終身教育理念下開放大學教師角色探討

摘要：終身教育理念下，開放大學的師資隊伍要建設(shè)成業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的教學、科研、管理、學習支持和技術(shù)服務(wù)隊伍，因此，開放大學教師不僅要像普通高校教師那樣承擔著科研和教學角色，還需要在資源、技術(shù)和社會性等方面扮演重要角色。

關(guān)鍵詞：終身教育理念；開放大學；教師角色

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）46-0029-04

開放大學是終身教育理念下現(xiàn)代教育的一種新形式，面向所有有學習需求的學習者，提供多樣化的、符合學習者和學習內(nèi)容特征的學習資源，它被界定為：學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和觀念開放。此背景下，開放大學教師不僅承擔著普通高校教師的科研和教學角色，在資源、技術(shù)和社會性方面需也要扮演重要的角色。

一、終身教育理念及其對教師的要求

（一）終身教育理念的提出

終身教育理念是成人教育專家保羅·郎格朗在1965年成人教育促進國際會議期間提出的，他認為教育應(yīng)當貫穿于人的一生，成為一生不可缺少的活動，應(yīng)該使教育連接個人和社會生活的各個側(cè)面，使每一個人在需要的時刻都能以最好的方式獲得必要的知識技能。1972年5月，聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會出版的《學會生存——教育世界的今天和明天》提出“唯有全面的終身教育才能夠培養(yǎng)完善的人”的觀點，這一觀點隨著知識經(jīng)濟時代的到來而越發(fā)引起人們的重視，至今已成為這一時代全人類的共識。對于教師而言，終身教育更是具有非常重要的意義，從某種意義上說，終身教育就是教師的存在狀態(tài)。終身教育貫穿于整個人生，是人自發(fā)的、主動的、持續(xù)的教育過程；突破時間、空間的限制，涉及人的思想、智能、個性和職業(yè)等方面的內(nèi)容。

終身教育是促進人的全面發(fā)展的教育。隨著信息技術(shù)的普及，學習的教育范疇拓展到人的生存與發(fā)展的廣闊領(lǐng)域，形成了終身學習理念以及“人人是學習的主人、事事是學習的課題，時時是學習的機會、處處是學習的課堂”的學習化社會理念。

（二）終身教育理念對教師的要求

教師的行為具有表率作用和乘數(shù)效應(yīng)，教育又在國家創(chuàng)新體系中擔當動力和輻射源的作用，因此教師的素質(zhì)對于終身教育理念的貫徹、實施和傳播都有著重要的作用。終身教育理念的實施對教師有以下要求。

1.高尚的職業(yè)道德。師德在終身教育理念中具有重要地位，人們不僅把它作為對教師個人品質(zhì)的要求，而且希望通過弘揚師德達到助學、導(dǎo)學和提供優(yōu)質(zhì)支持服務(wù)的目的。

2.對新知高度的敏感性。實施終身教育要使每一個人在需要的時刻都能獲得必要的知識技能，使得教育的時空界限將不復(fù)存在，不同的人在不同的年齡階段對新事物的敏感性和認同度是有差異的，教師的角色要求他不斷地克服這些困難，始終保持對新知識的高度敏感性。

3.旺盛的求知欲。作為終身教育思想的傳播者，教師首先必須是一個終身學習思想得以貫徹的積極宣傳者，同時又是終身學習的模范實踐者。教師以教書育人為職責，教師的素質(zhì)影響教育的水平，因此，更應(yīng)該成為終身學習的先導(dǎo)，自覺地、孜孜不倦地終生學習。

4.深厚的專業(yè)素養(yǎng)。終身教育理念實施過程中的專業(yè)素養(yǎng)包括兩個方面的內(nèi)容：一方面是指專業(yè)知識，另一方面是指指導(dǎo)學生學習的方法。對于教師來說，更重要的是教給學生學習的方法，特別是在沒有教師指導(dǎo)的情況下，學會如何主動地學習。

5.開放的思想觀念。終身教育是為了讓任何人在感覺需要的任何時候、任何地點學習他感興趣的內(nèi)容，教師的教和學生的學也必然是開放的、多元的，這就要求教師必須有開放的思想觀念。

二、開放大學及其師資隊伍建設(shè)

