心理測量學雙語教學改革的探索與思考

周甦++劉娜++張秀琴

摘要：心理測量學作為心理學專業(yè)的必修基礎課程之一，該課程的雙語教學改革具有重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。本文探討了心理測量學雙語教學的教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及教學評價等內(nèi)容，并針對教學改革中出現(xiàn)的問題提出了相應建議。

關鍵詞：心理測量學；雙語教學；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0087-02

雙語教學（Bilingual Teaching）是指能在學校里使用不同于母語的語言講授專業(yè)知識的教學活動[1]。雙語教學經(jīng)常被應用到教學改革實驗中，其目的在于培養(yǎng)學生用雙語進行學習、思考的習慣，提高學生靈活運用外語的能力；同時也是為了讓學生能夠了解最新的國外研究現(xiàn)狀，提升其專業(yè)能力和專業(yè)技巧。2001年教育部頒發(fā)的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的意見》中明確提出：本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學。

心理測量學作為心理學專業(yè)的必修基礎課程之一，其基本理論體系和學科原理均誕生于西方國家，并且最新的前沿研究也多集中在國外，第一手的資料大部分是以英文為主。因此，通過雙語教學使心理測量學的教學和學習與國際接軌，為學生創(chuàng)造多元化的英語學習環(huán)境，幫助學生在掌握基本的心理測量學知識的同時，使學生逐漸養(yǎng)成閱讀外文書籍和外文文獻的習慣，便于學生更為有效地進行心理學的專業(yè)學習和學術(shù)交流。教師可以從雙語教學中借鑒國外現(xiàn)代的教學理念、先進的教學方法和手段，學到新的教育思想，實現(xiàn)自身職業(yè)的長期發(fā)展。目前，國內(nèi)很多高校的心理學專業(yè)都已開始進行雙語教學改革的探索，筆者通過搜索近十五年的國內(nèi)文獻資料發(fā)現(xiàn)，心理學課程的雙語教學改革大多集中在普通心理學、實驗心理學等課程，針對心理測量學的雙語教學改革尚未有涉及，因此心理測量學的雙語教學改革具有很強的現(xiàn)實意義和實踐意義。

一、明確以學生為本的教學目標，建立良好的師生關系

教學目標是教學體系建構(gòu)的出發(fā)點和歸屬，也是課程設置、內(nèi)容選擇、教學實施與評價的依據(jù)與標準[2]。心理測量學的雙語教學應遵循“專業(yè)第一，英語第二”的原則，確立以學生為本的教學目標，包括三個層面：（1）基礎知識層面的目標。理解并掌握心理測量學專業(yè)知識和技能，通過雙語教學使學生對心理測量學的基本概念、理論和方法能夠有比較全面系統(tǒng)的學習和理解，并能夠應用到實踐中。（2）語言運用的目標。能夠熟悉、了解心理測量學專業(yè)術(shù)語的雙語表達，閱讀英文資料，并能用英語就心理測量學的問題進行簡單的口頭和書面交流；（3）能力提升的目標。提高使用雙語進行學習和思考的能力，并能在兩種語言之間進行基礎的切換；培養(yǎng)學生閱讀心理測量學英文文獻的能力，開闊其學習視野，逐步接近國際上與其同齡同專業(yè)學生的水準，在雙語教學過程中，英語在一定程度上成為課堂教學的媒介語言，這無疑給學生增加了學習的難度，更對教師提出了新的挑戰(zhàn)[3]。作為雙語教師，在雙語教學的實踐活動中，應突破傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，以參與者的角色融入教學，建立平等、民主的師生關系，營造輕松、真誠、個性化的雙語教學氛圍，尊重并鼓勵學生積極參與，大膽嘗試，讓學生在雙語學習的過程中體驗到興奮感和成就感，從而使得心理測量學的雙語教學事半功倍。

二、合理選用雙語教材，精心設計教學內(nèi)容

心理測量學是一門專業(yè)性較強的方法類課程，涉及到大量抽象的專業(yè)術(shù)語、概念以及相對復雜的理論體系，同時又包含很多實踐技能，例如心理問卷的編制和使用等。因此，在心理測量學雙語教學改革的過程中，篩選合適的教材尤為重要，教材內(nèi)容要合適，符合課程教學的要求，要具有科學性、實踐性、趣味性和知識性，難度適合于教學。教師需要在心理測量學領域進行大量而廣泛的閱讀，并充分了解掌握所教學生的能力水平，選擇出合適的教材和參考書目。研究者在教學過程中，考慮到課程性質(zhì)和學生的接受水平，采用了中文教材為主、英文教材為輔的策略。中文教材選用了國內(nèi)戴海崎等人編著的《心理與教育測量》，該書作為心理測量學的經(jīng)典教材和考研必看書目，享有較高的專業(yè)聲譽，保證了知識傳授的科學性和專業(yè)性。同時，輔助參考國外的經(jīng)典教材，這些國外原版教材具有獨特的邏輯結(jié)構(gòu)和新的思維方式，圖示、案例、習題設計較好，側(cè)重于對問題、方法和結(jié)論的歸納、理解、比較，參與性較強，介紹了很多最新的心理測量學理論和研究進展，引導學生思考在不同文化背景下心理測量的應用問題，幫助學生了解心理測量學的最新進展和發(fā)展趨勢，拓展專業(yè)視野。[4]在教學過程中，以中文教材的知識體系作為主線框架，參考英文教材的專業(yè)術(shù)語表述，融入英文教材中的案例應用。例如，在講授“信度”、“效度”等專業(yè)概念時，以英文教材中的概念解釋作為標準，教師用英文解釋專業(yè)詞匯，讓學生用漢語進行翻譯和理解，并結(jié)合信效度在人事決策中的使用案例，課后提供給學生相關的英文文獻，幫助學生掌握這部分較為抽象的理論知識。在每章節(jié)結(jié)束后，對本章節(jié)所涉及的專業(yè)詞匯的英文表達進行匯總，有助于學生的課后復習和鞏固。

