)部分共有43項(xiàng)，每個(gè)項(xiàng)目后面有兩項(xiàng)等級(jí)評(píng)分，分別是“我認(rèn)為此項(xiàng)的重要性”和“我認(rèn)為按照目前國(guó)情，此項(xiàng)的實(shí)施可能性”，每項(xiàng)等級(jí)評(píng)分有5 個(gè)等級(jí)，等級(jí)5 表示職前教師認(rèn)為該項(xiàng)目非常重要或完全可行，等級(jí)1表示職前教師認(rèn)為該項(xiàng)目非常不重要或完全不可行。

2.訪談

使用自編的半結(jié)構(gòu)化訪談提綱，對(duì)9 名特教和學(xué)前專業(yè)大四學(xué)生進(jìn)行了訪談。訪談大綱主要包括:對(duì)目前在中國(guó)推廣早期融合教育的看法(困難、解決方法等);認(rèn)為項(xiàng)目不可行的原因;對(duì)融合教師工作的看法和對(duì)職前教師培養(yǎng)的建議。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和資料整理

研究運(yùn)用SPSS19.0 對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。對(duì)于訪談結(jié)果的處理則在每次訪談結(jié)束后將訪談資料進(jìn)行轉(zhuǎn)錄，把錄音稿整理成文字稿再進(jìn)行分析。

三、結(jié)果

(一)信度檢驗(yàn)

問(wèn)卷α 信度系數(shù)內(nèi)部一致性分析結(jié)果見(jiàn)表2。本研究所使用的問(wèn)卷的總信度系數(shù)為0.932，三個(gè)維度(價(jià)值、政策、實(shí)踐)的信度系數(shù)分別是0.807，0.820 和0.862，問(wèn)卷信度較高。

表2 問(wèn)卷總項(xiàng)目和各維度的信度系數(shù)

(二)職前教師對(duì)在融合幼兒園工作的態(tài)度

在調(diào)查的195 個(gè)樣本中，對(duì)是否愿意在融合幼兒園工作，持肯定、不確定和否定態(tài)度的各占總樣本的32.8%、39%和28.2%(見(jiàn)表1)，持不確定態(tài)度的比例較大。其中，大一和大二的學(xué)生傾向持不確定態(tài)度，大三學(xué)生傾向持否定態(tài)度，大四學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度，四個(gè)年級(jí)對(duì)于在融合幼兒園工作的態(tài)度存在顯著差異(p=0.010);特教學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度，學(xué)前學(xué)生更傾向持不確定態(tài)度(p =0.003);在幼兒園中見(jiàn)到特殊幼兒的學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度(p=0.045);選修過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生更傾向持肯定態(tài)度(p=0.008)。

(三)職前教師對(duì)早期融合教育理念和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)

1.總體情況

從總體上看，職前教師比較認(rèn)同早期融合教育的理念和實(shí)踐的重要性，但是對(duì)其在中國(guó)的可行性持保守和消極態(tài)度，具體情況如下:從重要性來(lái)看，職前教師對(duì)三個(gè)維度大部分項(xiàng)目重要性的認(rèn)同率在75%以上，其中價(jià)值維度認(rèn)同率較高的是“融合教師應(yīng)認(rèn)為接受融合教育是每一位兒童的基本權(quán)利(93.3%)”等;政策維度認(rèn)同率較高的是“融合機(jī)構(gòu)注意加強(qiáng)家庭、老師、管理者和其他人員之間的合作(91.8%)”等;實(shí)踐維度認(rèn)同率較高的是“融合教師會(huì)關(guān)注每個(gè)孩子的優(yōu)勢(shì)(92.3%)”等。

從可行性來(lái)看，職前教師對(duì)價(jià)值和政策維度大部分項(xiàng)目的可行性認(rèn)同率在50%以下，其中價(jià)值維度認(rèn)同率較低的是“早期融合班級(jí)會(huì)容納有行為問(wèn)題的兒童(20.0%)”，受訪者大都認(rèn)為學(xué)校和老師會(huì)擔(dān)心行為問(wèn)題兒童會(huì)給班級(jí)管理和課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)困難，普通家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心自己的孩子模仿特殊幼兒的不良行為，害怕孩子受到傷害。政策維度認(rèn)同率較低的是“融合機(jī)構(gòu)的員工有較低的流失率(18%)”。有經(jīng)驗(yàn)的教師是融合機(jī)構(gòu)的生命，受訪者都認(rèn)同融合教師工作辛苦壓力大，不僅要有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，還要能在普通和特殊兒童家長(zhǎng)之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。職前教師對(duì)實(shí)踐維度中64.3%的項(xiàng)目可行性認(rèn)同率在50%以下，認(rèn)同率較低的是“融合教師會(huì)幫助兒童在融合班級(jí)中實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育的目標(biāo)(25.6%)”。