（一）我國開放大學建設(shè)及其使命

20世紀60年代末70年代初，出現(xiàn)了一種新型的以開放為基本特征，廣泛應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的大學，即開放大學。1971年，世界上第一所開放大學——英國開放大學正式成立，并以其全方位的開放性、優(yōu)秀的辦學質(zhì)量和科研實力取得巨大成功。今天，開放大學以其獨特的教育理念、價值取向和社會效益，越來越受到國際社會和各國政府的重視與支持，并已成為高等教育改革發(fā)展的一個趨勢。

2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“辦好開放大學”，中央電大和北京、上海、江蘇、廣東、云南5省市探索開放大學建設(shè)模式已列入國家教育體制改革專項試點。至今，已經(jīng)頒布中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要的省、市、自治區(qū)中，都明確提出了要依托廣播電視大學建設(shè)區(qū)域開放大學。

開放大學的使命是成為發(fā)展繼續(xù)教育和終身教育的主體力量和支撐平臺，主要任務(wù)有五個方面：一是穩(wěn)步發(fā)展學歷繼續(xù)教育，適應(yīng)高等教育大眾化、普及化發(fā)展趨勢；二是大力發(fā)展非學歷繼續(xù)教育，為各類從業(yè)人員更新知識技能和提升職業(yè)能力服務(wù)；三是提供全民終身學習支持服務(wù)；四是推進現(xiàn)代科技與教育的深度融合，促進教育信息化和教育現(xiàn)代化；五是搭建終身學習“立交橋”，促進各級各類教育和不同學習成果之間互認銜接。

（二）我國開放大學師資隊伍建設(shè)指導(dǎo)意見

國家開放大學建設(shè)方案指出，開放大學師資隊伍建設(shè)要遵循終身教育理念要求和遠程教育教學規(guī)律，適應(yīng)終身學習發(fā)展需要，以“專兼結(jié)合、以兼為主、動態(tài)開放”為原則，建設(shè)業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明的師資隊伍，包括教學、科研、管理、遠程學習支持和技術(shù)隊伍。

各省開放大學人才隊伍建設(shè)方案指出，開放大學師資隊伍建設(shè)既遵循普通高校師資隊伍建設(shè)發(fā)展的一般規(guī)律，更基于自身定位和地區(qū)建設(shè)的需要，從全方位遴選、多層次開發(fā)、立體化培養(yǎng)的廣度和維度，建立大容量的社會教師聯(lián)盟，統(tǒng)籌推進教學、技術(shù)、管理和科研隊伍協(xié)調(diào)發(fā)展。建設(shè)特色型的教師隊伍，以適應(yīng)開放大學滿足各行業(yè)多層次、高素質(zhì)實用人才的教育需求；建設(shè)開拓型的技術(shù)保障隊伍，以貼近開放教育與信息技術(shù)深度融合的要求；建設(shè)復(fù)合型管理隊伍，以深化、細化開放大學服務(wù)與管理的全面融合；建設(shè)創(chuàng)新型的科研隊伍，以應(yīng)對和引領(lǐng)終身教育與開放教育、學歷教育與非學歷教育的發(fā)展走向。endprint

三、終身教育理念下開放大學教師角色定位

開放大學自身的特征及其終身教育理念的實施決定了學習者的個性化、學習形式的多樣化和課程的多層次化，開放大學建設(shè)方案中師資隊伍建設(shè)同樣要形成以課程團隊運作為特征、學習支持服務(wù)為特色的教師隊伍、教學管理隊伍、技術(shù)支持與服務(wù)隊伍，因此開放大學的教師需要具備多種角色。

（一）教學定位

終身教育理念的實施決定了開放大學教學層次的多樣化、教學目的多樣化和教學設(shè)計的柔性化，決定了教師在教學過程中的不同階段要承擔著不同的角色：在正式教學開始之前，教師承擔著學習的先行者和設(shè)計者的角色；在學習的過程中，教師承擔著學習的引導(dǎo)者、支持者、學習障礙的排除者以及學習過程評價者的角色；在學習結(jié)束后，教師承擔著學習結(jié)果評價者的角色。

