中國高?！癕OOC”課程模式建構(gòu)與發(fā)展策略研究

李　娟，汪材印

(1.宿州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 機械與電子工程學(xué)院，安徽 宿州 234000)

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中國高?！癕OOC”課程模式建構(gòu)與發(fā)展策略研究

李娟1，汪材印2

(1.宿州學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，安徽 宿州 234000；2.宿州學(xué)院 機械與電子工程學(xué)院，安徽 宿州 234000)

[摘要]美國多所知名大學(xué)于2014年推出Coursera、Udacity和edX三大“MOOC”(譯為慕課)平臺，隨即這股狂潮席卷整個全球，沖擊著全世界的高等教育。文本主要對“MOOC”進(jìn)行了簡要界定，指出完全的“拿來主義”在中國高校并不可取，提出建立“中國式MOOC”平臺的必要性和可行性，建議中國各高校推行“混合式教學(xué)”改革，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并對“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實施路徑提出初步的構(gòu)想，擬探尋出中國高校應(yīng)對全球性“MOOC”浪潮的策略與路徑。

[關(guān)鍵詞]“MOOC”平臺；中國式“MOOC”；hMOOCs；混合式教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

自從互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之日起，世界教育工作者就開始探索“在線學(xué)習(xí)”問題。2012年“MOOC”( 在中國一般被譯為“慕課”)首次登上了世界高等教育平臺，并形成一股席卷全球的教育教學(xué)創(chuàng)新浪潮。2012年因此而被《紐約時報》稱為“MOOC”元年。所謂“MOOC”(Massive open Online Course)就是大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是基于課程與教學(xué)論及其網(wǎng)絡(luò)和移動智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線課程形式。美國哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手推出了edX(在線課程項目)、斯坦福大學(xué)推出了Udacity(在線大學(xué))、由斯坦福大學(xué)的另一家推出了Coursera(課程時代)，此三者被世人稱為 “MOOC三大平臺”。[1]“MOOC”符合構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與教學(xué)模式，其特點主要是網(wǎng)上提供的課程是免費的，受教育者只需注冊和選課，就可以自主選擇時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。網(wǎng)上提供的視頻主要是“微課程”，每個視頻十分鐘左右，聽課人可以高效率進(jìn)行聽課，從而增加了教與學(xué)的交流互動?！癕OOC”是一群人一起學(xué)習(xí)，做作業(yè)可以和別人分享，如有疑難需要求助，則會有來自世界某個區(qū)域的人替求助者進(jìn)行解答?！癕OOC”還像玩游戲一樣，呈現(xiàn)出“通關(guān)設(shè)置”，回答正確才能繼續(xù)往下進(jìn)行?！癕OOC”十分注重知識傳授過程的學(xué)習(xí)反饋，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有疑問，可以直接在平臺上提出，5分鐘左右即會有教師或?qū)W生提供解答。“MOOC”是由資源共享課程轉(zhuǎn)變而來的，資源共享課程轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕OOC”，其中最核心的轉(zhuǎn)變就是從教育資源的開放到學(xué)習(xí)過程的開放?！癕OOC”在提供教育資源的基礎(chǔ)上還同時提供教學(xué)服務(wù)，正是這些服務(wù)賦予了靜態(tài)課程一種新的生命力。由于“MOOC”有如此多的優(yōu)越性，所以深受世界各高校學(xué)生的歡迎。Coursera于2012年4月上線，僅4個月就有100萬人注冊學(xué)習(xí)?！癕OOC”作為一種教育教學(xué)創(chuàng)新浪潮，開始全面沖擊世界高等教育。中國高校應(yīng)該如何應(yīng)對這股世界性狂潮，這是每位高校管理者和高校教師都必須認(rèn)真思考的課題。中國高校要迅速適應(yīng)“MOOC”潮流并要積極回應(yīng)和行動起來。筆者認(rèn)為中國高校應(yīng)當(dāng)建立起“中國式的MOOC”平臺，推行“混合式教學(xué)”改革，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

