大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)探討

彭寶玉

(河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004)

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大數(shù)據(jù)時(shí)代經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)探討

彭寶玉

(河南大學(xué) 環(huán)境與規(guī)劃學(xué)院，河南 開封 475004)

[摘要]經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是地理類專業(yè)的主干課程之一，具有很強(qiáng)的理論性、應(yīng)用性、地域性、實(shí)踐性，也是發(fā)展變化最快的學(xué)科之一。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)影響是多方面，教學(xué)資源日益豐富，教學(xué)過程走向開放，教學(xué)方法、模式多元化，教學(xué)手段多樣化。這就要求更加注重培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是提升學(xué)生學(xué)習(xí)力；延伸課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理和評(píng)價(jià)；處理好經(jīng)典理論與學(xué)科新發(fā)展關(guān)系；注重資源積累和突出特色。

[關(guān)鍵詞]大數(shù)據(jù)時(shí)代；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；教學(xué)；探討

信息爆炸產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)及與之相關(guān)的技術(shù)發(fā)展和創(chuàng)新預(yù)示著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來。大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的到來，不僅改變著人們的生活工作方式、科學(xué)研究模式，也引起教育教學(xué)模式的重大變化。自麻省理工學(xué)院網(wǎng)絡(luò)課程開放工程(OCW)，大規(guī)模開放在線課程慕課(MOOCs)，我國(guó)的國(guó)家精品課程，基于網(wǎng)絡(luò)的校際協(xié)作學(xué)習(xí)，中國(guó)大學(xué)精品開放課程(愛課程)等，網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的學(xué)習(xí)和教學(xué)形式在不斷地、快速演進(jìn)。信息技術(shù)與教育日益融合，不斷創(chuàng)新著人才的培養(yǎng)模式，教育正向著信息化、社會(huì)化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

1大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)的影響

1.教學(xué)資源日益豐富。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)是我國(guó)人文地理學(xué)學(xué)科體系中發(fā)展比較成熟，成果積淀較多的重要分支學(xué)科之一，也是地理類專業(yè)的主干課程之一。這樣的學(xué)科和課程地位，使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程的教學(xué)受到眾多地理類院系的重視。在國(guó)家精品資源網(wǎng)上就可以搜到經(jīng)濟(jì)地理學(xué)精品課程9個(gè)，其中國(guó)家級(jí)的有2個(gè)，成為地理類精品課程最多的課程之一?！笆濉币?guī)劃期間，教育部仍會(huì)加大對(duì)精品課網(wǎng)絡(luò)在線教育的支持力度。各級(jí)各類經(jīng)濟(jì)地理學(xué)精品課程建設(shè)，積累了系統(tǒng)的、豐富的教學(xué)資源。越來越多的學(xué)習(xí)者將會(huì)依賴在線學(xué)習(xí)，這直接沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和中西方理論的交匯，也使我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)研究日益繁榮，新的研究主題不斷出現(xiàn)，研究區(qū)域、研究?jī)?nèi)容、研究視角逐步多元化[1]。在中國(guó)知網(wǎng)上，且不說眾多對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)具體問題和具體領(lǐng)域的研究成果，僅對(duì)篇名中含有“經(jīng)濟(jì)地理學(xué)”一詞的期刊論文進(jìn)行檢索，2014年就用41篇論文，2013年47篇，2012年44篇，2011年53篇。豐碩的研究成果為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)更新和追蹤國(guó)際前沿，提供了文獻(xiàn)基礎(chǔ)。我國(guó)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以國(guó)家需求為導(dǎo)向的特殊發(fā)展道路[2,3]，使得如火如荼的國(guó)家、地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教和學(xué)提供了豐富的、接地氣的教學(xué)案例和實(shí)習(xí)資源。如全國(guó)“兩橫三縱”城市化戰(zhàn)略格局，國(guó)家層面的3大優(yōu)化開發(fā)區(qū)域，18個(gè)重點(diǎn)開發(fā)區(qū)域等。近幾年來各種各樣與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)發(fā)展有關(guān)網(wǎng)站的建設(shè)，紛繁眾多的網(wǎng)絡(luò)資料及公開發(fā)布的、日益眾多的統(tǒng)計(jì)資料，為學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地和發(fā)揮空間。

