試論小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑

李繼忱

摘要：美術(shù)是一門(mén)獨(dú)特的藝術(shù)課程，具有美育特征。教師可利用其中蘊(yùn)含的豐富多彩的美，來(lái)陶冶學(xué)生情操，凈化其心靈，塑造他們的三觀，健全其品格，提高他們發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而使其成長(zhǎng)為德智體美等全面發(fā)展人才。本文將從創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境、滲透情感教育、改革現(xiàn)有的教學(xué)模式三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述，希望能為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)提供嶄新的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 培養(yǎng) 審美能力

小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注重美術(shù)課程的人文性質(zhì)和美育特征，以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，人的情感需求也越來(lái)越強(qiáng)烈，唯有在這些高科技產(chǎn)品或快節(jié)奏生活以及藝術(shù)作品中，融入情感，才能滿足人們的情感需求，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展和人文文明的持續(xù)進(jìn)步。美術(shù)除了具備美育特征之外，還具有情感性。因此，教師想要提高學(xué)生的審美能力，不妨從美術(shù)課程出發(fā)，結(jié)合其學(xué)科特征，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和生活的熱愛(ài)及責(zé)任感，并通過(guò)針對(duì)性地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)和保護(hù)之情以及創(chuàng)造美好生活的愿望。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象的教學(xué)情境

小學(xué)生年齡較小，他們對(duì)于生動(dòng)、形象、趣味的教學(xué)情境更感興趣，也更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極情感，教師在美術(shù)教學(xué)中，可采用情境教學(xué)法，將學(xué)生引入到真實(shí)的情境中，去感知、鑒賞美術(shù)作品中蘊(yùn)藏的人性美、顏色美、意蘊(yùn)美等，為其審美能力的培養(yǎng)和提升提供途徑。

例如我在教授三年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《我的小天地》—課時(shí)，就采用了情境教學(xué)法。在上課之初，我先利用多媒體呈現(xiàn)了一間兒童臥室，這間兒童臥室起初無(wú)論是床還是寫(xiě)字桌擺放都比較混亂。在呈現(xiàn)了一張這樣的圖片之后，我利用信息技術(shù)對(duì)圖片中家居的位置進(jìn)行拖拽、整理，片刻功夫，剛才的那間兒童臥室煥然一新。在我對(duì)圖片中的物品進(jìn)行拖拽時(shí)，學(xué)生們一直在竊竊私語(yǔ)。在引導(dǎo)學(xué)生觀察完第二幅圖片之后，我說(shuō)道：“同學(xué)們，這兩張圖片，哪一個(gè)更像自己的臥室呢？”同學(xué)們紛紛回答第一張。在看到學(xué)生們的注意力都集中到我身上之后，我接著說(shuō)道：“第二張圖片是老師的設(shè)計(jì)，你們認(rèn)為桌子放在窗戶邊好看嗎？或者，你們對(duì)房間擺設(shè)有什么看法呢？同學(xué)們可以想一下自己的房間，結(jié)合自己的房間布置，說(shuō)一說(shuō)自己的想法。”這樣的情境創(chuàng)設(shè)，既充分利用了多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，又尊重了學(xué)生的主體地位，注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，起到了良好的教學(xué)效果，他們開(kāi)始在紙上寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，并迫不及待地將自己的想法講給自己的同桌或前后桌聽(tīng)，有效培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識(shí)。

二、滲透情感教育

美術(shù)具有情感性特征，教師在教學(xué)中，可滲透情感教育，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科教育人、熏陶人和培養(yǎng)人的功效。在具體實(shí)踐教學(xué)中，教師可以美術(shù)作品為切入點(diǎn)，運(yùn)用具有個(gè)性化和感染力的語(yǔ)言，來(lái)滲透情感教育，開(kāi)啟學(xué)生的美術(shù)感知、鑒賞和創(chuàng)造的大門(mén)，從而使美術(shù)作品不僅成為引領(lǐng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的明燈，更是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，提高其審美能力的重要途徑。

例如我在教授人教版四年級(jí)美術(shù)上冊(cè)《四季色彩》-課時(shí)，便將情感教育融入其中。在上課之初，我先將學(xué)生分為了幾個(gè)小組，然后利用多媒體出示了四張圖片，圖片內(nèi)容為日本畫(huà)家東山魁夷的《早春之路》、俄羅斯畫(huà)家列維坦的《夏》、中國(guó)畫(huà)家林風(fēng)眠的《金秋》和尼德蘭國(guó)家勃魯蓋爾的《冬獵》。為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，我在讓學(xué)生進(jìn)行賞析之前，提出了以下幾個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：這幅畫(huà)作體現(xiàn)了什么風(fēng)格？問(wèn)題二：這幅畫(huà)使用了哪些色彩？問(wèn)題三：看到這幅畫(huà)你的感受是什么？問(wèn)題四：請(qǐng)將自己的感悟?qū)懗鰜?lái)，如果你覺(jué)得該作品未展現(xiàn)出你心目中的四季，那就動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)。通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，從而使學(xué)生的小組討論、交流和創(chuàng)作更具科學(xué)性和實(shí)效性。在此過(guò)程中，有的小組為了更好地解讀作品，在細(xì)致觀察作品細(xì)節(jié)的同時(shí)，還列出了思維導(dǎo)圖，以求更為全面、整體地觀察作品，了解其蘊(yùn)藏的感情。這樣的情感滲透，結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，充分激發(fā)了他們的參與意識(shí)，提高了其審美能力。

三、改革現(xiàn)有的教學(xué)模式

受傳統(tǒng)教育的影響，部分小學(xué)美術(shù)教師在教學(xué)中往往采用“滿堂灌”的教學(xué)模式，課堂成為了教師的一言堂，他們以三尺講臺(tái)為基地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的注入，注入時(shí)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、理論知識(shí)掌握程度等作為衡量自身教學(xué)成效的標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)能力、審美能力等綜合能力的培養(yǎng)，忽視美術(shù)課堂教學(xué)的互動(dòng)，忽視實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，審美水平也處于一個(gè)較低的水平?；诖?，就需要美術(shù)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方式，理論和實(shí)踐教學(xué)并重，從而提高美術(shù)教學(xué)效率。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的途徑多樣，教師在教學(xué)中不可完全照搬名師的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改革、創(chuàng)新，使其更復(fù)合現(xiàn)代教育趨勢(shì)，更能發(fā)展學(xué)生專長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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