1“MOOC”資源完全的“拿來主義”不可取

21世紀(jì)以來，隨著移動智能技術(shù)和云計算等信息技術(shù)的躍進(jìn)和拓展，使得國際教育界反復(fù)倡導(dǎo)卻難以落實的個性教育和自主學(xué)習(xí)等教育觀的實施有了一定的物質(zhì)及技術(shù)基礎(chǔ)，“MOOC”因此而產(chǎn)生并成為世界各地學(xué)習(xí)者喜愛的學(xué)習(xí)模式。既然西方國家具有“三大平臺”的“MOOC”資源如此優(yōu)越，那么就把哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校的“慕課”課程直接移植搬進(jìn)我國高校如何？回答是否定的。“MOOC”資源完全的“拿來主義”不可取，主要有以下兩點原因：

首先，具有“三大平臺”的“MOOC”是以美國為首的西方國家教育者講授的課程，教育者的文化背景與價值觀都植根于西方，教師的授課與答題等自然體現(xiàn)出西方文化的價值觀，中國學(xué)生若是都去看哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)等名校的課程，則有可能會潛移默化地受其價值觀的影響，其后果可想而知。在某種意義上說，這也是以美國為首的西方國家的一種“文化滲透”或“文化殖民”[2]。美國波士頓學(xué)院高等教育研究中心主任菲利普·阿特馬赫教授指出：“MOOCs因其方便與便宜，很可能將以美國為中心的西方高等教育霸權(quán)延伸到發(fā)展中國家，進(jìn)一步擴大西方學(xué)界對全世界的影響力，從而抑制發(fā)展中國家的本土文化、教學(xué)模式和學(xué)術(shù)研究生態(tài)的完整性?！盵3]

其次，edX，Udacity和Coursera等“三大MOOC平臺”推出的是哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、布朗大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)和杜克大學(xué)等世界頂尖級大學(xué)的課程，而我國的大學(xué)分為研究型、教學(xué)研究型、應(yīng)用技術(shù)型等不同層次，每所高校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色不同，“三大平臺”推出的課程對我國大部分高校并不完全適用，并且“三大平臺”推出的課程是全英語授課，英語是我國大多數(shù)本科生難以逾越的語言鴻溝。由此可見，直接把“三大平臺”的“MOOC”資源生搬硬套地搬進(jìn)我國高校并不可取。

2建構(gòu)“中國式MOOC”平臺，全面推行hMOOCs模式

在全球化背景下，中國高校應(yīng)該借鑒和吸收西方發(fā)達(dá)國家教育的先進(jìn)理念與教學(xué)模式，建構(gòu)起真正符合國情的“中國式MOOC”，全面推行hMOOCs。

劉和海等學(xué)界同仁[4]已經(jīng)發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文對“中國式MOOC”進(jìn)行框架式論述。“中國式MOOC”可以將其理解為“符合中國國情，并且已經(jīng)取得一些可移植的成功經(jīng)驗的‘MOOC’模式。作為在線教育的新發(fā)展,‘MOOC’在整體結(jié)構(gòu)上依然沿襲著在線教育的核心要素，包括網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)課程、資源中心、應(yīng)用服務(wù)、評價認(rèn)證和質(zhì)量保證等七個方面。”[5]