1.學習的先行者與設(shè)計者。開放大學的教學內(nèi)容多數(shù)具有較強的實踐性，隨著學科的發(fā)展和社會經(jīng)濟環(huán)境的不斷變化。很多新知識是需要教師先學習后傳授的，教師的學習過程也是學習者的一個體驗過程，為學習者實施學習積累寶貴的學習經(jīng)驗，從學習者的角度去幫助其他學習者少走很多彎路。

每個學習者的工作、生活狀態(tài)，學習意愿、學習目的和學習能力是各不相同的，教師應(yīng)該根據(jù)學習者的具體情況為不同學習者設(shè)計具體的學習模式。

2.學習的引導(dǎo)者和支持者。教師應(yīng)在學習者的學習過程中不斷關(guān)注、督促學習者的學習，使學習者在產(chǎn)生歸屬感、不斷建立學習信心的同時，能夠在既定時間內(nèi)完成學習任務(wù)。同時，學習者在學習過程中需要必要的學習資源和及時獲知學習信息，教師應(yīng)在學習者的不同學習階段為其提供，并引導(dǎo)他們合理使用。此外，開放大學的教師需要解決學習者在學習過程中遇到的各種問題，幫助學習者排除學術(shù)和交流等方面的學習障礙。

3.學習的評價者。開放大學學習的評價包括學習過程評價和學習結(jié)果評價。教師對學習過程評價，即形成性考核，根據(jù)評價結(jié)果了解學生學習狀態(tài)和學習效果，不斷調(diào)整，加強對學生薄弱環(huán)節(jié)的教學，同時作為引導(dǎo)學生學習的依據(jù)。教師對學習結(jié)果的評價，即終結(jié)性考核，對學生課程學習效果的最后評價，全面判斷某一學習周期中學生是否達到理想學習效果，從而確定學習者是否需要重新學習，從教學和學習方面要做出哪些調(diào)整。

（二）資源定位

終身教育理念的實施決定了開放大學的教學資源豐富化、教學手段遠程化的特征，并決定了教師在教學資源的建設(shè)和推廣方面承擔重要角色。

1.教學資源的建設(shè)者。遠程教育是開放大學的基本特征之一，在教學分離的前提下，資源成為聯(lián)結(jié)教與學的紐帶，也是學習者學習效果的決定性因素。資源包括視頻、音頻、課件、網(wǎng)上文本、文字教材等，遠程教育教師的教學很多是通過資源建設(shè)完成的，良好的學習資源應(yīng)該便于學習者學習，不僅體現(xiàn)出系統(tǒng)性，還應(yīng)該是互補的。

2.教學資源的推廣者。在遠程教育中，建設(shè)好了的教學資源使用率低、效果不理想是目前普遍存在的問題。開放大學具有教學資源豐富化的特征，也就是說，不只是一種教學資源。開放大學教師在資源推廣方面起著重要的作用，在教學設(shè)計中應(yīng)該充分考慮到課程、資源和學習者自身的特點，引導(dǎo)學習者根據(jù)自身情況選擇不同的資源組合進行學習，以期取得最好的學習效果?？梢园凑諏W習能力和學習動機將開放大學的學生分為協(xié)作學生、自主學生、潛在學生和被動學生四類，為每類學生提供不同的資源組合。

（三）技術(shù)定位

終身教育理念下開放大學教學手段遠程化、教學資源豐富化、教學影響深遠化、教學內(nèi)容動態(tài)化、教學成果共享化特征是建立在現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)上的，因此，開放大學教師在教育技術(shù)方面也承擔著實現(xiàn)者、應(yīng)用者和指導(dǎo)者的角色。

1.技術(shù)的實現(xiàn)者。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育技術(shù)也在不斷更新。遠程學習方式已經(jīng)從數(shù)字化學習（E-learning）發(fā)展到移動學習（M-learning），未來的發(fā)展趨勢是泛在學習（U-learning）。開放大學教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教學內(nèi)容和學習方式整合，使學習者達到最佳學習效果。這個工作一般是由教師與技術(shù)人員合作完成的。

2.技術(shù)的應(yīng)用者。更多的情況下開放大學教師是以技術(shù)應(yīng)用者的角色出現(xiàn)的，也就是說，技術(shù)方面的工作完成后，將其應(yīng)用于教學實踐中。如在開放大學的教學平臺上進行網(wǎng)上資源建設(shè)、考試平臺的形成性考核和終結(jié)性考核的題目設(shè)置與評閱等。

