對多元主體視角下“好課”基本特征的認識與分析

李文江

摘 要：認識與分析不同主體視角下“好課”的基本特征，便于教師把握“好課”標準，有利于提高體育課教學效果。本文通過對多元主體視角下“好課”基本特征分析，異同比對，提出了今后體育課教學的加強點，對于提高體育課教學有效性具有積極意義。

關鍵詞：多元主體；“好課”；基本特征；認識；分析

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）12-0035-04

評價一節(jié)體育課好與不好，每個人心里都有一個標準。標準具有動態(tài)性，它隨個體對體育課理解的不斷深刻逐步完善和發(fā)展。因此，評價一節(jié)“好課”的標準不好界定。但是“好課”會表現(xiàn)出一些基本特征，這一點無可爭議?，F(xiàn)實中，由于個體角色不同，看待體育課的視角則不同，也就形成了多元主體視角下“好課”基本特征的認識問題。本文站在討論體育課堂教學的有效性角度，分析多元主體視角下“好課”的基本特征，為提高體育課堂教學質(zhì)量提供有力抓手。

一、究竟什么樣的體育課是“好課”

本文認為“好課”一是有思想的課。因為思想是課的靈魂，體育課只有思想正確，才可能有“好課”誕生。二是有精神的課。因為精神是課的脊梁，體育課只有課標精神在，才能蘊育出健體育人的“好課”來。三是有效的課。因為有效是課的生命，體育課只有具有了有效性，才能實現(xiàn)增進學生健康的目標。四是有品位的課。因為品位是課的內(nèi)涵，體育課只有堅持對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)，才能彰顯出課的內(nèi)涵，實現(xiàn)對學生持續(xù)健康培養(yǎng)。五是學生喜歡的課（不縱容）。因為學生喜歡，才投入學習情感，才會學有所獲?？傊?，“好課”是以上幾個方面完美統(tǒng)一的課。

二、多元主體視角下“好課”基本特征分析

1.學生視角下“好課”基本特征分析

小學生是一個不成熟群體，不僅世界觀、人生觀沒有形成，價值觀也沒有形成。但是他們認識事物有自己的價值判斷，對體育課評判也是如此。鑒于此，通過對小學生體育課堂學習觀察與調(diào)查，將小學生視角下“好課”的基本特征歸納如表1所示。

分析表1可以看出，小學生對“好課”基本特征的判斷，可以用“質(zhì)樸、享受、非常喜歡、表現(xiàn)、收獲”等關鍵詞來概括。①質(zhì)樸。不僅體現(xiàn)在小學生對“好課”認識的一種質(zhì)樸，而且體現(xiàn)在體育課要上得質(zhì)樸、實實在在，讓學生感到親切，切合小學生身體活動的心理需要。②享受。小學生進行體育課學習，在他們的視角下，“好課”要能帶給他們運動快樂，釋放運動情感，享受教師、同學在運動知識與技能學練過程中情感的溝通、思維的碰撞、技能的對話、學習的交流等。③非常喜歡。小學生喜歡體育課，在他們看來，“好課”是非常喜歡的課。課堂中有喜歡的活動內(nèi)容、形式、教學法、教學節(jié)奏、教師、場地器械等。④表現(xiàn)。在小學生視角下，“好課”要能帶給他們身心解放，賦予體育學習、表現(xiàn)的權(quán)利，課堂中要少一些禁錮學習的條條框框。在自我表現(xiàn)時，能夠得到教師的激勵和包容。⑤收獲。在小學生看來，“好課”要能使他們獲得成功感。成功感來自于速度的超越、高度的提升、遠度的增加、準度的提高、合作的成功、戰(zhàn)勝對手等。

2.教師視角下“好課”基本特征分析

體育教師是體育課堂教學的組織者，學生運動知識與技能學習的幫助者、促進者。隨著教師專業(yè)化步伐的加快，專業(yè)水平在不斷提高，對體育課堂教學的認識與理解也在逐步深刻。特別是在新課程實施以來，體育教師對“好課”的標準有了新的認識。在這樣的背景下，對教師視角下一節(jié)“好課”基本特征進行梳理，歸納如表2所示。

