趙方成：小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高策略

趙方成

摘要：新課程改革形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中要注重語(yǔ)文閱讀，尤其是高段閱說(shuō)，具體來(lái)說(shuō)，要注重培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力，凸顯小學(xué)生的課堂教學(xué)主體性，并督促小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，構(gòu)建良好的語(yǔ)文閱讀氣氛，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生全面健康發(fā)展有著積極的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 高段閱讀 教學(xué)質(zhì)量

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)的不斷改革和推進(jìn)，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求。因此，為了能夠進(jìn)一步提升教學(xué)的質(zhì)量和效果，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身觀念，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性，保證學(xué)生可以主動(dòng)參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生的整體水平，從而確保學(xué)生可以朝著良好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

1、妨礙小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的因素分析

1.1教師教學(xué)脫離學(xué)情、偏離教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師如果不能準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只是一味的授課、講解知識(shí)，學(xué)生不能切實(shí)體會(huì)到教師用意的同時(shí)又分明感受到來(lái)自教師的關(guān)注關(guān)愛(ài)，久之這種關(guān)注關(guān)愛(ài)便造成學(xué)生心理上的壓力，結(jié)果并沒(méi)有真正具體地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步成長(zhǎng)，即事倍功半。脫離學(xué)情是經(jīng)驗(yàn)較少或忽視學(xué)情的教師普遍存在的不足。然而，經(jīng)驗(yàn)不足卻一時(shí)難以有大的變動(dòng)，必須在教育一線經(jīng)歷長(zhǎng)久打磨。這都需要教師自覺(jué)地主動(dòng)地反思教學(xué)實(shí)踐及時(shí)總結(jié)以促進(jìn)自身的成長(zhǎng)和優(yōu)化。

1.2教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題設(shè)置缺乏合理性

教學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題設(shè)置的合理性會(huì)影響到學(xué)生對(duì)閱讀的理解以及對(duì)閱讀方法的有效掌握，甚至影響到學(xué)生的思維方式。在教學(xué)實(shí)踐中，有的教師設(shè)置問(wèn)題太過(guò)具體以致學(xué)生的發(fā)散思維、想象能力受到極大限制;而有的教師設(shè)置問(wèn)題過(guò)于寬泛，認(rèn)為這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、拓展力，實(shí)際上當(dāng)小學(xué)生連基本技能都掌握不牢固的情況下，思考問(wèn)題時(shí)候也會(huì)偏離主題而處于失控狀態(tài)。須知，基礎(chǔ)牢固才能發(fā)散思維，基礎(chǔ)牢固才能深化拓展，基礎(chǔ)牢固才能靈活應(yīng)用。

1.3對(duì)教師角色的定位不清晰

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)、課堂為主陣地、教材為內(nèi)容的。而隨著社會(huì)的發(fā)展、思想觀念的改進(jìn)，人們對(duì)教育有著更高的期望，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)需要。當(dāng)今人們普遍認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)。但是，事物總是曲折發(fā)展的，在教學(xué)實(shí)踐中，矯枉過(guò)正的現(xiàn)象也時(shí)常出現(xiàn)：有的教師對(duì)學(xué)生一味鼓勵(lì)生怕打擊了他們的積極性，而學(xué)生卻不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，以致不能及時(shí)改正或改進(jìn)自身不足，這既不利于學(xué)生閱讀技能的提升，也不利于學(xué)生對(duì)自我的正確認(rèn)知，也會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生不利。這些都是對(duì)教師角色的定位不清晰而引發(fā)的問(wèn)題。

2、提高小學(xué)語(yǔ)文高端閱讀教學(xué)策略的探究

2.1培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。在學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)有了興趣后，就會(huì)主動(dòng)研究，進(jìn)而大大提高自身學(xué)習(xí)能力，從整體上強(qiáng)化閱讀的目的性。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，不斷提高自我。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，語(yǔ)文教師應(yīng)有目的地引導(dǎo)小學(xué)生，強(qiáng)化與小學(xué)生積極交流，結(jié)合實(shí)際閱讀找出相應(yīng)的閱讀方案，盡可能做到因材施教，在強(qiáng)有力教學(xué)方式下來(lái)提高學(xué)生閱讀的興趣。一是語(yǔ)文教師應(yīng)積極發(fā)揮作用。教師的言行對(duì)學(xué)生有著很大的影響，因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若是喜歡閱讀，在平時(shí)課堂中時(shí)不時(shí)推薦幾本自己正在閱讀的書籍，并與學(xué)生多多交流，在不知不覺(jué)中學(xué)生也會(huì)加大閱讀興趣。如在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師既需要為學(xué)生詳細(xì)介紹作者，引領(lǐng)學(xué)生深入分析作品，還需要在課堂結(jié)束前拓展知識(shí)，將作者的其他代表作推薦給學(xué)生，在推薦時(shí)，教師應(yīng)加入自己對(duì)這些作品的看法，激發(fā)學(xué)生想要閱讀這些作品的欲望。在小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師既要注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，也要培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧和方法，促進(jìn)學(xué)生更加高效地進(jìn)行閱讀。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生吃透課本知識(shí)，在學(xué)生深入了解閱讀材料后，對(duì)閱讀中心內(nèi)容與主題思想有所熟悉后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟課文中作者傳遞的思想情感，在潛移默化中提高學(xué)生閱讀水平。

2.2對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀念以及模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新

由于受到傳統(tǒng)觀念的影響和制約，使得教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，常常將自身放在主體位置，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求和感受，只是一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，致使課堂教學(xué)氛圍過(guò)于枯燥、乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不僅導(dǎo)致閱讀教學(xué)質(zhì)量和效果無(wú)法提升，也很大程度上制約了學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在今后小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變自身觀念，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，全面提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。比如，教師在對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二課《美麗的南沙群島》進(jìn)行講解時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生搜集有關(guān)于南沙群島的資料或者圖片等，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，講述對(duì)南沙群島的了解和看法，讓學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互幫助。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不僅可以提升閱讀能力和水平，還可以進(jìn)一步提升自身的表達(dá)能力，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和進(jìn)步。

2.3為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境

對(duì)于小學(xué)階級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其年齡普遍偏低，并且心智尚不健全，很多文章都無(wú)法理解，因此能夠閱讀的文章和書籍相對(duì)較少，從而導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言素材比較缺乏。但是在小學(xué)語(yǔ)文教材中，課本上的文章大多都是非常優(yōu)秀的作品，包括人物的語(yǔ)言、神態(tài)，同時(shí)一些生活場(chǎng)景也比較生活化。因此，為了能夠讓學(xué)生更好地理解文中的內(nèi)涵，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀的整體質(zhì)量和效果，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的整體閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。比如，在教師在對(duì)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第四課《記金華雙龍洞》進(jìn)行講解時(shí)，可以采用多媒體教學(xué)模式，通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)，為學(xué)生播放有關(guān)金華雙龍洞的介紹視頻或者圖片，拓寬學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)《記金華雙龍洞》的熱愛(ài)，確保在提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還可以提升學(xué)生的整體水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀質(zhì)量，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變閱讀理念與閱讀方式，在具體教學(xué)中，教師可在培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣、拓展小學(xué)生思維下，讓小學(xué)生在閱讀的海洋中自由自在翱翔，并真正體會(huì)到閱讀的魅力。

參考文獻(xiàn)

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