三、開展師生互動的探究合作、浸潤式的雙語教學模式

目前世界上流行的雙語教學模式有三種，即沉浸式、維持式、過渡式。我國的教育學者姜宏德依據(jù)中國教育的實際情況，綜合了以上三種模式的特點，提出了“浸潤式”的雙語教學模式，即在一定條件下采用逐漸滲透的方式，逐步增加外語的使用比重，一般不超過30%，著重強調(diào)“適時引入”、“循序漸進”、“創(chuàng)設情境”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”的教學理念[5]。心理測量學課程，在教學中長期以來存在形式刻板、內(nèi)容枯燥陳舊、可操作性差等問題，被認為是教師教學難度大、學生學習興趣不高的一門課程。因此，在雙語教學過程中，教師可以采用“浸潤式”模式，在學生大二階段準備英語四六級考試的狀態(tài)下，適時引入雙語課程，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，借助網(wǎng)絡學習平臺等信息技術(shù)，循序漸進地增加英語知識的比重，注重學生專業(yè)知識和英語技能的協(xié)調(diào)發(fā)展。在課程初期，可以采用英文PPT、中文講解的方法，講授心理測量學的基礎知識，及時總結(jié)歸納專業(yè)詞匯，同時結(jié)合英文教材中的相應內(nèi)容讓學生進行閱讀和理解；在克服對英文學習的畏難心理之后，學生逐步適應雙語教學，此時適當提高英文講授的比重，將實踐應用與相關的理論方法相結(jié)合，使學生充分了解理論與實踐研究背景，同時針對教學內(nèi)容給學生一定的時間提出相關的研究問題，并通過小組合作的形式完成相關任務，在此過程中鼓勵學生使用英語回答問題并進行小組作業(yè)的匯報。在此過程中，學生通過多次的鍛煉，不僅克服了英語學習的恐懼，同時體會到雙語教學培養(yǎng)目標的意義，更愿意接受雙語教學，也使得專業(yè)學習得到進一步深化[6]。endprint

1.建立師生雙向的過程性雙語教學評價。心理測量學雙語教學的總體目標是提高學生的心理學綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)和英語技能的雙重目標。因此，在雙語教學評價過程中，從激發(fā)學生學習興趣入手，結(jié)合教學方式的特點，根據(jù)不同階段的教學要求，通過開展課堂提問、專題討論、文獻翻譯和主題報告等多種形式的教學活動，采用開卷與閉卷、筆試與口試、理論考試與實踐考試相結(jié)合的方式對學生的多種表現(xiàn)予以效果評定記錄，既要衡量學生心理測量專業(yè)知識的接受程度，又要反映其能力的提高程度，把學生從被動與枯燥的學習記憶中解脫出來，使其真正成為學習的主體，以達到培養(yǎng)學生能力的目的。傳統(tǒng)的教學評價注重教師對學生的單方評價，但以人為本的教育理念則強調(diào)組織學生參與到教學評價中來，促進學生的自我成長，真正提高學習成效[2]。教師可以采用問卷調(diào)查、觀察、訪談等方法，從教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法等方面了解學生對心理測量學雙語課程的完整評價。

2.問題和展望。目前，心理測量學的雙語教學改革對于教師和學生來說都是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。它要求教師具備較強的心理測量學專業(yè)知識并且要精通英語，具備必要的聽力水平和充分的口語表達能力，教師的外語口語能力成為阻礙雙語教學的瓶頸。作為雙語教師，需要花費更多時間和精力查閱相關外文資料，指導學生熟悉專業(yè)詞匯，強化聽說訓練，批改課后作業(yè)等。作為學生，他們是雙語教學的主體和接受者，學生的英語水平和接受能力會影響雙語教學的效果，課程設計存在一定的困難。

心理測量學的雙語教學改革作為高校心理學學科的教學改革系統(tǒng)工程中的重要部分，需要師生的共同參與和不斷探索，才能得到更好的發(fā)展。學院重視雙語教學課程的開設，設立雙語教學課程的課題，給予教師經(jīng)費資助，鼓勵教師積極開展雙語教學；教師努力提高自身教學水平，尤其是外語口語水平，開展教學研討和觀摩活動，相互學習，提高雙語教學質(zhì)量；對學生加強開課前的教育，使學生對心理測量學雙語教學有所了解。隨著教學經(jīng)驗的不斷累積、教學方法的不斷改進，心理測量學的雙語教學改革會克服各種困難，逐步完善，為心理學科的發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)人才發(fā)揮應有的作用。

參考文獻：

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[2]汪淑麗，馮海英.人本主義心理學教育思想視野下的雙語教學[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學學報（社科版），2008，10（38）：190-191.

[3]孫正海，李薦中，張麗宏.應用心理學本科開展雙語教學的調(diào)查分析[J].齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2005，26（10）：1199-1201.

[4]周甦，張秀琴.應用心理學專業(yè)心理測量學教學改革的實踐[J].教育教學論壇，2013，（49）：204-205.

[5]姜宏德.“浸潤式”雙語教學模式的建構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2004，（6）：33-34.

[6]宿淑華，佟月華.《實驗心理學》雙語合作教學模式探索研究探索[J].Conference on Psychology and Social Harmony，2013：146-149.endprint