hMOOCs(hybrid MOOCs)被翻譯為“混合式MOOCs”(MOOCs是完整課程的一部分，學(xué)期正常為2-3周，一門MOOC課程由若干個MOOCs組成)。美國教育委員會副主席凱西·桑迪恩認(rèn)為：hMOOCs是 MOOCs發(fā)展史上繼 cMOOCs(基于關(guān)聯(lián)主義理論，課程模式側(cè)重于知識的構(gòu)建與分析，適合學(xué)術(shù)社交)和xMOOCs(基于行為主義學(xué)習(xí)理論，課程模式更接近傳統(tǒng)教學(xué)過程和理念，適合知識傳播)之后的第三個重要里程碑，稱其為 MOOC3.0。[6]hMOOCs是將MOOCs課堂使用的開放教育資源與大學(xué)的常規(guī)教學(xué)結(jié)合起來，這可能是實現(xiàn)MOOCs與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的最佳路徑。中國高?？梢詫﹂_放課程發(fā)放“內(nèi)容許可”(Content Licensing)，使部分課程進(jìn)入到高校課程平臺，并與常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，推行一種“混合式教學(xué)”(hybrid/blended teaching)，在教學(xué)形式上可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”(flipped class)模式[2](P8)。

建構(gòu)“中國式MOOC”，首先要搭建中文“MOOC”平臺。MOOCS課堂使用的開放式教育資源要靠全國高校教育者親自動手制作。我國高校開發(fā)MOOCS課程是有一定建設(shè)基礎(chǔ)的。早在2003年教育部就出臺了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程項目”實施綱要，計劃用5年時間(2003年—2007年)建立3000個國家級精品課程[7]。2011年，教育部又推出“教育部關(guān)于國家精品開放課程建設(shè)的實施意見”(教高[2011]8號)，計劃“十二五”期間建設(shè)1000個國家級精品視頻公開課程和5000個國家級精品資源共享課程[8]。我國從2003年起建設(shè)至今，已經(jīng)有286個國家級大學(xué)精品視頻公開課程上網(wǎng)[1](P9)。但是，這些國家級精品資源共享課程的不足之處就是：它只是靜態(tài)的資源，缺少互動與評價的過程。不過，這些國家級精品資源共享課程距離“MOOC” 課程只是一步之遙，可以對這些精品資源共享課程進(jìn)行相關(guān)改造，比如每節(jié)課的時間能夠切割更靈活、內(nèi)容更緊湊、并以視頻標(biāo)簽技術(shù)方式加入互動和測評，精品資源共享課程進(jìn)一步提升就能轉(zhuǎn)變?yōu)椤癕OOC”課程。

目前，我國已經(jīng)有6個“中文MOOC平臺”，它們分別是：學(xué)堂在線(清華大學(xué))、超星慕課(個體學(xué)者)、果殼網(wǎng)(平臺自制)、智慧樹(社會團體)、C20慕課聯(lián)盟、過來人公開課(企業(yè)機構(gòu))等，整個“中文MOOC平臺”建設(shè)形勢還是令人振奮的。清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國科技大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)等C9國內(nèi)頂尖級大學(xué)以及“985”高校、“211”高校在“中文MOOC平臺”建設(shè)中走在最前沿，擔(dān)當(dāng)著建設(shè)重任，正在努力制作出高質(zhì)量的“MOOC”，建設(shè)好中文“MOOC”平臺，參與到國際教育競爭中，爭取在“MOOC”的制高點上能有中國一席之地。2013年5月，清華大學(xué)、北京大學(xué)同時宣布與edX簽約，拓展在線教育模式；2013年9月23日，北京大學(xué)的4門課在edX平臺上正式開課；2013年7月8日，復(fù)旦大學(xué)和上海交通大學(xué)同時與斯坦福大學(xué)的Coursera平臺簽訂協(xié)議，承諾將提供中文或英文課程，經(jīng)過評審后上傳[9]。國內(nèi)頂尖級大學(xué)參與“三大平臺”說明中國有能力參與國際教育競爭。但是，文化全球化背景下，我們還應(yīng)該立足于中國文化傳統(tǒng)，努力建設(shè)好“中國式的MOOC”。

