加強(qiáng)建筑類高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

摘 要：高職教育的根本宗旨是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才，高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高技能人才的重要基地。然而長(zhǎng)期以來(lái)，職業(yè)教師始終存在專業(yè)實(shí)踐能力與經(jīng)歷不足的問(wèn)題，建筑類高職教師同樣如此，已成為制約高職教育發(fā)展的瓶頸。近年來(lái)，許多高職院校將“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校建設(shè)的重要任務(wù)，取得了顯著成效。本文針對(duì)加強(qiáng)建筑類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：建筑類；高職院校；“雙師型”；教師隊(duì)伍建設(shè)

1 我國(guó)建筑類高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)存問(wèn)題及其成因

1、專業(yè)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理。高職院校師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)是影響“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要因素。但調(diào)查表明我國(guó)建筑類高職院校師資隊(duì)伍無(wú)論在師資來(lái)源結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)上都不合理，影響教師隊(duì)伍建設(shè)。

2、專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Σ蛔?。建筑類高職教育是為建筑行業(yè)培養(yǎng)從事建筑施工、管理的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生畢業(yè)以后能夠直接進(jìn)入工作崗位工作。該培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求必須進(jìn)行實(shí)踐性教學(xué)，這必然離不開(kāi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師。然而，我國(guó)建筑類高職院校的專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)歷和能力普遍不足，許多專職教師都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏建筑施工、管理實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，工程實(shí)踐水平不高。

3、兼職教師隊(duì)伍力量亟待加強(qiáng)。一是教師數(shù)量不足。調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校兼職教師比例都未能達(dá)到實(shí)際數(shù)量要求；二是學(xué)歷及職稱層次較低。學(xué)歷以本科層次為主，職稱以初級(jí)和中級(jí)職稱為主；三是教學(xué)能力偏低。對(duì)兼職教師的聘任和管理，各校普遍存在重聘任、輕管理的現(xiàn)象，造成兼職教師特別是從企事業(yè)單位聘任的兼職教師在教學(xué)水平、教學(xué)責(zé)任心方面存在較大問(wèn)題。

4、教師隊(duì)伍缺乏有效激勵(lì)機(jī)制。“雙師型”教師建設(shè)應(yīng)針對(duì)教師不同要求，采取不同的激勵(lì)手段，從而充分調(diào)動(dòng)教師成長(zhǎng)為“雙師型”教師的積極性。然而，盡管建筑類各高職院校在“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面普遍采取了一定措施，如提高課時(shí)費(fèi)、改善工作條件、優(yōu)先考慮晉升高一級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)等，然而實(shí)際上許多高職院校因經(jīng)費(fèi)緊張等原因，缺乏更多的配套措施，或者實(shí)施力度不大。

2 加強(qiáng)建筑類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策

1、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。建筑類“雙師型”教師對(duì)于實(shí)現(xiàn)建筑類高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)以及建筑類高職院校的生存發(fā)展都發(fā)揮著重要作用，因此，大力進(jìn)行建筑類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)勢(shì)在必行。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育師資培養(yǎng)，學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外高職院校師資培養(yǎng)的成功做法，以改革的思想謀取學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。同時(shí)普通教師也要轉(zhuǎn)變觀念，要通過(guò)宣傳、組織教職工學(xué)習(xí)以及采用外出參觀等形式，使教師認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性。

2、制定“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃。教育部要求高職院校注重教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，要求大量聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師。高職院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估合格標(biāo)準(zhǔn)要求專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中雙師素質(zhì)教師比例達(dá)到 50%，優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為 70%以上。因此建筑類高職院校要把“雙師型”教師的培養(yǎng)放到一個(gè)重要位置。要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況以及發(fā)展需要，制定“雙師型”教師建設(shè)規(guī)劃，切實(shí)加大師資隊(duì)伍建設(shè)工作的力度。根據(jù)本校教師的年齡、學(xué)歷、專業(yè)、經(jīng)歷等特點(diǎn)制定明確的“雙師型”教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)、任務(wù)，提出配套的實(shí)施方案和措施，通過(guò)學(xué)歷教育、崗位培訓(xùn)、離崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)、新教師崗前培訓(xùn)等多種形式，不斷提高教師的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)理論素質(zhì)和實(shí)踐技能素質(zhì)。通過(guò)支持教師參與產(chǎn)學(xué)研、專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)等措施，提高現(xiàn)有教師的“雙師”素質(zhì)。

3、建立“雙師型”教師引進(jìn)制度。 我國(guó)目前對(duì)建筑類“雙師型”教師培養(yǎng)的主要途徑是對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)。這條途徑時(shí)間短、見(jiàn)效快，但大多數(shù)是補(bǔ)償教育，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不能從根本上解決建筑類“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)方面存在的問(wèn)題。通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀人才來(lái)帶動(dòng)教師隊(duì)伍建設(shè)，雖然對(duì)提升師資水平能夠起到一定作用，但效果也只是點(diǎn)而非面，發(fā)揮作用有限。因此，應(yīng)從源頭上把好新進(jìn)教師的入口關(guān)，即通過(guò)完善的建筑類“雙師型”教師引進(jìn)制度，把那些具備職業(yè)教育教師素質(zhì)并具有豐富專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的企事業(yè)工作人員吸收到教師工作隊(duì)伍中來(lái)。

