中學(xué)思想政治課教學(xué)時(shí)間分配方略

李天玉

摘 要 課堂教學(xué)的高效率，是廣大教師追求的目標(biāo)。依據(jù)課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、師生的主體活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、課堂的結(jié)構(gòu)類型、學(xué)段的年齡特征等情況，優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間分配，有利于教學(xué)要素作用的充分發(fā)揮、教學(xué)資源配置的科學(xué)合理，從而建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 思想政治課 課堂教學(xué) 時(shí)間分配 教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育和課程改革的主陣地。追求高效率的課堂教學(xué)，是廣大教師不懈奮斗的目標(biāo)。一堂出色的優(yōu)質(zhì)課，教師要在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。這就必然要求任課教師努力做到科學(xué)分配、高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)教案、合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)、有效控制教學(xué)進(jìn)程、靈活采取應(yīng)變措施，使整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)張弛有度、節(jié)奏有序、教學(xué)要素充分發(fā)揮作用、教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，最終取得學(xué)生滿意、教師滿意的教學(xué)效果。那么，政治課教師如何分配課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量呢？

一、依據(jù)教學(xué)的三維目標(biāo)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)間

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”，也就是“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三位一體的培養(yǎng)目標(biāo)，三個(gè)維度目標(biāo)相互滲透、相互促進(jìn)、不可分割。因此，教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，必須兼顧三者的時(shí)間分配，不能片面強(qiáng)調(diào)某一目標(biāo)而忽視其他目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分思想政治課教師對(duì)新課標(biāo)、新教材的內(nèi)容把握不到位，對(duì)教材中許多知識(shí)在深度和廣度的把握上拿不準(zhǔn)，教學(xué)中普遍感到教材講授課時(shí)不足，時(shí)間比較緊張，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間之間矛盾很大；也可能因?yàn)閷?duì)新課程三維目標(biāo)的認(rèn)識(shí)偏差等原因，教學(xué)過程中分配到教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的時(shí)間比例失調(diào)，過分重視知識(shí)和能力的傳授與培養(yǎng)，輕視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的養(yǎng)成教育，從而造成教學(xué)時(shí)間整體結(jié)構(gòu)的破壞，影響了課堂教學(xué)的合理性、高效性。

二、依據(jù)師生的主體活動(dòng)分配課堂教學(xué)時(shí)間

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主體。教學(xué)實(shí)踐過程中，既有教師的主導(dǎo)活動(dòng)也有學(xué)生的主體活動(dòng)，更有師生的互動(dòng)活動(dòng)。課堂教學(xué)效率是教師和學(xué)生在規(guī)定的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過雙邊活動(dòng)所消耗的勞動(dòng)量與所獲得的教學(xué)效果之間的比率。高效的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、練為主線、講練結(jié)合的原則。據(jù)此，課堂教學(xué)時(shí)間從課堂實(shí)踐主體角度分配，可分為教師教的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，即一節(jié)課教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、提問、解析、歸納、總結(jié)等講授、講解、講析的時(shí)間；學(xué)生學(xué)的獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間，即一節(jié)課學(xué)生在教師的主導(dǎo)下回答、讀書、思考、練習(xí)等學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好的時(shí)間；師生教與學(xué)雙邊互動(dòng)的時(shí)間。這三類主體活動(dòng)時(shí)間的分配是提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在合理分配這三類活動(dòng)時(shí)間的實(shí)踐中，一些中學(xué)教師將“黃金分割”原理引用到課堂教學(xué)中，指導(dǎo)課堂教學(xué)時(shí)間的分配，取得了比較顯著的教學(xué)效果，值得思想政治課教師學(xué)習(xí)和借鑒。例如，高中政治課教材《生活與哲學(xué)》第九課內(nèi)容“用對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)看問題”的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)時(shí)間是一課時(shí)（按40分鐘計(jì)算）。教師主導(dǎo)活動(dòng)時(shí)間為40×0.618=24.72，約等于25分鐘左右；學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間為40×（1-0.618）=15.28，約等于15分鐘左右，這兩種時(shí)間分配中融合了雙方互動(dòng)的時(shí)間。具體分配可定量細(xì)分為：教師講解20分鐘，學(xué)生學(xué)習(xí)10分鐘（包含有合作學(xué)習(xí)3分鐘，學(xué)生自學(xué)3分鐘，學(xué)生練習(xí)4分鐘等），師生互動(dòng)問答10分鐘，共計(jì)40分鐘。

