淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè)

徐占軍

摘要：創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機能，通過調(diào)動“情商”來增強教學(xué)效果，而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。課堂教學(xué)情境，是指在教學(xué)過程中，教師以飽滿的熱情進行教學(xué)，與學(xué)生進行自然的感情交流，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種環(huán)境下學(xué)得知識，形成能力以及潛移默化的接受教育的教學(xué)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動產(chǎn)生和維持的基本依托，是學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點和原動力，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動的機會，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅可以吸引學(xué)生注意力，喚起學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，開啟智慧，陶治性情，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以“以境生情”，使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。我在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中讓學(xué)生在有效情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面進行了大膽嘗試，以下結(jié)合自己的認(rèn)識，分別從故事引入，設(shè)置懸念，巧設(shè)疑問，動手操作，發(fā)揚民主，引導(dǎo)思維等六個方面談一些體會。

一、故事引入，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

根據(jù)學(xué)生的年齡特征，創(chuàng)設(shè)故事情境，讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)問題、帶著問題去學(xué)習(xí)、去思考，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”時，課一開頭，我設(shè)計了這樣一個故事：“花果山中三個小猴子吵著要猴爸爸買甘蔗給他們吃最小的猴子嚷著要根數(shù)多，老大自認(rèn)為很懂事說?！拔抑灰桓铋L的?！本鞯睦隙f：“我不要最長的，也不要根數(shù)最少的，但根數(shù)要比大哥多，比弟弟的長一些。猴爸爸思考了一下，買來三根同樣長的甘，將第一根分了一半給老大，將第二根平均分成6段，取了3段給老三，將剩下的一根平均分成4段，給老二2段。三個猴子高興極了，都認(rèn)為爸爸對他最好。同學(xué)們，猴爸爸分得公平嗎7.公平不公平，學(xué)了新課自分明”，學(xué)生興趣盎然地步入了新課

二、設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

設(shè)置懸念，創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，是指在教學(xué)時教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙地使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣所采取的一種教學(xué)手段。它能使學(xué)生懷著積極的態(tài)度、滿腔的熱情投入到學(xué)習(xí)過程之中。例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：上課開始，我采用兒童喜愛的生動有趣的動畫片引入課題。通過學(xué)生仔細(xì)觀察小兔、小豬、小狗各自開著形狀不同的車輪的賽車進行比賽的場面，讓學(xué)生從中觀察出車輪是圓形，并且車軸在中心的小狗的賽車跑得最快。巧設(shè)疑問：車輪為什么都要做成圓的？車軸為什么又要裝在中心呢？于是引入新課：圓的認(rèn)識。并解釋說如果學(xué)完這部分知識你就會明白了，這種懸念的設(shè)置，令學(xué)生興趣大增，深深的被問題所吸引，出于對問題的好奇，急切地想第一個了解原因，使學(xué)生帶著強烈的追求隨教師進入積極的探索狀態(tài)之中。

三、巧設(shè)疑問，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生一般都有強烈的表現(xiàn)欲和成就欲，教師恰到好處的設(shè)疑，會引發(fā)學(xué)生的熱情，往往會產(chǎn)生“石激起千層浪”的效果。例如，在教學(xué)“20以內(nèi)加法的復(fù)習(xí)”時，我創(chuàng)設(shè)了一個疑問：口十口=口口，兩個一位數(shù)相加，藏在等號后面的那個兩位數(shù)最大可能是幾？這樣一個具有挑戰(zhàn)性又有一定思考空間的問題情境，讓學(xué)生從自身已有的知識中去提取有價值的信息來體驗數(shù)學(xué)事實，不知不覺投人到新知識的探素之中.從而讓學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。

四、動手操作，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基說過：“手是意識的偉大培育者，又是智慧的創(chuàng)造者。”動手操作讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，充分感知，逐步在頭腦中建立起表象，進而將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。如“長方體體積的計算”一課，我讓學(xué)生用棱長1厘米的小正方體木塊拼成一個長方體，并把操作后獲取的數(shù)據(jù)填入相應(yīng)的表格中，再觀察每排的個數(shù)、擺的排數(shù)、層數(shù)與小正方體個數(shù)之間的關(guān)系，得出每排的個數(shù)x排數(shù)x層數(shù)=小正方體木塊的個數(shù)（即長方體體積），逐步推出長方體的體積計算公式。在操作中，讓學(xué)生動手、動口、動眼、動腦引導(dǎo)他們觀察一一抽象一一概括表述，架起感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的橋梁。

五、發(fā)揚民主，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

兒童好勝心強，教師應(yīng)利用這一特點，發(fā)揚民主，激勵學(xué)生勇于探索，勇于競爭，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生在爭論中明理長智，在“比”的心理作用下思維活躍，思維水平得到提高，在教學(xué)中，教師善于創(chuàng)造民主爭論的情境，往往能使學(xué)生深受感染，積極開動腦筋，齊心協(xié)力把問題解決。例如，在學(xué)完用字母表示數(shù)，解簡易方程后，有這樣一題：已知A和B都是自然數(shù)，并且A+B= 10。這樣的問題，學(xué)生很快找到了正確答案。這時我便因勢利導(dǎo)地啟發(fā)：想一想，你從中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？運用這條規(guī)律，你現(xiàn)在能解這道題了嗎？學(xué)生由意見的不一致，到意見的一致，民主和諧的氣氛產(chǎn)生了良好的效果

數(shù)學(xué)是一門思維很強的學(xué)科。我們要充分利用教材特點，引導(dǎo)學(xué)生揭示數(shù)學(xué)知識中隱含的思維因素，喚起學(xué)生的情感意識，使其愉快地主動地去獲取知識。