面對(duì)如此眾多的教與學(xué)資源，如何有效組織和充分利用這些資源，改進(jìn)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)，以反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的熱點(diǎn)問題，追蹤學(xué)科最新發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生在大數(shù)據(jù)信息時(shí)代的數(shù)據(jù)獲取、分析和利用能力，成為一個(gè)必須思考的問題。

2.教學(xué)過程日益走向開放。網(wǎng)絡(luò)在線課程和文獻(xiàn)資料的大量出現(xiàn)，使學(xué)生獲取知識(shí)的途經(jīng)越來越多元化，課程教學(xué)過程不再封閉。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)秀教師的教學(xué)視頻和在線答疑越來越受學(xué)生歡迎。互聯(lián)網(wǎng)多媒體的多渠道、大信息量傳播和接觸，也使學(xué)生思維日益活躍。“數(shù)字移民”的中青年教師遭遇“數(shù)字土著”的新一代大學(xué)生，單一知識(shí)傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)生普遍不太樂意接受滿堂灌式的教師單一講授，因?yàn)槟沁€不如去看優(yōu)秀教師的精品課程教學(xué)視頻。但學(xué)生更愿意參與到教學(xué)過程中，這會(huì)使他們獲得不同的知識(shí)體驗(yàn)，并能在參與過程中建構(gòu)自己的知識(shí)體系。因?yàn)轶w驗(yàn)到的東西使他們感到真實(shí)、現(xiàn)實(shí)，并能在大腦記憶中留下深刻印象。同時(shí)現(xiàn)在的大學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注度也較高，他們對(duì)社會(huì)需要他們具備什么樣的能力也有一些了解，也迫切希望教師能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我能力訓(xùn)練，為將來的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，越來越具開放性，不再局限于課堂和課本。教學(xué)過程的開放性，使任課教師面臨巨大的教學(xué)壓力，不僅僅是教學(xué)督導(dǎo)組的檢查、督導(dǎo)，學(xué)生的網(wǎng)評(píng)和評(píng)價(jià)，還有在線課程教師的競(jìng)爭(zhēng)壓力。一不小心，有可能淪落為別人(如優(yōu)秀視頻課程教師)的助教。這要求教師必須跟上時(shí)代步伐，創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，對(duì)“教”和“學(xué)”進(jìn)行精心策劃并注重互動(dòng)，吸引學(xué)生，提升教學(xué)效果。

3.教學(xué)方法、模式多元化。在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，基于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，已有探究式教學(xué)模式[4-7]，參與式教學(xué)法[8]，案例教學(xué)[9]，討論課[10]等諸多探討。而從信息技術(shù)與課程整合角度，又有許多新的教學(xué)模式可以應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中，如“研究性學(xué)習(xí)模式”、“WebQuest模式”和“適時(shí)教學(xué)模式”、翻轉(zhuǎn)課堂等。