3.技術(shù)的指導(dǎo)者。在為學習者提供支持服務(wù)時，一些對信息技術(shù)掌握欠佳的學習者往往無所適從，或者一些學習者存在學習設(shè)備的局限，影響了正常的學習進度和學習效果。在這種情況下，開放大學教師需要對學習者的網(wǎng)上操作進行技術(shù)上的指導(dǎo)，或者充分利用學習者現(xiàn)有的學習設(shè)備幫助學習者學習。

（四）社會性定位

終身教育理念下開放大學教學人員協(xié)同化、教學服務(wù)公益化、教學層次多樣化、教學手段遠程化特征決定了教師在學習者學習過程中不僅僅是傳授知識，更能夠聯(lián)結(jié)遠程學習者和教師，激發(fā)學習者的學習動機。

1.學習的聯(lián)結(jié)者。開放大學教師在學習者的聯(lián)結(jié)和教學人員之間的聯(lián)結(jié)上都承擔著重要角色。開放大學中遠程學習的特點是學習者之間的時空準分離，學習者之間可能不會見面，甚至不知道彼此的存在。但是他們有一個共同的中心——教師，因此，教師可以作為學習者的聯(lián)結(jié)樞紐，實現(xiàn)學習者之間的互通，從而實現(xiàn)知識共享直至協(xié)同知識創(chuàng)新的協(xié)同學習。

開放大學教師在教學過程中往往采用導(dǎo)學教師、助學教師、面授教師、責任教師等不同教學人員組成虛擬團隊，協(xié)同教學的方式教學，每個教師都是教學團隊中與其他教學人員的聯(lián)結(jié)者，同時也向?qū)W習者及時傳遞著從教學團隊中獲取的信息。

2.學習動機的增強者。教師對學習者學習的積極評價和鼓勵將會激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，使學生產(chǎn)生學習動力。同時，開放大學教師還應(yīng)有意識地建立良好的學習文化，學習文化是學習者學習價值觀的體現(xiàn)。健康的學習文化將促進學習者的學習，且實現(xiàn)學習者之間的相互學習。創(chuàng)造良好的學習氛圍，能夠端正學習者的學習態(tài)度和增強學習動機。

（五）科研定位

終身教育理念下開放大學教師的科研定位有兩方面：一方面是作為大學教師的學科研究者定位，另一方面是作為遠程教育教師的遠程教育研究與實踐者定位。

1.學科研究者。開放大學不應(yīng)由于大規(guī)模、普及化教育的使命而忽視專業(yè)學科的前沿性研究，開放大學同樣也需要培養(yǎng)高層次人才。因此，開放大學教師應(yīng)該是某一學科的專家，立足于本學科進行理論的探索和實踐的應(yīng)用研究。

2.遠程教育研究與實踐者。遠程教育是開放大學的一種基本教育形式，也是教師的一種主要教學手段，遠程教育的相關(guān)研究對于教學能力和教學效果的提高也是必不可少的。而且，遠程教師具有在該領(lǐng)域研究的便利條件，也有理論聯(lián)系實踐的機會，能夠獲取大量的一手資料，是其他高校難以比擬的。

參考文獻：

[1]張遐.開放大學轉(zhuǎn)型與遠程教育教師角色分析[J].江蘇廣播電視大學學報，2011，（06）：20-24.

[2]任紅.論開放大學教師角色的轉(zhuǎn)變和重新定位[J].中國校外教育，2012，（12）：68.

[3]周素萍.開放大學教師角色定位與能力建設(shè)研究[J].教育學術(shù)月刊，2012，（10）：77-79.

[4]何全旭.淺談終身教育理念下的教師教育專業(yè)化[J].時代教育（教育教學），2011，（02）：42-43.

[5]張耘.終身教育理念下教師專業(yè)發(fā)展的檢視[J].繼續(xù)教育，2011，（01）：48-50.

基金項目：本文系天津市終身教育學會科研課題“終身教育理念下開放大學師資隊伍建設(shè)研究”（課題編號：ZSY120026）階段性成果。

作者簡介：王同軍（1981-），男，天津廣播電視大學助理研究員，研究方向：教育管理，人力資源管理。endprint