論初中體育如何開展分層教學(xué)

徐國軍

摘要：在初中體育教學(xué)中，不同的學(xué)生由于身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力不同，在實踐學(xué)習(xí)過程中無法達(dá)到統(tǒng)一學(xué)習(xí)。同時，在傳統(tǒng)的班級教學(xué)模式下，學(xué)生難以取得良好的教學(xué)效果?；谶@一實際情況，教師應(yīng)合理地采用分層教學(xué)模式，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的教學(xué)組織活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的體育能力，促使學(xué)生身體素質(zhì)得到有效提升。

關(guān)鍵詞：初中體育 差異性 分層教學(xué)

分層教學(xué)，是當(dāng)今教育改革不斷弘揚(yáng)的一種教學(xué)方法，具體概念是根據(jù)學(xué)生的知識，能力和智力發(fā)展的優(yōu)勢，采用分層次管理，促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)勢共享，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量，是新課程改革下的創(chuàng)新教學(xué)模式，也是逐漸在教育教學(xué)中發(fā)揮作用的教學(xué)方法，初中體育分層教學(xué)正是在教育改革的環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生，其教育效果和教育價值，得到廣大師生的廣泛認(rèn)可。

1、分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

我國現(xiàn)代的分層教學(xué)起始于二十世紀(jì)九十年代，是在上海開始實施的，是在中學(xué)開始的，整個實驗歷程歷經(jīng)四年多，最后誕生了分層遞進(jìn)教學(xué)策略，構(gòu)建了對學(xué)習(xí)困難生的教育策略，并逐漸拓展到教育教學(xué)的各個方面，真正挖掘了分層教學(xué)的價值真諦，在大家的見證下，提升了教育質(zhì)量，并在1996年，在上海市教科所和虹口區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院進(jìn)行了相關(guān)成果的論證與推廣，并逐步向全國輻射，分層教育策略的運(yùn)用，改善了學(xué)習(xí)困難的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于健全人格的發(fā)展與形成，充分調(diào)動了學(xué)生主動探究的意識。

2、分層教學(xué)在體育教學(xué)中的教育價值

分層教學(xué)經(jīng)歷了漫長的改革，演變，至今，基本趨于成熟發(fā)展階段，我國著名的教育改革家黎世法教授提出了“異步教學(xué)論”也是分層教學(xué)的典型代表。經(jīng)過大量實驗證明，體育分層教學(xué)尊重了學(xué)生的主體地位、實際水平，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，在各種教學(xué)條件支持下，獲得教學(xué)質(zhì)量的最大化。但是，中國的國情決定了中國班額過大，局限了分層教學(xué)的實施可能性，部分教師對分層教學(xué)信息不足，還有人認(rèn)為分層教學(xué)缺乏公正性，分層教學(xué)在改革的路上充滿阻力，但是，體育分層教學(xué)，在大量的成功數(shù)據(jù)面前，驗證了提升教育教學(xué)質(zhì)量的價值，為此，在教師創(chuàng)新改革趨勢的感召下，依然推動著體育分層教學(xué)的研究之路，并將持續(xù)的進(jìn)行下去。

3、初中體育分層教學(xué)實施策略

3.1明確分層教學(xué)的目標(biāo)

在初中體育課程教育教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范當(dāng)中，我們的教學(xué)目標(biāo)主要圍繞學(xué)生的身心健康、運(yùn)動參與和運(yùn)動技能三方面展開。明確分層教學(xué)的目標(biāo)是我們進(jìn)行教學(xué)活動的前提，也是體育教師實施分層教學(xué)法的基礎(chǔ)。在分層教學(xué)法理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該根據(jù)具體教學(xué)情況將教學(xué)目標(biāo)分為“技能提高”“技能掌握”和“技能體驗”三個不同的目標(biāo)等級，以足球教學(xué)這項球類運(yùn)動為例，有的男生足球基礎(chǔ)很好并且十分熱愛足球，并且基礎(chǔ)不錯，他們的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是技能提高這個層次，幫助他們進(jìn)一步鞏固運(yùn)球、顛球、傳球等技能。而相對來說，對足球不感興趣的女生來說她們的教學(xué)目標(biāo)就是體驗足球這項運(yùn)動，獲得更多的運(yùn)動項目體驗，鍛煉身體素質(zhì)。