分析表2可以將教師視角下“好課”的基本特征概括為：“規(guī)范、主導發(fā)揮、主體體現(xiàn)、有效、安全、積極情感、思想追求”幾個關鍵詞。①規(guī)范。在體育教師視角下，一節(jié)好的體育課，各個方面應體現(xiàn)出規(guī)范，規(guī)范是“好課”的基礎，規(guī)范不是循規(guī)蹈矩，是充分彰顯學科特點。②主導發(fā)揮。體育教師作為體育課的直接操作者，甚是知道一節(jié)“好課”離不開教師主導作用的發(fā)揮。好教師，上出“好課”的幾率會更高。當教師將促進者、幫助者的角色盡顯的時候，學生才能學得好，體育課才能向著“好課”的方向發(fā)展。③主體體現(xiàn)。這是一節(jié)“好課”必須具有的特征。試想，如果體育課整堂課學生都是看客，那么這樣的課還能說是“好課”嗎？回答不是。④有效。前面已經(jīng)說了，有效性是課的生命。體育教師非常明白其中的道理。再試想，如果體育課失去了有效性，那么學生學習會一無所獲。這樣的體育課肯定不是“好課”。而當學生各個掌握運動技能時，體育教師會無比欣慰。⑤安全。安全是一節(jié)“好課”不可回避的標準，尤其是在當前學校教育背景下體育課只有安全，才能實現(xiàn)增進學生健康的目標。如果體育課出現(xiàn)不應有的傷害事故，那么無論課上得再好，也是打折扣的。⑥積極情感。評價體育課好與不好，重點是看學生表現(xiàn)。如果學生在課堂學習中不投入積極的學習情感，那么他們就會表現(xiàn)出出工不出力、學習漫不經(jīng)心、敷衍應對的學習狀態(tài)。⑦思想追求。由于體育教師是專業(yè)人員，因此，在他們看來一節(jié)好的體育課，需要有教學的想法和追求。如：今天體育課如何上好？朝著怎樣方向去努力？采取哪些有效措施、方法和手段？等等?；卮疬@些問題，需要凝聚教師智慧，而要展現(xiàn)教師智慧，需要教育教學思想去鞭策。

3.校長視角下“好課”基本特征分析

從目前來看，校長隊伍是一支多元化的隊伍。來自于不同學科，具有不同的學歷，對體育課有著自己不同的認識和理解。在他們眼里，體育課上成什么樣是“好課”？通過和校長們交流，將校長視角下“好課”的基本特征概括如表3所示。

分析表3可以將校長視角下“好課”的基本特征提煉為：“態(tài)度認真、有教有學、教學技能全面、安全有序活潑、運動技能掌握、積極表現(xiàn)”幾個關鍵詞。①態(tài)度認真。在校長看來，一節(jié)好的體育課，教師要表現(xiàn)出積極認真的態(tài)度，也就是有上好課的動機，并且努力地做好自己。哪怕能力暫時不夠，只要努力了就值得肯定。②有教有學。教與學過程，在常態(tài)課不夠景氣的今天，顯得是那么彌足金貴。在校長眼里哪怕不是優(yōu)教優(yōu)學，只要教師精心組織教學，學生一板一眼學練，就是“好課”。③教學技能全面。課上得好不好，雖然不能主要看教師表現(xiàn)，但是在校長視角下，對教師整體駕馭課堂的能力還是非常關注，并且直接作為重要的評判一節(jié)課好與不好的標準。教師具有全面的教學技能，是上好課的本錢，丟掉這一本錢，就會失去對課堂的經(jīng)營。④安全有序活潑，校長是學校法人，他們最怕體育課出事故。因此，在他們的視角下，安全是“好課”不可動搖的標準。安全與有序密不可分。學生練習聽從教師統(tǒng)一指揮，各種活動井然有序，有板有眼，這是“好課”的標準。同時在校長視角下，學生參與身體練習各個生龍活虎，富有朝氣，這樣才是體育學習的樣子。⑤運動技能掌握。運動技能學習是體育課教學主線，在校長眼里，“好課”學生要有基本的運動技能掌握。雖然這樣評判不夠具體（掌握到什么程度），但是關注了教學有效性。⑥積極表現(xiàn)。小學生愛表現(xiàn)，體育課教學要尊重這一特點，讓學生充分展示。在學生個性張揚的過程中，無論學生多么活波，只要聽從教師指揮，在校長視角下，這樣的體育課就是“好課”。