4、完善“雙師型”教師考評(píng)制度?？茖W(xué)的考評(píng)制度有利于建筑類“雙師型”教師的成長(zhǎng)。一個(gè)完整的考評(píng)體系應(yīng)包括考核和評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。對(duì)一位“雙師型”教師的評(píng)價(jià)是以考核為基礎(chǔ)的，因而首先要做好考核工作。對(duì)教師工作的考核，應(yīng)包括職業(yè)道德考核、教學(xué)工作考核和科研工作考核。其中教學(xué)工作考核具體包括教師掌握課程內(nèi)容、選擇課程內(nèi)容（即確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)）、教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)過(guò)程的組織、教學(xué)方法的使用、教學(xué)紀(jì)律以及教學(xué)效果等內(nèi)容。對(duì)“雙師型”教師的評(píng)價(jià)是一個(gè)新的課題。通常應(yīng)采取專家評(píng)價(jià)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)診斷性評(píng)價(jià)。最好采用發(fā)展性的評(píng)價(jià)方式，全面地、動(dòng)態(tài)地評(píng)價(jià)教師，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展。全面掌握教師教學(xué)信息，全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)工作來(lái)有效推動(dòng)教師教育教學(xué)水平以及教師素質(zhì)的提高。也可將“雙師型”教師的評(píng)價(jià)與職稱、獎(jiǎng)金、福利等直接掛鈞，引導(dǎo)教師向“雙師型”方向發(fā)展。

5、保障“雙師型”教師福利待遇。從職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家來(lái)看，從事職業(yè)教育的教師在工資待遇、社會(huì)福利以及社會(huì)地位等方面都高于普通學(xué)校的教師。其職業(yè)相對(duì)穩(wěn)定，具有很強(qiáng)的吸引力。在被稱為職業(yè)教育之鄉(xiāng)的德國(guó)，職業(yè)教師是一個(gè)社會(huì)地位和工資收入較高而且相對(duì)穩(wěn)定的職業(yè)。而我國(guó)建筑類高職院校的專業(yè)教師同本行業(yè)其他專業(yè)技術(shù)人員相比，待遇、地位都偏低；同建筑行業(yè)技術(shù)人員相比，雖然工作環(huán)境好，但收入?yún)s相差較多。因此，如果要穩(wěn)定現(xiàn)有教師隊(duì)伍并吸引優(yōu)秀人才加盟，提高建筑類高職學(xué)院教師的待遇以及改善教學(xué)環(huán)境是我們要重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

6、提高“雙師型”教師綜合素質(zhì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及終身教育思想的普及，教師的繼續(xù)教育日顯重要。目前，建筑類職教師資既有數(shù)量的不足，更存在質(zhì)量不高的問(wèn)題。因此，建筑類高職院校必須要求在職教師參加繼續(xù)教育，同時(shí)還要針對(duì)教師的不同情況，開(kāi)展不同形式的繼續(xù)教育，從而以最低的成本實(shí)現(xiàn)在職教師“雙師”素質(zhì)的提高。加強(qiáng)新進(jìn)教師的崗前培訓(xùn)。在正式教學(xué)之前，首先進(jìn)行實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力的訓(xùn)練，在校內(nèi)外的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地應(yīng)進(jìn)行不少于一年時(shí)間的鍛煉，然后經(jīng)過(guò)一定的實(shí)踐考核或鑒定，合格后再聘任為正式教師。這樣既樹(shù)立了建筑類高職院校以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為本位的觀念，又使新教師初步具備了建筑類“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。另外全面提高“雙師”素質(zhì)教師的學(xué)歷層次，采取針對(duì)性培養(yǎng)措施，強(qiáng)化教師的雙師素質(zhì) 學(xué)校要針對(duì)教師的不同情況，通過(guò)各種途徑，強(qiáng)化教師的雙師素質(zhì)培養(yǎng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)成為“雙師型”教師的目標(biāo)。鼓勵(lì)專業(yè)課教師參加相應(yīng)的考試而獲取職業(yè)資格證書(shū)。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，高職院校應(yīng)加強(qiáng)建筑類高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，提升高職院校的“軟實(shí)力”，從而實(shí)現(xiàn)為建筑行業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介

劉萍（1970-），女，遼寧遼陽(yáng)人，結(jié)構(gòu)工程碩士學(xué)位，副教授職稱，高級(jí)工程師，注冊(cè)一級(jí)建造師，注冊(cè)監(jiān)理工程師，研究方向：施工管理。