小學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題及解決策略

孫麗麗

摘要：小學(xué)英語教學(xué)主要包括詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)以及英語口語教學(xué)等內(nèi)容，隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深入，小學(xué)英語教學(xué)的重點也逐漸轉(zhuǎn)移到了對學(xué)生實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，特別是注重培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，通過增強口語教學(xué)提高學(xué)生的英語情景對話能力以及規(guī)范的表達能力。然而在實際的小學(xué)英語口語教學(xué)活動中，卻存在著學(xué)前教育準備不足、缺少相應(yīng)的標準英語對話訓(xùn)練場景以及學(xué)生缺少口語練習(xí)的熱情和積極性等問題，嚴重影響了小學(xué)英語口語教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 口語教學(xué) 存在問題 解決策略

引言：

小學(xué)生正處于思維活躍以及知識體系確立的關(guān)鍵階段，這一時期的教學(xué)對學(xué)生思維的發(fā)展以及知識體系的完善有著重要的影響作用，特別是對小學(xué)英語口語教學(xué)而言，大多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)三年級開始接觸英語知識并進行相關(guān)的學(xué)習(xí)，高效的英語口語教學(xué)可以幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)英語知識，并將其應(yīng)用到實踐生活當中，然而在實際的教學(xué)活動中，由于缺少趣味性的課堂教學(xué)情境以及英語標準語法環(huán)境，加之小學(xué)生的性格過于逆反和抵觸，使得口語教學(xué)效果十分不理想。本文就小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題及解決策略進行探究分析。

一、當前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題

英語口語教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)中難度最大的部分，其教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的口語水平直接影響到了小學(xué)英語的整體教學(xué)效果，特別是在新課改不斷深入的背景下學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)受到了空前的重視，筆者結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，就當前小學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題歸納為以下幾點;

1.口語教學(xué)方式過于單一陳舊，無法有效的吸引學(xué)生的注意力。首先，小學(xué)英語課堂教學(xué)內(nèi)容十分豐富，包括英語詞匯知識、聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)等方面的知識，其中英語口語教學(xué)的比重并不大。加之大多數(shù)學(xué)生都是在小學(xué)三年級開始接觸英語知識并進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)，為提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效果，大多數(shù)教師都采用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中所占地位過于強勢，過于注重知識的講解，忽視了英語口語教學(xué)的比重。

2.學(xué)生對英語口語知識的學(xué)習(xí)存在著恐懼和抵觸心理。小學(xué)正是學(xué)生心理敏感以及思維活躍的年齡階段，但大部分學(xué)生對英語知識存在著一定的陌生恐懼以及抵觸心理，特別是英語知識體系以及語法句式都迥異于學(xué)生的傳統(tǒng)思維模式，使得學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出錯，久而久之便對英語口語知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了恐懼的心理，同時缺少相應(yīng)的自信心。

3.小學(xué)英語口語教學(xué)缺少相應(yīng)的英語對話情境。盡管英語作為我國外語專業(yè)中十分熱門的學(xué)科，并在我國教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的比重，但在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用很少，特別是在小學(xué)英語口語練習(xí)過程中缺少相應(yīng)的英語情境和氛圍，嚴重降低了小學(xué)英語口語教學(xué)的效果。

二、解決小學(xué)英語口語教學(xué)中存在問題的策略

（一）通過英語影視資料鑒賞，激發(fā)學(xué)生英語口語的學(xué)習(xí)熱情

無論是哪個學(xué)習(xí)階段，興趣和熱情一直都是支持學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和前進的最主要動力來源，特別是小學(xué)生正處于好玩好動的年齡階段，對趣味性的電影有著天然的喜愛。鑒于此，教師在教學(xué)過程中可以采用英語影視鑒賞的方式進行口語情境的創(chuàng)設(shè)，然后進行對照口語練習(xí)。

例如：在《Animals》的英語口語教學(xué)過程中，筆者通過多媒體進行英語口語教學(xué)，為學(xué)生播放自制的教學(xué)課件以及《瘋狂動物城》的英語影視資料剪輯片段，將學(xué)生的注意力集中到充滿趣味性的動漫視頻中，同時為學(xué)生講解相關(guān)的英語對話知識，以及標準的英語情景對話發(fā)音標準。通過生動具體的英語口語情境，可以有效地激發(fā)學(xué)生對英語口語知識的學(xué)習(xí)熱情。

（二）增強英語口語教學(xué)信息化情境，降低其學(xué)習(xí)理解難度

小學(xué)英語口語教學(xué)效果不理想的最主要原因便是生動教學(xué)情境的缺失以及口語發(fā)音的不規(guī)范和學(xué)習(xí)理解難度較大，對此，教師應(yīng)適當增強小學(xué)英語口語教學(xué)的信息化，降低學(xué)習(xí)理解難度。例如：筆者在《Food》的教學(xué)過程中，將標準的食物圖片以及相應(yīng)的單詞發(fā)音和標準對話錄制到教學(xué)微視頻中，學(xué)生進行“beef、chicken、noodles、soup、rice、fish、bread”等食物的單詞的正確認讀發(fā)音，和“What wouldyou like for dinner？…‘I'd like somevegetables and fruits，please.”情境對話的練習(xí)，提高自身的口語能力。

（三）開展英語情境話劇活動，增強英語口語趣味性

英語口語水平的提升需要通過大量的練習(xí)和實踐，因此教師在小學(xué)英語口語教學(xué)過程中可以適當?shù)拈_展英語情境話劇活動，將學(xué)生進行前后座分組對所學(xué)英語知識進行情景對話練習(xí)，提高學(xué)生的英語實踐應(yīng)用能力。例如：在《Shopping》的情景對話練習(xí)中，由學(xué)生進行顧客和導(dǎo)購員的角色扮演，同時開展“CanI help you？”“Yes. the shirt looks very nice. Can I tryit？”“Of course. Here you are”的情境對話練習(xí)，增強英語口語學(xué)習(xí)的趣味性。

（四）開展相應(yīng)的英語情境對話競賽活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

小學(xué)是學(xué)生心理敏感和自信心建立的關(guān)鍵階段，同時也是學(xué)生好勝心理強烈的年齡階段，為增強學(xué)生對英語口語的學(xué)習(xí)主動性和動力，教師就可以開展相應(yīng)的英語情境對話競賽活動，在競賽中進行引導(dǎo)和講解，激發(fā)學(xué)生的好勝心理以及相應(yīng)的團隊合作意識。例如在《My family》的教學(xué)過程中，將學(xué)生分為人數(shù)相等的4人小組，進行家庭成員之間的詢問和回答，根據(jù)每個小組的表現(xiàn)形式進行評分和總結(jié)歸納，并對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行相應(yīng)的表揚和獎勵，從而促進學(xué)生的自信心建立以及主動性的增強。

三、結(jié)語

英語作為小學(xué)教學(xué)體系中最為關(guān)鍵的一環(huán)，一直以來都是小學(xué)教學(xué)中的重點和難點部分，由于學(xué)生思維模式以及興趣愛好之間的差異性，使得小學(xué)生的英語成績兩極分化現(xiàn)象愈發(fā)嚴重，不利于整體學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。作為小學(xué)英語教師的我們在進行口語教學(xué)的活動中，應(yīng)當增強英語口語教學(xué)的吸引力，用多樣化的教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

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