4.專家視角下“好課”基本特征分析

專家是指對體育課有一定深度的研究和思考，擁有自己獨到的建樹，并取得豐碩的研究成果，在國家或區(qū)域內(nèi)具有影響力的人。對于這樣一支學科專家隊伍，他們看待一節(jié)好的體育課，往往更精準、更全面、更理性、更科學、更權(quán)威。2005年，中國學校體育研究會組織專家制訂出了“對中小學優(yōu)秀體育課的基本要求”。下面依據(jù)“對中小學優(yōu)秀體育課的基本要求”，將專家視角下“好課”基本特征歸納如表4所示。

分析表4，結(jié)合毛振明教授“話說好課，解讀要求”系列文章，將專家視角下“好課”的基本特征用“體育味、優(yōu)化教學目標、核心載體、精心設計、師生互動、教法得當、評價激勵、有品位、高效、個性化學習、豐富情感體驗”等關鍵詞來概括。①體育味。在專家視角下，“好課”要有體育味。體育課具有體育味，就是充分把學科性質(zhì)、特性上出來，讓學生感受體育味，用心靈去品嘗體育課豐富美味的大餐。②優(yōu)化教學目標?！昂谜n”要有好的教學目標，好的教學目標是明確、具體、操作性強的目標。體育課教學只有在好的教學目標引領下，才能健康運行。③核心載體。教材是體育課教學的載體，好的體育課核心是好教材。好教材是符合學生的身心特點與發(fā)展需要，彰顯學科特點，反映學科性質(zhì)，實現(xiàn)學科課程價值的教材。④精心設計。“好課”要科學設計，如：科學設計教學目標，精準把握教學重難點?？茖W合理地設計教學每一個環(huán)節(jié)，有效地開展教學活動?？茖W合理地運用教學策略、方法、手段?？茖W合理地使用課程資源，安排課的練習密度和運動負荷等。⑤師生互動，學生體育學習的過程是師生、生生互動交流的過程。只有教師投入教學情感，釋放經(jīng)驗與學生積極互動，才能引導學生學得更好。⑥教法得當。好的教法不僅要尊重學生，而且還要賦予學生體育學習生命力。如把“新三基”活化，生動活潑地傳授運動知識與技能，讓學生體驗學習過程，獲得深層次學習情感體驗。⑦評價激勵。評價是體育教學的重要組成部分。學生進行體育學習，要伴隨正確有效的評價與激勵，這樣學生學習才能始終充滿信心。⑧有品位。體育課不但有體育味，還要有品位。因此，在專家視角下，體育課不僅僅是身體練習，而且是學科學習素養(yǎng)培養(yǎng)、體育精神喚醒。⑨高效。體育課不僅要有效教學，而且要高效教學，實現(xiàn)高效教學，要優(yōu)教優(yōu)學。⑩個性化學習。每一個學生都有屬于自己特點的學習個性。如何將這些豐富的學習個性彰顯出來，體育課教學要盡量滿足學生個性化學習需要。如練習形式、手段的多樣讓學生選擇，學習起終點不同讓學生品嘗等。 豐富情感體驗，體育課學習不僅只有成功，而且還有失敗。不僅只有歡笑，而且還有痛苦。不僅只有個人努力，而且還有集體合作等。“好課”應將這些課堂中擁有的要素在教學中充分運用開來，引導學生在習得運動知識與技能、發(fā)展體能的同時，內(nèi)心深處收獲豐富情感體驗。