研究性學(xué)習(xí)一般是指結(jié)合實(shí)際的科學(xué)研究活動(dòng)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，具體是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然界或社會(huì)生活中選擇某個(gè)真實(shí)問題作為專題進(jìn)行研究。要求學(xué)生在研究過程中主動(dòng)獲取知識(shí)，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決選定的真實(shí)問題。所謂基于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(也稱“研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式或“專題研究性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式)是在學(xué)科教師的組織與指導(dǎo)下，將上述研究性學(xué)習(xí)方式與學(xué)科的教學(xué)過程相結(jié)合而形成的一種教學(xué)模式[11]。WebQuest，即網(wǎng)絡(luò)探究，就是基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式以探究為導(dǎo)向，提倡學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)直接訪問專家、搜索數(shù)據(jù)庫、了解最新報(bào)道等，分析、綜合和評(píng)價(jià)獲取資源，在此基礎(chǔ)上提出自己的觀點(diǎn)或解決問題的方法。適時(shí)教學(xué)(JiTT)，是建立在“基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)任務(wù)”和“學(xué)習(xí)者的主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂”二者交互作用基礎(chǔ)上的一種新型教與學(xué)策略，具有顯著的課外整合特征[12]。翻轉(zhuǎn)課堂，根據(jù)維基百科界定，主要指課前學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)新的內(nèi)容和離線做家庭作業(yè)，課上教師提供更多的個(gè)性化指導(dǎo)并與學(xué)生形成互動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，以課上傳授知識(shí)，課后內(nèi)化知識(shí)為主。翻轉(zhuǎn)課堂則將這一過程翻轉(zhuǎn)過來，形成課前傳授知識(shí)，課上內(nèi)化知識(shí)的模式。這一先學(xué)后教的教學(xué)模式因其對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的顛覆性重構(gòu)，近幾年引起了我國(guó)教育界的廣泛關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，主要包括創(chuàng)建教學(xué)視頻，組織課堂活動(dòng)，教師和學(xué)生的互動(dòng)3個(gè)環(huán)節(jié)。

多年來統(tǒng)治我們各級(jí)各類學(xué)校的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)點(diǎn)是有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與監(jiān)控；但它存在一個(gè)大的缺陷，就是忽視學(xué)生主動(dòng)性與積極性的發(fā)揮，不能把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位體現(xiàn)出來，因而難以培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性的創(chuàng)新型人材[13]。上述這些新的教學(xué)模式都可以很好地發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，創(chuàng)建新型的“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”教學(xué)結(jié)構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，從而使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)真正落到實(shí)處。

4.教學(xué)手段多樣化。以互聯(lián)網(wǎng)為核心的信息技術(shù)發(fā)展，使經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)可采用的教學(xué)手段日益多樣。除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)外，在線課堂、網(wǎng)絡(luò)空間、軟件工具、實(shí)地調(diào)研、虛擬模擬等，都可以用來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)，教師可有諸多選擇。

但不同教學(xué)手段各有優(yōu)劣，如多媒體教學(xué)輸出信息量大，但也容易忽略主題；在線教學(xué)使用方便，卻缺少面對(duì)面課堂教學(xué)師生間的情感交流和互動(dòng)。老師需根據(jù)課程內(nèi)容，相機(jī)選擇不同教學(xué)手段。

2大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)的要求

1.更加注重培養(yǎng)學(xué)生能力，尤其是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力。大數(shù)據(jù)時(shí)代，僅僅是知識(shí)的獲取，學(xué)生可以不必走進(jìn)教室、課堂，然而能力的培養(yǎng)和提升則必須要師生、生生面對(duì)面的交流與溝通。這需要將專業(yè)課的課堂教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生的能力上來，“授之以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”。培養(yǎng)學(xué)生綜合分析經(jīng)濟(jì)地理問題的能力，是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)不變的追求，也是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)的魅力所在。除此之外，還需提升學(xué)生整合經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有關(guān)知識(shí)的能力，獲取、處理、分析和表達(dá)信息的能力。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)的更新更加快速，知識(shí)獲取渠道和學(xué)習(xí)形式也在不斷變化，教師不可能在有限的課堂中完全把學(xué)科發(fā)展、最新的進(jìn)展傳遞給學(xué)生，必須注重培養(yǎng)學(xué)生自身獲取經(jīng)濟(jì)地理學(xué)有關(guān)知識(shí)的能力，提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力由學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、閱讀力、記憶力、理解力、判斷力、觀察力、分析力、評(píng)價(jià)力、學(xué)習(xí)效率等構(gòu)成，是學(xué)習(xí)是否具有成效的關(guān)鍵[14]，是一種把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化為知識(shí)資本的能力，也是形成創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。在以往小數(shù)據(jù)時(shí)代，人們探索未知世界的方式是“主觀設(shè)想、反復(fù)驗(yàn)證”，試圖用因果關(guān)系的單一思維模式解釋已經(jīng)發(fā)生的現(xiàn)象。而大數(shù)據(jù)時(shí)代的信息數(shù)據(jù)往往是非結(jié)構(gòu)化的、碎片化的和高度動(dòng)態(tài)性的。這些信息數(shù)據(jù)在為教育和學(xué)習(xí)提供豐富信息資源的同時(shí)，又增加了人們獲取所需知識(shí)的難度。網(wǎng)絡(luò)上99%的信息對(duì)99%的人是無用的。這要求經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)既要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，如不同內(nèi)容的慢閱讀、快閱讀，深閱讀、淺閱讀等，又要培養(yǎng)學(xué)生碎片化知識(shí)的整合能力，快速搜索、獲取、處理、分析數(shù)據(jù)和信息，并形成自己的判斷和觀點(diǎn)。