3.2根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行分層

在初中體育教學(xué)中，針對學(xué)生性別、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層，是開展分層教學(xué)的重要前提條件。具體來說，教師可以在新學(xué)期一開始，通過能力測評與問卷調(diào)查兩種方式對學(xué)生的體育興趣、體育基礎(chǔ)與能力等內(nèi)容進(jìn)行了解，通過總結(jié)與分析獲取相應(yīng)的分層教學(xué)依據(jù)，為后續(xù)的分層教學(xué)開展打下良好理論依據(jù)基礎(chǔ)。在進(jìn)行實踐分層過程中，教師可以根據(jù)所統(tǒng)計結(jié)果，將學(xué)生分為三到四個層級，針對不同能力學(xué)生劃分為相應(yīng)的層次。例如，在進(jìn)行三個層次劃分時，教師可以將體育綜合素質(zhì)較弱且學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)習(xí)劃分為C層;對于學(xué)生興趣較好，但是學(xué)習(xí)能力與體育運(yùn)動潛力有待發(fā)掘的學(xué)生劃分為B層;對于運(yùn)動興趣高漲，體育基礎(chǔ)良好，學(xué)習(xí)組織能力強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層。在四個層次劃分時，教師還可以將某些具有專業(yè)特長的學(xué)生劃分到T層內(nèi)，并通過針對性的體育訓(xùn)練，使學(xué)生體育特長得到強(qiáng)化。在實踐劃分過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)1：3：l的比例，對ABC_個層級學(xué)生數(shù)量進(jìn)行分配，使班級學(xué)生的分層教學(xué)保持一個相對穩(wěn)定的狀態(tài)，從而更好促進(jìn)分層教學(xué)的開展。

3.3對教學(xué)過程進(jìn)行分層

在教學(xué)過程中開展分層教學(xué)，教師要基于已經(jīng)制訂的分層標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計劃進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練。針對C層次來說，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在興趣的培養(yǎng)以及基本體育技能的提升上，要耐心和細(xì)心，幫助C層次學(xué)生獲得體育基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)興趣的提高;針對B層次學(xué)生來說，教師要加強(qiáng)體育教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)訓(xùn)練中掌握體育動作的要領(lǐng)，獲得體育技能的提高;針對A層次學(xué)生來說，教學(xué)活動的重點(diǎn)要放在個性化的訓(xùn)練內(nèi)容中，通過對動作要領(lǐng)與訓(xùn)練方式以及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行講解后，鼓勵學(xué)生以小組合作或自主探究模式等方法進(jìn)行體育訓(xùn)練。除此之外，教師要鼓勵A(yù)B層次學(xué)生對C層次學(xué)生進(jìn)行經(jīng)驗交流與輔導(dǎo)示范等幫助，讓其在完善學(xué)習(xí)任務(wù)，提升體育技能同時，幫助C層次學(xué)生獲得提升。

3.4對教學(xué)評價進(jìn)行分層

分層教學(xué)時，教師要給予不同層次學(xué)生鼓勵和贊賞，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心，從而讓每一名學(xué)生通過合理選擇小組學(xué)練，獲得進(jìn)步。如，《籃球——運(yùn)球接力比賽》教學(xué)時，A組技術(shù)優(yōu)秀、動作規(guī)范;B組技術(shù)中等，基本可以完成動作;C組技術(shù)粗糙、動作不協(xié)調(diào)，通過自主學(xué)練、達(dá)標(biāo)晉級的形式進(jìn)行分層教學(xué)體驗。在練習(xí)過程中，教師對于動作優(yōu)美、積極主動練習(xí)的學(xué)生給予掌聲，評價說“你做得真好，像專業(yè)運(yùn)動員，老師佩服你”;巡視到動作不規(guī)范的學(xué)生身邊，及時糾錯，評價說“這樣做會更好、更棒、動作更瀟灑”;對于刻苦學(xué)練基本動作的學(xué)困生，可以拍拍他們的肩膀說：“你練習(xí)效果很好，有很大進(jìn)步，越來越棒了，加油！”教師簡單的語言和手勢，體現(xiàn)了對優(yōu)秀生的表揚(yáng)和后進(jìn)生的鼓勵，讓每一名學(xué)生都能體驗到成功感、快樂感。

小結(jié)

當(dāng)前分層教學(xué)法在我國中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，本文提出在初中體育教學(xué)的過程中運(yùn)用分層教學(xué)法，全面提升體育教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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