抓住文本特點，設(shè)計有效活動

徐亞紅

摘 要：低年級的學(xué)生正處于口頭語言發(fā)展的最佳時期，他們受外界影響快，記憶力強，語言思維發(fā)展迅速。因此，在日常教學(xué)中，低年級的老師總把積累語言作為閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容。依托文本，引導(dǎo)學(xué)生積累語言已經(jīng)成為低年級語文教學(xué)工作中的一個重點。

關(guān)鍵詞：文本特點；語言訓(xùn)練；想象說話

一、依托文本，引導(dǎo)學(xué)生積累文本式的語言

低年級的語文教材，聲情并茂，語言形式簡練、工整，最適于低年級學(xué)生閱讀、想象、理解、感悟。因此，依托文本形式，引導(dǎo)學(xué)生積累文本式的語言是低年級學(xué)生語言訓(xùn)練的一個重要途徑。

教學(xué)片段：（二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》第三自然段的教學(xué)片段）

師：引讀第三自然段：歌聲會……看到……歌聲會……想起……

（觀察插圖）盲婆婆雙手拿著蟈蟈，聚精會神地聽著聽著，她仿佛聽到了什么？又仿佛看到了什么？（學(xué)生自由說）

生1：婆婆仿佛聽到了鳥的叫聲。

生2：婆婆仿佛聽到了流水的聲音。

生3：盲婆婆仿佛來到了公園里。

生4：盲婆婆仿佛看到了五顏六色的鮮花。

……

師：蟈蟈的歌聲使婆婆仿佛來到田野，想起歡樂的童年，心中充滿了喜悅。你能把歡樂的感覺讀出來嗎？

生：練習(xí)朗讀第三自然段。

師指導(dǎo)生想象說話：如果我是盲婆婆的蟈蟈，我會為盲婆婆做些什么？

師：婆婆遇到這么多好心人，會說些什么？

……

本案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生想象盲婆婆雙手拿著蟈蟈，聚精會神地聽著聽著，她仿佛聽到了什么，又仿佛看到了什么？在這一環(huán)節(jié)中，教師只是讓學(xué)生自由地說一說。學(xué)生雖然說得較多，但顯得太零碎，教師沒有給予更多的幫助、引導(dǎo)，使語言訓(xùn)練只是浮于表面，而并不扎實。因此，如果在學(xué)生自由說后，提供給學(xué)生一個書上的句式：歌聲會_____，看到_____；歌聲會_____，想起_____。這樣，想象說話就體現(xiàn)了一個梯度，由易到難，并以文本為載體，提高了語言訓(xùn)練的有效性，有助于幫助學(xué)生積累文本式的語言。

二、依托文本，幫助學(xué)生積累固定式的語言

所謂固定式的語言，就是指我們平時經(jīng)常運用到的比喻句、排比句等固定句式。積累此類語言，有助于豐富學(xué)生的語言表達。下面一則案例就是我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有效地積累比喻句。

教學(xué)片段：（三年級上冊《石榴》第二自然段的教學(xué)片段）

師：春天，石榴園里的景色是怎樣的呢？請一個小朋友朗讀第二自然段。

一生讀書，其余同學(xué)思考。

（出示春天石榴園圖片）學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文第一句話。

師：到了夏天，石榴開花了。瞧！小朋友，這是石榴花的花骨朵兒，（出示花骨朵圖）仔細看看，石榴花的花骨朵像什么呀？

生1：石榴花的花骨朵像一個紅色的小葫蘆。

生2：石榴花的花骨朵像一個小花生。

生3：石榴花的花骨朵像小辣椒。

……

師：花骨朵在小朋友們的贊美聲中，慢慢開放了，開成了一朵美麗的小花。（出示小花圖）小朋友看，美麗的小花像什么呀？

生：美麗的小花像一個小喇叭。

師：聽聽，小喇叭們都在吹些什么？

……

師：石榴花在不知不覺中完全開放了，小朋友，瞧！完全盛開的石榴花又像什么呢？

生1：完全盛開的石榴花像高舉的火把。

生2：完全盛開的石榴花像一團燃燒的火焰。

生3：完全盛開的石榴花像小姑娘的紅裙子。

……

本案例中，課文第二自然段描寫了石榴園春夏兩個季節(jié)的美麗景色。重點寫了美麗的石榴花。教師抓住石榴花，分成花骨朵、小花、完全盛開的石榴花，利用插圖引導(dǎo)學(xué)生想象，練習(xí)說比喻句。由于出示的圖片比較形象，因此學(xué)生說起來困難不是很大。教師利用文本內(nèi)容，把訓(xùn)練的重點放在了訓(xùn)練學(xué)生說比喻句上，不僅使學(xué)生體會到了石榴花的美，而且也達到了積累語言的目的。

三、依托文本，指導(dǎo)學(xué)生積累情感式的語言

所謂情感式的語言，其實就是學(xué)生通過朗讀、想象、感悟之后，真情而發(fā)的語言。它不受任何形式的約束，有的只是真情實感。

教學(xué)片段：（二年級教材《云房子》中的教學(xué)片段）

師：剛才我們找到了小鳥造的云房子，現(xiàn)在我們來當(dāng)小鳥，介紹介紹自己造的云房子。想想你喜歡什么樣的房子，哪個房子是你造的？介紹時有兩個要求：（1）要說清楚自己造的房子是什么樣子；（2）為什么造這樣的房子。（先自由練說）

生1：我造的是大冬瓜房子。因為大冬瓜很大很大，里面寬敞，可以讓很多小朋友陪我一起玩。

生2：我也喜歡大冬瓜，它的樣子好可愛，大大的，很寬敞，傻傻地在天上飄來飄去，橫在那里，多有趣??！

師：介紹得真好，讓我想到了菜市場大大的冬瓜的樣子，我很喜歡你造的房子。

生3：我造的是很高的大樓房。大樓房很高，一層一層的，我有很多親戚朋友，他們都可以到我造的房子里來住。

師：老師也想到你的大樓房里去看一看，你的房子有多高呢？

生3：有十幾層那么高。

師：我去參觀參觀。我上了一層，又上一層，再上一層。咦！我想到了一首詩，你們想到了嗎？

生：想到了。（齊背《登鸛雀樓》）

師：是啊，只有站得高，才能看得遠。

生4：我造的房子像花兒一樣，美美的。因為我喜歡盛開的鮮花。

……

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實踐。”語文實踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運用語言，把對文章的感悟與人生的感悟有機地結(jié)合，而達成這樣的語文實踐，文本是載體，也是核心。只有依托文本，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積累語言。

參考文獻：

譚力.把握文本特點 靈活語文教學(xué)[J].四川教育，2014.

編輯 段麗君