淺談高三生物復(fù)習(xí)方法

白來曉

摘 要：高三生物復(fù)習(xí)中，注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理與網(wǎng)絡(luò)化，處理好系統(tǒng)知識(shí)與個(gè)體知識(shí)兼顧、習(xí)題演練與思維發(fā)展相通、知識(shí)拓展與能力提高相融。設(shè)計(jì)好復(fù)習(xí)課的結(jié)構(gòu)，使復(fù)習(xí)課成為復(fù)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和提高分析、判斷、推理等解題能力的過程，決不是簡單的知識(shí)重復(fù)和死記硬背的過程。目前高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，對于生物學(xué)科知識(shí)的復(fù)習(xí)，常常出現(xiàn)知識(shí)間混淆和記憶的不協(xié)調(diào)。本文就如何提高復(fù)習(xí)的針對性和效率問題進(jìn)行了一些嘗試和探索。

關(guān)鍵詞：知識(shí)梳理；課型設(shè)計(jì)；解題能力

1 注重基礎(chǔ)知識(shí)的梳理

形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有利于知識(shí)的存貯記憶，提取信息時(shí)便于搜索，應(yīng)用時(shí)便于產(chǎn)生聯(lián)系，對全面回答問題有重要幫助。構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)，是按知識(shí)屬性、知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，對原有知識(shí)進(jìn)行重組，形成個(gè)性化的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的再認(rèn)識(shí)?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生解決問題的源泉。生物復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)加以整理和歸類，使之成為知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)，便于學(xué)生理解性記憶和回顧。如，脫氧核糖核苷酸——基因——DNA——DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制——基因表達(dá)——基因突變——可遺傳變異來源——進(jìn)化。這樣幫助學(xué)生歸納出一條主線，以利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識(shí)，并形成聯(lián)系的觀點(diǎn)，活躍思維。這樣對做綜合性題非常重要，是能力的提升。

2 注重復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)

1.系統(tǒng)復(fù)習(xí)課。教師在備課時(shí)，必須弄清該單元、該章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)及知識(shí)間的相互聯(lián)系，整理、形成知識(shí)框架（或知識(shí)“樹”）；了解學(xué)生知識(shí)、技能的掌握狀況及缺漏所在，以確定復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。上課時(shí)，首先要向?qū)W生指明必須掌握的那些知識(shí)和技能，然后采用圖表式板書概括出這部分知識(shí)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，以此引導(dǎo)和幫助學(xué)生理清知識(shí)線索，弄清知識(shí)間的相互聯(lián)系，并通過典型題目對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，進(jìn)行知識(shí)、技能的查缺補(bǔ)漏。

2.專題復(fù)習(xí)課。備課時(shí)要選好專題，即要選取那些涉及面較廣、用處較多的問題作為專題，如減數(shù)分裂與三大遺傳規(guī)律；核酸知識(shí)歸類；從一個(gè)細(xì)胞看植物的代謝；從食物的攝取到廢物的排出看動(dòng)物的代謝等。同時(shí)精心設(shè)計(jì)和選擇例題及訓(xùn)練材料，確定專題復(fù)習(xí)的方式方法。上課時(shí)首先要向?qū)W生說明該專題在整個(gè)生物教材或某部分教材中的地位及作用，讓學(xué)生明確這一專題涉及的主要內(nèi)容，以展示知識(shí)間的聯(lián)系等。然后利用典型例題、習(xí)題對有關(guān)知識(shí)進(jìn)行多層次、多角度、多方面的延伸、遷移和變化，以啟發(fā)學(xué)生思維，提高應(yīng)用能力。

3.練習(xí)課。課前教師要明確該練習(xí)課的目的和側(cè)重點(diǎn)，精選精編典型例題、習(xí)題，盡可能提高習(xí)題的能力訓(xùn)練價(jià)值，計(jì)劃好練習(xí)的方式、時(shí)間和題量，以及評(píng)議訂正的手段和方法等。上課時(shí)，首先向?qū)W生交待該練習(xí)的要求和希望達(dá)到的目的，然后剖析講解典型的例題，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后進(jìn)行評(píng)議和訂正，指出今后努力的方向。其課型結(jié)構(gòu)模式如下圖：

4.講評(píng)題。要認(rèn)真?zhèn)浜弥v評(píng)課，首先要認(rèn)真評(píng)閱學(xué)生答卷，準(zhǔn)確把握帶傾向性的問題，并分析其原因，剖析解題思路和解題方法的優(yōu)劣所在，確定評(píng)講重點(diǎn)及采用的手段和方法。上課時(shí)，首先要針對學(xué)生實(shí)際對答卷進(jìn)行評(píng)述，肯定成績，指出不足，然后分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，再引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。對錯(cuò)誤較多的問題，經(jīng)分析之后，再出一個(gè)同類型的題目供大家練習(xí)，以加深印象。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納各類或某一二類題型的特點(diǎn)，使之逐步掌握從審題到篩選材料，再到組織答案的解題思路、規(guī)律和方法。

5.綜合課。根據(jù)教材內(nèi)容和復(fù)習(xí)的需要，將上述四種課型中的兩種或兩種以上形式融為一體，著力解決某一兩個(gè)方面的問題，以達(dá)到提高課堂復(fù)習(xí)效益的目的，這樣的課型可以稱作綜合課。設(shè)計(jì)這種課的難度較大，必須注意各個(gè)環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合。

3 注重答題能力的培養(yǎng)

生物新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，如推理能力，分析能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ@取新知識(shí)能力等，而這些能力培養(yǎng)不是一朝一夕能解決的，因此，要滲透于日常教學(xué)中，這在學(xué)案上也要體現(xiàn)出來，一般在學(xué)案的基礎(chǔ)知識(shí)當(dāng)中，在新舊知識(shí)連結(jié)點(diǎn)上、在知識(shí)的應(yīng)用等環(huán)節(jié)，我們要設(shè)計(jì)一些習(xí)題：如圖表題，曲線題，給資料題，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題等，來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，引導(dǎo)學(xué)生如何思考，如何解答，例如：“滲透作用”一節(jié)的教學(xué)，在弄清楚滲透裝置后有幾個(gè)思考：①給你一個(gè)洋蔥，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定洋蔥細(xì)胞液濃度？②有兩瓶濃度不同的蔗糖溶液，如何選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)確定兩者的濃度高低？③現(xiàn)存NH4NO3與蔗糖溶液，有幾種方法加以區(qū)分？這樣的習(xí)題重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力，通過討論，設(shè)計(jì)，逐漸滲透實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般方法，遵循的原則，如何找變量，如何進(jìn)行假設(shè)等，在潛移默化中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。對于光合作用、呼吸作用、細(xì)胞分裂、物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)等有關(guān)知識(shí)則采取曲線、圖表等進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思維遷移能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中我們沒有忽視給材料題、給信息題的復(fù)習(xí)，精心選題目，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力的培養(yǎng)，始終要求學(xué)生必須細(xì)心閱讀給出的材料，圍繞問題進(jìn)行分析、歸納、綜合和解決問題，這種復(fù)習(xí)充分體現(xiàn)了認(rèn)知規(guī)律，利于學(xué)生積極思維。這種創(chuàng)設(shè)情景、提供信息的材料題，打破了只重視知識(shí)定論、死記硬背的教學(xué)格局，改變了傳統(tǒng)的只注重傳授知識(shí)而忽視能力培養(yǎng)的教學(xué)。