三、不同主體視角下“好課”基本特征異同分析

1.存在的差異

在教學目標上，學生比較關注目標的明確性、適切性；教師比較關注操作性、引領性；校長比較關注導向性、具體性；專家不僅關注明確性、具體性、操作性，而且更加關注可評價性。在教學內(nèi)容上，學生比較關注喜歡度；教師比較關注適合學生身心特點和學校實際條件；校長比較關注競技性和張顯性（學校特色）；專家不僅關注適合學生身心特點，滿足學生需要，而且關注教師對教材的處理，以及擁有的教與學因素。在教學方法上，學生比較關注適切性；教師比較關注適切性、有效性、興趣性、普適性；校長比較關注有效性和活動性；專家不僅關注適切性、有效性，而且關注靈活性。在教學組織上，學生比較關注開放性和簡約性；教師比較關注簡約性、嚴謹性、實用性、有效性、安全性；校長比較關注安全性和有序性；專家不僅關注有序、有效、安全，而且關注組織的嚴密性。在教學氛圍上，學生比較關注輕松自然，互相包容；教師比較關注嚴肅活潑，積極向上，活而有序，和諧自然，互相尊敬；校長比較關注課堂紀律好，學生生龍活虎；專家不僅關注民主、和諧、平等，而且關注比學趕幫超。在教學行為上，學生比較關注教師處處示范引領，平等對待，語言幽默；教師比較關注教學激情，教學技能扎實，能夠熟練地駕馭課堂教學；校長比較關注教學激情，基本功，親和力；專家不僅關注教學能力與教學基本功，而且關注主導與主體關系的處理。在教學效果上，學生比較關注能學會，沒有達到學習要求時，教師能夠理解；教師比較關注目標達成度和學習進步；校長比較關注運動技能掌握和不出傷害事故；專家不僅關注體育知識和技能掌握，身體得到有效的鍛煉，而且關注體育意識與心理品質(zhì)得到一定的培養(yǎng)，使每個學生都學有所得。在教學過程上，學生比較關注過程享受；教師比較關注過程合理設計和有效運行；校長比較關注教與學的態(tài)度；專家不僅關注教學設計科學，教學分段合理，教學步驟清晰，而且關注以運動技能學習為載體，以及三維目標有效整合。在學習評價上，學生比較關注教師的表揚激勵；教師比較關注評價的積極作用；校長比較關注師評準確，生評積極；專家不僅關注評價的合理使用，而且關注靈活使用。在場地器材上，學生比較關注新穎性；教師比較關注布局合理，經(jīng)濟實用，安全健康；校長比較關注安全；專家不僅關注經(jīng)濟、實用、有效，而且關注現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效運用。在運動負荷上，學生比較關注自我承受能力；教師比較關注運動負荷適宜，練習密度合理，沒有運動損傷；校長比較關注學生動起來；專家不僅關注運動負荷適宜，而且對各項練習的時間、次數(shù)及強度能做出科學的具體安排。在學習情感上，學生比較關注享受運動帶來的快樂；教師比較關注學生有學習熱情，投入情感，表現(xiàn)積極主動；校長比較關注學生外在的情感表現(xiàn)；專家不僅關注教有激情，學有熱情，而且關注能實現(xiàn)個性張揚，收獲運動快樂。在教學思想上，學生比較關注自我身心解放；教師比較關注教學有想法、有追求，課堂有特色；校長比較關注有效、有序、安全；專家不僅關注學科的性質(zhì)，教學的基本規(guī)律，課標精神，而且關注能促進體育課程與教學改革健康深入的發(fā)展。

2.共同之處

分析歸納，學生、教師、校長、專家“好課”特征，共同之處在于：都關注教學目標的具體和可操作；教學內(nèi)容能夠滿足學生學習需要；教學方法的有效性；教學組織的合理有序；教學氛圍的積極活躍；教師行為的規(guī)范，基本功的扎實，能處理好主導與主體的關系；教學效果的有效；教學過程的教與學體現(xiàn)和積極主動的學習參與；學習評價的激勵作用；場地器材的實用性和有效性；運動負荷的適宜；學習情感的抒發(fā)；先進教學思想的追求。

四、把握多元主體“好課”特征精要上好體育課

綜上分析，學生、教師、校長、專家“好課”特征之核心精要在于，“好課”學生更加關注身心享受，教師更加關注學習結(jié)果，校長更加關注學習過程的組織，專家更加關注身心全面健康發(fā)展。因此，我們體育課教學要把課上得讓學生高興，但不縱容；要把課上得讓教師感到愉快，但不失規(guī)范；要把課上得讓校長放心，但不失有效；要把課上得讓專家點頭，但不失客觀。為了達到這樣的目的，體育課教學需要從以下幾點去加強。

