席立杰

摘要：人類的學習活動就包含著知、情、意三種不同的心理。小學數(shù)學教育不僅需要關注孩子們的知識與能力，更需要關注孩子們對數(shù)學的好奇心和探索欲。將情感教育貫通于數(shù)學教學之中，需要老師本人也表現(xiàn)出對數(shù)學十足的熱情，以及建立和諧、融洽的師生關系。而要激發(fā)學生的學習興趣，需要老師在教學設計上投入更多的精力，做到靈活授課，創(chuàng)新教學。在此情況下，依托課堂情境進行數(shù)學教學，將數(shù)學知識與人生哲理聯(lián)系起來的方法可以有效地幫助學生建立起對數(shù)學的興趣和求知欲。

關鍵詞：小學 數(shù)學 教學

首先，作為學生學習道路上的引路人，要使學生產生對于數(shù)學的興趣，老師本人也應該表現(xiàn)出對數(shù)學十足的熱情。老師對于數(shù)學的情感會對學生產生潛移默化的影響。若老師本人對數(shù)學全無興趣，就很難喚起學生對于數(shù)學的期待了。再者，俗言之，“親其師，信其道”。和諧、融洽的師生關系是共建高效課堂的第一步，也是使學生感受到數(shù)學的魅力的第一步。老師在教學過程中應注意拉近與學生的距離，關注每一位學生的心理，與學生平等溝通。

將數(shù)學知識與人生哲理聯(lián)系起來，是數(shù)學情感教育一個很好的著力點。事實證明，對數(shù)學知識材料的“再加工”，不僅能夠幫助增加數(shù)學課的思想性與人文屬性，還可以幫助加深學生對數(shù)學知識的印象和記憶。

比如在講授“同分子分數(shù)比較大小”時，對于“兩個同分子分數(shù)相比較，分母越大，分數(shù)值越小”的知識點，學生原本對它只是數(shù)理上、邏輯上的認識。但是一旦加入俄國文學巨匠列夫·托爾斯泰的名言“一個人好比一個分數(shù)，它的實際價值好比分子，他對自己的評價好比分母，分母越大，分數(shù)的值就越小”，學生對于“同分子分數(shù)比較大小”的理解就不再局限于數(shù)字了，而是蔓延到廣闊的人生里去了。在這里，將數(shù)學知識與對自我的評價聯(lián)系起來，不但數(shù)學知識變得生動有趣了，學生也可將對該知識的機械記憶變作對“數(shù)學——人生”的聯(lián)想記憶了。

同理還有關于“近似數(shù)”與“精確數(shù)”的相關知識，比如說可以將“1”和“2”單獨拿出來做一下比較，表面上他們之間相差“1”;但是如果把“1”和“2”看做兩個數(shù)近似得到的話，那么他們之間可能相差就不是“l(fā)”了。舉例來說，如果“l(fā)”由1.4999999999999近似得來，而“2”由1.5近似得來，那么“l(fā)”和“2”僅僅相差0.0000000000001了！如果把“1”和“2”引申看做普通人與天才之間的差距，那么我們通過“近似數(shù)”的知識可以欣慰地看到，天才和普通人的差距可能微乎其微，區(qū)別只在于個人的努力。

將情感教育貫通于數(shù)學教學之中，需要老師本人也表現(xiàn)出對數(shù)學十足的熱情，以及建立和諧、融洽的師生關系。而要激發(fā)學生的學習興趣，需要老師在教學設計上投入更多的精力，做到靈活授課，創(chuàng)新教學。在此情況下，依托課堂情境進行數(shù)學教學，將數(shù)學知識與人生哲理聯(lián)系起來的方法可以有效地幫助學生建立起對數(shù)學的興趣和求知欲。另一方面，教師轉變評價方式，以更多樣、更適合學生需要的方式進行評價，既增加了學生學習的成就感，也增強了學生學習數(shù)學的自信心，從而激勵學生主動去學習、探究。