3中國普通高?！癕OOC” 課程模式建構(gòu)與發(fā)展的路徑選擇

“MOOC”這一新的教育理念與教學(xué)模式確實值得中國高校借鑒和推廣，一般本科院校不能認(rèn)為那是“C9”、“985”、“211”等高校所作的事情，等別人做好拿來即可。中國普通本科院校也應(yīng)該行動起來，更新教育理念，在本院校推行“MOOC”這種先進(jìn)的教育理念與教學(xué)模式。普通本科高校也有數(shù)量眾多的省級及以上的精品視頻公開課程和精品資源共享課程，把這些精品開放課程進(jìn)行加工提升，就可以制作成“MOOC”，發(fā)到“中文MOOC平臺”上，讓全國同類高校共享相關(guān)課程資源。因此，中國各類高校目前都應(yīng)該充分利用“MOOC”相關(guān)課程資源，逐步推行“混合式教學(xué)”改革，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

3.1　推行“混合式教學(xué)”改革

從整體上看，雖然“MOOC”的教育理念與教學(xué)模式比較先進(jìn)，但是“MOOC”提供的課程資源卻是很零散的，缺乏完整性，沒有構(gòu)成一個完備的專業(yè)體系。這就要求把“MOOC”課程與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機對接，從而發(fā)揮教育者在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。在“中文MOOC平臺”上，高校教育者應(yīng)按照專業(yè)體系確定的課程順序引導(dǎo)學(xué)生開展“MOOC”課程學(xué)習(xí)。高校教師可以制作符合本校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的“MOOC”課程，或是把自己制作的“MOOC”放到學(xué)校課程資源共享平臺上，教師也可以從“MOOC”平臺上選擇課程上傳到學(xué)校課程資源平臺上，讓學(xué)生任選時間在課堂之外由在線課堂以及擴展資源來完成標(biāo)準(zhǔn)化的知識傳輸環(huán)節(jié)。在課堂上，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行“探究性學(xué)習(xí)”，討論更為深入的問題，開展自主性實踐活動等。

推行“混合式教學(xué)”的關(guān)鍵就是要提供相關(guān)課程資源。一般高校如有能力開發(fā)MOOCs課程，每個專業(yè)可以開發(fā)1-2門MOOCs；如果沒有條件開發(fā)MOOCs，教師可以課前在網(wǎng)上搜索相關(guān)授課內(nèi)容，比如《大學(xué)語文》中的“柬帖”一講，可以在百度文庫上打出關(guān)鍵詞“柬帖PPT”,即可搜索到這一講的相關(guān)PPT資料。教師在課前告知學(xué)生搜索方法，學(xué)生就可以在課堂之外利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在推行“混合式教學(xué)”時，可能有人會擔(dān)心學(xué)生課下不做作業(yè)怎么辦。針對這些問題，教師可以采取相關(guān)應(yīng)對策略：一是教學(xué)內(nèi)容的制作或選取要要盡量豐富多彩，具有吸引力；二是對“MOOC”的在線使用情況進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤，教師能夠查閱學(xué)生完成學(xué)習(xí)情況的全部記錄，可以把在線學(xué)習(xí)情況納入到考核體系之中。但是，對于課程的整體考核還是要采用傳統(tǒng)的考核方式。

3.2　實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式就是一個班級的學(xué)生坐在教室里，教師在講臺上或是使用PPT邊展示邊講解、或是邊板書邊講解，學(xué)生在下面邊聽講邊記筆記，下課后布置作業(yè)，學(xué)生在課堂之外完成作業(yè)。這種傳統(tǒng)模式是控制性單向傳輸式教學(xué)，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不利于學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，課堂效率較為低下。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式則是把課堂內(nèi)和課堂外的功能翻轉(zhuǎn)過來，上課前學(xué)生通過課程網(wǎng)絡(luò)平臺看相關(guān)課程視頻，課堂內(nèi)主要是師生之間的互動交流，教師的主要任務(wù)就是解惑、答疑并提出相關(guān)問題引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生在課堂上可以完成作業(yè)(避免了作業(yè)抄襲現(xiàn)象)，留下大量課外時間以便讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有效提高課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，要注意解決以下三個問題：