1.靜下心來，俯下身去教

體育教師需要精心。要像運動員一樣，完成動作前靜思動作過程。體育教師靜思教學過程，如：課前靜思，每個環(huán)節(jié)做什么？哪些地方設計還不夠合理？課中靜心觀察學生學習表現(xiàn)，能夠及時調(diào)整則及時調(diào)整。課后靜思，教學預設做到了嗎？完成如何？哪些方面需要完善，要及時梳理，記錄下來。應付教學是當前體育教學讓人頭痛的事情。由于體育教師價值取向的問題，造成教師不能俯下身去教課。面對這種情況，加強師德教育，強化常態(tài)課管理，加大“以學評教”的力度，可以嘗試。同時俯身教學還有另一層含義，那就是躬身為學生服務。如：教材呈現(xiàn)應讓學生喜歡，教材處理應激活學生已有學習經(jīng)驗，教學過程應讓學生獲得愉快的身心感受等。

2.活化思維，靈活地去教

教師思維影響課的優(yōu)與劣，大凡一些讓人眼前一亮的“好課”，其中必有超出常態(tài)的思維。如二年級跑與游戲，一般是在直道上做文章進行變化游戲。而活化思維，是讓學生在圓內(nèi)游戲跑，如模仿飛機跑、模仿動物跑、圓內(nèi)追逐跑、貼人跑、合作追逐跑等。這樣，既達到了教學目的，又激發(fā)了活動興趣。可見，活化思維，靈活地去教，有多么重要。

3.滿足個性，有擔當?shù)亟?/p>

面向全體是素質(zhì)教育思想，作為教師應擔起落實這一思想的責任。俗話說，“一花獨放不是春，百花齊放春滿園”。但是做到這一點，往往說起來必要，做起來忘掉。而要真正做到面向全體，就要滿足學生個性化的學習需要。如：一年級學習各種方式的走，教師讓全體學生模仿解放軍叔叔走，練習時有個別學生不認真模仿。教師問：“你為什么不和同學一樣好好練習？”學生回答：“老師我愿意模仿爸爸走。”之所以出現(xiàn)這種情況，就是教師沒有充分考慮學生個性。后來教師了解到，該同學對爸爸非常崇拜，因此愿意模仿爸爸走。而如果在教學設計時，讓學生自主選擇模仿對象，那么既尊重了學生個性，又保證了活動效果。

4.關注素養(yǎng)，有品位地教

關注素養(yǎng)是指關注學科素養(yǎng)培養(yǎng)。體育學科素養(yǎng)是指在體育學習和實踐中養(yǎng)成的，具有體育學科特點的，基本知識、基本技能、基本品質(zhì)和基本經(jīng)驗的綜合。提到學科素養(yǎng)培養(yǎng)，反思體育教學，覺得對學生學科素養(yǎng)培養(yǎng)有些關注不夠。如：新課程倡導合作學習，體育教學中也確實存在著合作學習過程，但是體育教師對學生真正進行合作學習素養(yǎng)培養(yǎng)了嗎？只是將學生分成若干學習小組，布置合作學習內(nèi)容后便撒手不管。大家知道，小學生合作學習素養(yǎng)缺失，他們不會分工、不會傾聽、不會分享、不會匯報交流。因此，需要抓住時機對學生進行合作學習素養(yǎng)培養(yǎng)，進而逐步學會分工、學會傾聽、學會分享、學會交流、學會合作。再如：體育課熱身慢跑。如果一味地只是跑，雖然也能達到熱身的目的，但是缺少品位，那么慢跑中，針對學生認知水平，傳授呼吸方法、腳落地方法，如何保持前后距離，最后怎樣調(diào)整呼吸，這樣就具有了內(nèi)涵。試想，如果體育教學，在每個環(huán)節(jié)都關注對學生進行學科素養(yǎng)培養(yǎng)，那么假以時日學生會形成豐厚的學習素養(yǎng)。

對多元主體視角下“好課”特征進行認識與分析，目的就是把體育課上得更好。盡管不同主體對“好課”理解與認識有差異，但是總體趨向一致。學生享受“好課”，教師創(chuàng)生“好課”，校長期盼“好課”，專家助推“好課”?！昂谜n”不會憑空誕生，是實踐者不斷學習、總結(jié)、反思、修正的結(jié)果。因此，汲取多元主體視角下“好課”精要，豐富到體育教學實踐中去，對提高體育課教學質(zhì)量具有很大功效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.體育與健康課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.