2.延伸課堂教學(xué)，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的管理和評(píng)價(jià)。課堂是經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，然而基于壓縮教學(xué)成本和寬基礎(chǔ)培養(yǎng)理念，近幾年，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)一直處于壓縮之中。越來越多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源，與越來越少的課時(shí)形成矛盾，僅僅依賴有限的課堂教學(xué)將難以保障教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須延伸課堂教學(xué)，將課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，納入統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計(jì)中，充分利用課外和課下的時(shí)間，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的寬度和深度。

目前的教學(xué)，突出問題是對(duì)課前、課后利用和管理不夠。與國(guó)外一流大學(xué)相比，國(guó)內(nèi)大學(xué)生的突出問題之一也是課程作業(yè)太少。國(guó)外一些大學(xué)幾乎對(duì)每門專業(yè)課在閱讀、論文、上課討論、課堂報(bào)告等方面，都有比較明確的規(guī)定。一堂課結(jié)束前，老師通常為下一節(jié)課布置大量閱讀文獻(xiàn)，而不是一本指定的教材。課前的大量閱讀為課堂討論打下必要的知識(shí)基礎(chǔ)，一些課就以學(xué)生發(fā)言和討論為主，老師只作一些引導(dǎo)性講解。課后學(xué)生需要對(duì)閱讀和課堂討論的所思所想以論文的形式寫出來，重點(diǎn)是發(fā)表自己的觀點(diǎn)。除此之外，課后作業(yè)還包括提交各種研究性方案和很多需要?jiǎng)邮謱?shí)踐的作業(yè)。而我們的學(xué)生平時(shí)課程作業(yè)少，閱讀量有限，獲取的信息量也有限。即使有課程作業(yè)，往往也以個(gè)人完成為主，缺少合作學(xué)習(xí)和小組工作，不利于培養(yǎng)合作精神和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生有時(shí)也很迷茫，不知往何處努力。延伸課堂教學(xué)，既可充分利用有效學(xué)時(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，又可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神和激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.注重資源積累和突出特色。豐富的教學(xué)資源是大數(shù)據(jù)時(shí)代進(jìn)行教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，資源建設(shè)和積累非一朝一夕完成的。具體來說，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)需要積累的教學(xué)資源有授課視頻的錄制或獲取，案例庫的建設(shè)，學(xué)習(xí)專題的設(shè)計(jì)，輔助、支撐教材和課程建設(shè)等。有了這些資源才能容易進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，如有授課視頻就容易進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)嘗試，有豐富的教學(xué)案例庫就容易進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)探索，有深厚的研究積淀才容易培養(yǎng)創(chuàng)新型人才等。當(dāng)然有些資源也可通過網(wǎng)絡(luò)獲取。