三、依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式調(diào)控課堂教學(xué)時(shí)間

課程改革綱要提出，教師在教學(xué)過程中要“培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”，“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求學(xué)生在課堂上應(yīng)該主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手，轉(zhuǎn)變單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生只有轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，才能高效率地獲得新知、提高能力和培養(yǎng)情感，在多方面取得進(jìn)步。因此，思想政治課教師必須變革單一的“制度化”課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，改變講滿堂、滿堂講的注入式、灌輸式授課方式為啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式教學(xué)方式，改變過去過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間、教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性和學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性結(jié)合起來。把學(xué)習(xí)權(quán)還給學(xué)生，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，提高自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂教學(xué)在有限時(shí)間內(nèi)取得高效學(xué)習(xí)的理想結(jié)果。

四、依據(jù)課堂的結(jié)構(gòu)類型安排課堂教學(xué)時(shí)間

課堂類型影響課堂教學(xué)的時(shí)間分配。從課堂的具體類型來看，因教學(xué)目的任務(wù)、教材內(nèi)容、學(xué)生年齡特征、教學(xué)方法等的不同而表現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點(diǎn)，思想政治課也不例外。中學(xué)政治課一般承擔(dān)著以下任務(wù)：向?qū)W生傳授新的知識(shí)，復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的知識(shí)，檢查對(duì)知識(shí)的掌握程度，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際分析現(xiàn)實(shí)問題等。課堂結(jié)構(gòu)依據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，劃分的類型不同。根據(jù)教學(xué)任務(wù)，分為兩大類：?jiǎn)我徽n和綜合課。單一課內(nèi)容集中，完成某項(xiàng)單一任務(wù)，結(jié)構(gòu)上變化不大；綜合課要完成數(shù)項(xiàng)任務(wù)，結(jié)構(gòu)富于變化，形式多種多樣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可分為：傳授新知識(shí)課（新授課）、復(fù)習(xí)知識(shí)課（復(fù)習(xí)課）、檢查知識(shí)課（檢查課）、運(yùn)用知識(shí)課（實(shí)踐課）。根據(jù)教學(xué)方法，可分為：講授課、演示課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等。所以，思想政治課教師必須根據(jù)課堂的多種結(jié)構(gòu)類型及不同特點(diǎn)，從政治教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，靈活安排教學(xué)時(shí)間，使不同的課堂類型同樣呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)明確、條理清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣、氣氛活躍、優(yōu)質(zhì)高效等特點(diǎn)。

五、依據(jù)學(xué)段的年齡特征組織課堂教學(xué)時(shí)間

教師、學(xué)生、教材是教學(xué)系統(tǒng)中的三大要素。教學(xué)系統(tǒng)的要素是影響課堂時(shí)間分配的核心要素、課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配和有效控制必須以基本要素為核心，只有科學(xué)合理地配置教學(xué)要素，充分發(fā)揮各個(gè)要素的作用，才能取得良好的教學(xué)效益。中學(xué)教育過程分為初中義務(wù)教育和高中教育階段。一般情況下，不同的教育階段對(duì)應(yīng)的學(xué)生年齡不同，不同的年齡階段學(xué)生身心發(fā)展的程度不同。所以，教師運(yùn)用的教育教學(xué)方式、方法必然要有所不同，教與學(xué)的時(shí)間分配肯定存在差異。比如，針對(duì)初中年級(jí)的學(xué)生，受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、課程、教材等因素的限制，學(xué)生提出問題、分析問題、獨(dú)立探究問題的能力畢竟是有限的，在知識(shí)疑難處、意見分歧處，或在知識(shí)方法歸納概括時(shí)，更需要教師及時(shí)加以講解、點(diǎn)撥、指導(dǎo)，課堂教學(xué)中教師教的時(shí)間相對(duì)就要多些。針對(duì)高中年級(jí)的學(xué)生，在過去積累的知識(shí)能力基礎(chǔ)上，其獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力逐步增強(qiáng)，課堂上學(xué)生學(xué)的時(shí)間就應(yīng)該相對(duì)多些。

培根說過：“合理安排時(shí)間，就等于節(jié)約時(shí)間?！闭n堂教學(xué)時(shí)間的分配與管理是教師的基本教學(xué)技能之一，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)成效的必然要求。中學(xué)思想政治課教學(xué)要落實(shí)素質(zhì)教育、推進(jìn)課程改革、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)高效的課堂結(jié)構(gòu)模式，就要讓優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間分配成為有力的推手。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】