2.影響因素

年級(jí)、專業(yè)、是否在幼兒園見(jiàn)到特殊幼兒和是否選修相關(guān)課程對(duì)三個(gè)維度部分項(xiàng)目有顯著影響。

(1)年級(jí)

大三和大四學(xué)生更傾向認(rèn)同價(jià)值和實(shí)踐項(xiàng)目的重要性，如“早期融合班級(jí)會(huì)容納有行為問(wèn)題的兒童”(p=0.004)等;對(duì)價(jià)值和政策維度項(xiàng)目更傾向于不可行，如“早期融合課程重視‘讓孩子做自己’，也就是讓孩子們一起玩耍、生活和互動(dòng)”(p =0.000)等。

(2)專業(yè)

專業(yè)對(duì)政策和實(shí)踐維度各項(xiàng)目的影響不一致。如學(xué)前學(xué)生更傾向認(rèn)同“融合機(jī)構(gòu)歡迎有殘障的成年人充當(dāng)老師和志愿者”(p =0.017)的重要性，特教學(xué)生更傾向認(rèn)同“按照自然出現(xiàn)的比率，每個(gè)融合班級(jí)中有一到兩名殘障兒童”(p =0.008)的重要性。對(duì)于價(jià)值和政策維度項(xiàng)目可行性，學(xué)前和特教學(xué)生更傾向“早期融合課程重視‘讓孩子做自己’，也就是讓孩子們一起玩耍、生活和互動(dòng)”(p =0.007)等不可行。

(3)是否在幼兒園見(jiàn)到過(guò)特殊幼兒

沒(méi)有在幼兒園見(jiàn)到過(guò)特殊幼兒的學(xué)生更傾向認(rèn)同三個(gè)維度項(xiàng)目的重要性，如“融合教師會(huì)教導(dǎo)兒童基礎(chǔ)技能，如字母，形狀和數(shù)字”(p =0.024)等。見(jiàn)到過(guò)特殊幼兒的學(xué)生更傾向價(jià)值和政策維度部分項(xiàng)目不可行，如“早期融合課程重視‘讓孩子做自己’，也就是讓孩子們一起玩耍、生活和互動(dòng)”(p =0.015)等。

(4)選修過(guò)相關(guān)課程

選修過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生更傾向認(rèn)同價(jià)值和政策維度部分項(xiàng)目的重要性，如“早期融合班級(jí)會(huì)容納有行為問(wèn)題的兒童”(p =0.001)。選修過(guò)相關(guān)課程的學(xué)生更傾向于價(jià)值和政策維度部分項(xiàng)目不可行，如“融合班級(jí)是小班教學(xué)”(p=0.000)等。

(四)職前教師在項(xiàng)目重要性和可行性評(píng)分上的差異

從總體上看，被試對(duì)項(xiàng)目重要性和可行性的評(píng)分存在以下趨勢(shì):認(rèn)同項(xiàng)目的重要性，但對(duì)其可行性持保守和消極態(tài)度。因此，選擇三個(gè)維度中重要性認(rèn)同率較高的項(xiàng)目，對(duì)職前教師在這些項(xiàng)目重要性和可行性評(píng)分上的差異進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn):項(xiàng)目可行性的評(píng)分普遍小于重要性的，職前教師對(duì)同一項(xiàng)目的重要性和可行性評(píng)分存在顯著差異(p =0.000)。

(五)訪談結(jié)果

受訪者對(duì)早期融合教育在中國(guó)的施行情況表示擔(dān)憂，認(rèn)為存在的主要困難包括融合師資和相關(guān)專業(yè)人員缺乏，普通兒童家長(zhǎng)的排斥，學(xué)校設(shè)施不足，資金缺乏，政府機(jī)構(gòu)支持不足和政策有待完善等;希望可以有相關(guān)的政策法律支持，加強(qiáng)師資培養(yǎng)等。受訪者對(duì)部分項(xiàng)目不可行的原因進(jìn)行了解釋，主要是教師的專業(yè)水平不足，融合課堂會(huì)出現(xiàn)很多難題。受訪者對(duì)融合教師工作多持肯定態(tài)度，但是少部分人認(rèn)為不能承擔(dān)相關(guān)工作。對(duì)于如何提高職前教師的培養(yǎng)質(zhì)量方面，受訪者就自身學(xué)習(xí)對(duì)師資培養(yǎng)課程提出了建議，如增加課程實(shí)踐機(jī)會(huì)等。