除此之外，不同地方院校的經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)應(yīng)有所特色。全球化背景下，民族的才是世界的，特色的才能走向全球。在眾多在線教育資源沖擊下，獨(dú)樹一幟的教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)更受歡迎。突出特色可從以下兩方面進(jìn)行。

增加獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究問題廣泛，與區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)布局等實(shí)際問題息息相關(guān)，具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性和顯著的地域特色?？梢越?jīng)濟(jì)地理學(xué)通用理論、核心內(nèi)容為中心，根據(jù)各自院校經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色研究領(lǐng)域，結(jié)合地方、地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)建設(shè)熱點(diǎn)，增加鄉(xiāng)土經(jīng)濟(jì)地理內(nèi)容，突出地域特色，建構(gòu)獨(dú)特的教學(xué)內(nèi)容體系。

教學(xué)案例的地域特色：經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中需要引入大量的教學(xué)案例進(jìn)行例證，或?qū)Π咐M(jìn)行剖析，才能提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的理解和掌握。而不同地方的學(xué)生，日常生活所感受、接觸到的經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象不同，如果所舉案例離學(xué)生生活太遠(yuǎn)，學(xué)生沒有一點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，也難以理解。如對(duì)中西部學(xué)生講現(xiàn)代生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)的區(qū)位、空間組織、離岸金融中心就比東部的學(xué)生困難些。而結(jié)合各地的區(qū)域空間規(guī)劃來講解增長(zhǎng)極理論、區(qū)域空間結(jié)構(gòu)，因地域接近，學(xué)生生活在其中，本身有所感知和耳聞，就比較容易理解、掌握和引發(fā)思考。

4.處理好經(jīng)典理論與學(xué)科的新發(fā)展。經(jīng)典理論和基本理論，承擔(dān)著訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)思維的任務(wù)，在整個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)中占據(jù)著主體地位?；诶钚〗ㄖ骶?、高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》(第二版)，有15個(gè)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂教學(xué)的基本理論點(diǎn)[5]。從不同的空間尺度看，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課堂教學(xué)包括宏觀、中觀、微觀3個(gè)核心模塊[5,15]。在維護(hù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)核心教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還需及時(shí)更新和補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，以反映學(xué)科發(fā)展方向、最新進(jìn)展和成果，做到教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。

不同的教學(xué)內(nèi)容適合不同的教學(xué)方法。一些具有普遍意義的核心理論，如理性推理原則、區(qū)位分析原理、區(qū)域分析觀點(diǎn)、區(qū)際關(guān)系演化理論、適合老師配以案例、例證等進(jìn)行講授。而一些由社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是當(dāng)代信息技術(shù)進(jìn)步向各產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的滲透，所引發(fā)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)區(qū)位、空間組織變化更適合進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和采用WebQuest進(jìn)行教學(xué)。

3結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來引發(fā)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)教學(xué)諸多方面的變化，作為專業(yè)任課教師要積極應(yīng)對(duì)。一方面要長(zhǎng)期、持續(xù)努力，建設(shè)和積累教學(xué)資源。其次提升自身學(xué)習(xí)力，不斷學(xué)習(xí)和創(chuàng)新教學(xué)模式。第三，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，由學(xué)習(xí)管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，擔(dān)當(dāng)起咨詢、評(píng)估、支持和服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、創(chuàng)新思維、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，可將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學(xué)習(xí)與實(shí)地調(diào)研相結(jié)合，“研究性學(xué)習(xí)”與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)體驗(yàn)和表達(dá)完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力及解決問題的能力，建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師給予必要的幫助。

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[責(zé)任編輯：D]

[中圖分類號(hào)]G420

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5330(2015)02-0133-04

[作者簡(jiǎn)介]彭寶玉(1972-)，女，河南鄧州人，博士，副教授，主要從事金融地理與區(qū)域發(fā)展研究。

[收稿日期]2014-12-25