首先要解決的是教師的教學(xué)理念問題。思想認(rèn)識是教學(xué)改革的先導(dǎo)，推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的院校要進(jìn)行教育思想大討論。使全體教師能夠充分認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)的弊端和“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)理念與教學(xué)模式的先進(jìn)性，使推行“翻轉(zhuǎn)課堂”成為全體教師的自覺行動。

其次是學(xué)校要提供性能優(yōu)越的校園網(wǎng)絡(luò)。建設(shè)好資源共享課程平臺，帶寬要能滿足本校教學(xué)需要，校園網(wǎng)要進(jìn)教室、進(jìn)實驗室、進(jìn)圖書館、進(jìn)學(xué)生宿舍，計算機臺數(shù)要能充分滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要。

最后是對教師進(jìn)行視頻制作技術(shù)培訓(xùn)。目前高校大多數(shù)非計算機專業(yè)的教師只會制作文字、圖表，PPT，這是低水平的形式化的多媒體輔助教學(xué)?！癕OOC”課程的視頻則是要把每節(jié)課分割成若干個“微課程”，每個“微課程”10分鐘左右，除有PPT外還要有手寫板、微視頻、微音頻，還要添加一些擴展資源等。另外，“微課程”還需要錄制和剪輯，這些相關(guān)技能只有經(jīng)過培訓(xùn)大多數(shù)教師才能真正掌握。教師學(xué)會和掌握制作“微課程”技術(shù)，并能夠制作“MOOC”的相關(guān)課程，這樣才有利于全面推行“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)從總體上看，是一種先學(xué)后教的模式，是自主性、互動性和個性化的教學(xué)模式，有利于提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。“翻轉(zhuǎn)課堂”雖然有前置的視頻講解，但是“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施不是取消教師，更沒有降低教師的作用。相反，“翻轉(zhuǎn)課堂”對教師提出了更高的要求，期待教師有更高的素養(yǎng)。

4結(jié)語

概而言之，大規(guī)模在線教育正在觸發(fā)大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形態(tài)發(fā)生根本性改變，知識傳授模式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織方式的變化必將引發(fā)教育理念和教育體系的全面更新和調(diào)整。在全球化進(jìn)程中，“MOOC”狂潮來襲對我國高等教育既是挑戰(zhàn)，又是一個發(fā)展機遇。我們要沉著應(yīng)對這一全球性教育創(chuàng)新浪潮，努力借鑒和吸收西方發(fā)達(dá)國家“MOOC”的先進(jìn)教育理念和教學(xué)模式，建構(gòu)起“中國式MOOC”教育教學(xué)平臺。在此背景下，中國各類高校應(yīng)根據(jù)自己不同的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)特色，制作和引進(jìn)相關(guān)“MOOC”課程資源并進(jìn)行本土化整合，推行“混合式教學(xué)”，實施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，開展新一輪的中國教育教學(xué)改革，最終做到大幅度提高課堂效率和整體教學(xué)質(zhì)量，從而推進(jìn)“中國式MOOC”的建設(shè)與發(fā)展。

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[責(zé)任編輯：D]

[中圖分類號]G642.3

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5330(2015)02-0103-04

[作者簡介]李娟(1975-)，女，副教授，主要從事文化哲學(xué)和比較教育學(xué)研究。

[基金項目]安徽省《大學(xué)語文》省級精品資源共享課程(項目編號：2012gxk104)；安徽省省級大規(guī)模在線開放課程(項目編號：2014mooc057)；安徽省省級電氣工程及其自動化專業(yè)卓越人才教育培養(yǎng)計劃(項目編號：2014zjjh044)；宿州學(xué)院《大學(xué)語文》院級精品資源共享課程(項目編號：szxyjpkc201105)；宿州學(xué)院《大學(xué)語文》MOOC在線課程(項目編號：szxymooc201403)

[收稿日期]2015-01-22