四、討論

(一)職前教師對(duì)于在融合幼兒園工作持不確定態(tài)度

職前教師對(duì)融合幼兒園工作的不確定性，在一定程度上反映出當(dāng)前教育的不足。例如從專業(yè)上看，學(xué)前和特教學(xué)生持肯定態(tài)度比例高于其他專業(yè)，尤其是特教學(xué)生更愿意到融合幼兒園工作。從年紀(jì)上看，大四學(xué)生的態(tài)度會(huì)更加積極。這和Burke 和Sutherland［4］的研究一致:職前教師擁有的相關(guān)知識(shí)和他們對(duì)于融合的態(tài)度之間有一個(gè)顯著的積極關(guān)系。當(dāng)前教育的不足既是現(xiàn)狀，但也從側(cè)面說(shuō)明了態(tài)度改變的可行性。

(二)職前教師對(duì)早期融合教育的重要性認(rèn)識(shí)優(yōu)于可行性

從整體來(lái)看職前教師雖然認(rèn)可早期融合教育的重要性，比如在談到如何看待融合教師工作時(shí)，有人認(rèn)為“所有的孩子都是平等的，希望特殊幼兒能和普通幼兒一起學(xué)習(xí)玩?！薄５珜?duì)其可行性卻表現(xiàn)出擔(dān)憂，比如在談到項(xiàng)目不可行的原因時(shí)，有人認(rèn)為“有行為問(wèn)題的特殊幼兒會(huì)對(duì)普通幼兒造成傷害”。還有人認(rèn)為“融合班級(jí)是小班教學(xué)”不可行的原因時(shí)，受訪者都認(rèn)同缺乏資金和學(xué)生多而教師少是主要原因，小班教學(xué)不符合中國(guó)國(guó)情。之所以出現(xiàn)這種情況一方面與職前教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不充分有很大關(guān)系。Malak［5］的研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)職前教師反對(duì)普通班級(jí)中容納特殊學(xué)生，從他們的反應(yīng)中透露出對(duì)殘疾的誤解和相關(guān)知識(shí)的缺乏。相關(guān)研究表明幼教工作者對(duì)特殊兒童的了解不夠深入，對(duì)早期融合教育缺乏信心，這不僅影響了他們對(duì)融合的態(tài)度，也增加了他們?cè)诮逃厥鈨和系奈冯y情緒［6］。因此，職前教師不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的更深入學(xué)習(xí)，還要增強(qiáng)對(duì)早期融合教育的信心。另一方面，與現(xiàn)實(shí)條件的不充分有關(guān)。就中國(guó)國(guó)情來(lái)看，早期融合教育還處在起步階段，融合理念還不能被大多數(shù)人所接受，許多相關(guān)服務(wù)和支持體系還沒(méi)有建立和完善。從本研究來(lái)看，受訪者大多都比較認(rèn)同的困難是融合師資和相關(guān)專業(yè)人員缺乏，普通兒童家長(zhǎng)的排斥，學(xué)校設(shè)施不足，資金缺乏，政府機(jī)構(gòu)支持不足和政策有待完善等，這都容易導(dǎo)致職前教師的態(tài)度不積極。同時(shí)對(duì)可行性的質(zhì)疑，也就導(dǎo)致大多職前教師對(duì)在融合幼兒園工作較多持不確定態(tài)度。

(三)職前教師對(duì)早期融合教育的認(rèn)識(shí)受諸多因素影響

對(duì)于職前教師而言，專業(yè)、年級(jí)和接觸經(jīng)歷是影響其早期融合教育態(tài)度最重要的三個(gè)因素。首先，從專業(yè)來(lái)看，特殊教育和學(xué)前教育對(duì)早期融合教育重要性的認(rèn)識(shí)上有差異，但在可行性上都較為消極。這可能和兩個(gè)專業(yè)的重點(diǎn)課程不同有關(guān)。在訪談中了解到，目前該師范大學(xué)學(xué)前專業(yè)只開(kāi)設(shè)了一門學(xué)前兒童特殊教育必修課和一門學(xué)前兒童融合教育選修課，學(xué)前學(xué)生更多學(xué)習(xí)的是幼兒保育知識(shí)，特教學(xué)生主要學(xué)習(xí)特殊教育相關(guān)知識(shí)。相關(guān)課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生對(duì)特殊兒童及其教育更加了解，如他們更傾向認(rèn)同“早期融合班級(jí)中容納有行為問(wèn)題的兒童”的重要性。

其次，從年級(jí)來(lái)看:年級(jí)越高，越容易對(duì)早期融合教育產(chǎn)生消極的態(tài)度。這可能是因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)會(huì)讓他們從更多現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)考慮早期融合教育的可行性，從而對(duì)其持消極態(tài)度。但值得注意的是本研究中還發(fā)現(xiàn)選修相關(guān)的課程反而會(huì)降低態(tài)度的積極性，這與相關(guān)研究結(jié)果不一致。Tait 和Purdie［7］研究發(fā)現(xiàn)12 個(gè)月的教師培訓(xùn)課程對(duì)職前教師關(guān)于殘疾和融合的看法的影響很小。Sharma［8］的研究表明課程結(jié)束后職前教師在融合教室中教學(xué)的信心有了顯著提高。這可能和選修的課程內(nèi)容和質(zhì)量有關(guān)，這說(shuō)明高校課程內(nèi)容和授課方式可能還需改善，需要注重在課程中增強(qiáng)職前教師對(duì)早期融合教育的信心。

最后，從接觸程度來(lái)看，表面的接觸是不利于職前教師對(duì)早期融合教育形成較為積極的態(tài)度的。由于當(dāng)前高校課程設(shè)置的局限性，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生對(duì)于特殊兒童的接觸僅停留在表面和初級(jí)階段，從而導(dǎo)致他們對(duì)融合課堂和特殊幼兒認(rèn)識(shí)存在偏差和誤解，反而容易出現(xiàn)消極的態(tài)度。

五、建議

如今，早期融合教育已成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。在早期融合教育實(shí)施過(guò)程中，教師不僅需要得到政府和教育行政部門在政策、資金上的支持，也需要得到幼兒園、家長(zhǎng)的支持。同時(shí)，高校對(duì)職前融合教師的培養(yǎng)也有待加強(qiáng)，以保障早期融合教育的質(zhì)量。結(jié)合調(diào)查結(jié)果提出以下建議:

(一)加強(qiáng)早期融合教育支持體系建設(shè)

政府和教育行政部門要盡快完善相關(guān)政策法規(guī)，明確融合幼兒園的責(zé)任和義務(wù)，加強(qiáng)對(duì)融合幼兒園的管理，保障早期融合教育有效開(kāi)展;加大資金投入，為普通和特殊幼兒創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)接受特殊幼兒入園的幼兒園給予資金補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，鼓勵(lì)普通幼兒園參與早期融合教育。另外，要提高早期融合教育工作者的待遇，使其辛苦付出得到應(yīng)有回報(bào)，降低融合教育工作者的流失率。

(二)重視早期融合教育的宣傳

調(diào)查顯示即便是相關(guān)專業(yè)的職前教師都有可能對(duì)早期融合教育存在疑慮，對(duì)早期融合教育的施行缺乏信心，除了是因?yàn)槁毲敖處熐啡毕嚓P(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)之外，還可能是因?yàn)樗麄儗?duì)早期融合教育理念認(rèn)識(shí)不深，訪談提到職前教師在實(shí)習(xí)中了解到普通兒童家長(zhǎng)對(duì)特殊幼兒存在偏見(jiàn)，所以需要通過(guò)媒體和政府向社會(huì)大眾尤其是兒童家長(zhǎng)宣傳早期融合教育理念和推廣早期融合教育的優(yōu)點(diǎn)，改變?nèi)藗儗?duì)特殊兒童錯(cuò)誤的觀念，爭(zhēng)取他們的支持和配合，這是開(kāi)展早期融合教育工作的根本出發(fā)點(diǎn)。

(三)提高高校師資培養(yǎng)質(zhì)量

1. 提高實(shí)踐課程的質(zhì)量

丹尼爾·所羅門等學(xué)者曾說(shuō)過(guò):“和杜威一樣，我們認(rèn)為公平、寬容、關(guān)愛(ài)、尊重他人等諸如此類的核心社會(huì)價(jià)值觀念，以及對(duì)知識(shí)的探求，都不單單是通過(guò)灌輸支離破碎的各個(gè)要素而獲得的，更多地要通過(guò)直接參與的個(gè)人體驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)，因?yàn)檫@類價(jià)值觀念是不能脫離現(xiàn)實(shí)生活的實(shí)際情景習(xí)得的［9］。”職前教師只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐，才能真正理解早期融合教育的理念。只有增強(qiáng)職前教師的信心，才能讓特殊兒童在融合環(huán)境中體會(huì)到歸屬感，接受有效的早期干預(yù)和教育。增加實(shí)踐機(jī)會(huì)、延長(zhǎng)實(shí)踐時(shí)間等都是提高實(shí)踐質(zhì)量的有效途徑。

2. 增設(shè)與融合教育相關(guān)的課程

對(duì)于學(xué)前專業(yè)可以多開(kāi)設(shè)有關(guān)融合教育的課程，特教專業(yè)可以開(kāi)設(shè)幼兒保育教育課程;或者兩個(gè)專業(yè)可以共享相關(guān)課程，突出早期融合教育的重要性。根據(jù)訪談結(jié)果，特教和學(xué)前學(xué)生希望開(kāi)設(shè)一些有關(guān)特殊教育和融合教育的課程，如學(xué)前特殊教育專題研究課程、學(xué)前融合教育、各類障礙兒童的融合教育教學(xué)方法等。

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