胡雨潔+何葉
摘要:學(xué)前師資培養(yǎng)模式是教育思想、教育觀念、課程體系、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)管理體制、教學(xué)環(huán)境等方面按一定規(guī)律有機結(jié)合的一種整體教學(xué)活動,是根據(jù)一定的教育理論、教育思想形成的對學(xué)前教育本質(zhì)的反映。學(xué)前師資培養(yǎng)模式是學(xué)前師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ),是學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重中之重。學(xué)前師資培養(yǎng)模式是普及學(xué)前教育的重要保障,是加強幼兒園教師隊伍建設(shè)的重要途徑。本文借對英、美、日這三個發(fā)達國家學(xué)前師資培養(yǎng)模式的研究,得到一些完善與改進現(xiàn)有學(xué)前師資培養(yǎng)模式的啟示,以期提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng),從根本上推動我國學(xué)前教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;學(xué)前師資;師資培養(yǎng)
中圖分類號:G451.2 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2014)52-0019-02
我國學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系沿襲前蘇聯(lián)的學(xué)前教育師資培養(yǎng)體系,其教育思想主要受到赫爾巴特、凱諾夫等人影響,并呈現(xiàn)出以下特點:首先,在課程設(shè)置上主要以音樂、語言、繪畫等技能的培訓(xùn)及相關(guān)各領(lǐng)域教學(xué)法的訓(xùn)練為主,而見習(xí)時間和實習(xí)時間相對較短;其次,在教學(xué)方面強調(diào)以培養(yǎng)集體授課的技能,而對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者指導(dǎo)、分析、理解、觀察兒童方面的能力較為忽視。然而,筆者根據(jù)對幼兒園用人滿意度的調(diào)查發(fā)現(xiàn),越來越多的學(xué)前教育本、??飘厴I(yè)生不能夠滿足學(xué)前教育對于幼師的要求。筆者不禁反思,學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)到底出現(xiàn)了什么問題。
一、英、美、日三國學(xué)前師資培養(yǎng)模式
1.英國學(xué)前師資培養(yǎng)模式。英國學(xué)前教育師資培養(yǎng)的重任一直由多種部門和學(xué)校一起來共同承擔(dān)完成的。英國培養(yǎng)學(xué)前師資的機構(gòu)和學(xué)校主要有四類:即藝術(shù)教育中心、技術(shù)教育學(xué)院、師范學(xué)院大學(xué)和教育系或教育學(xué)院等。學(xué)制主要有四年制師范班、三年制師范班、大學(xué)附設(shè)兩年制師范班和師范學(xué)院兩年制班。英國培養(yǎng)學(xué)前師資的部門和學(xué)校:從整體水平上來看,層次較高;從類型上來看,呈現(xiàn)多樣化;從培訓(xùn)結(jié)果來看,英國培養(yǎng)的學(xué)前師資的質(zhì)量是適合世界學(xué)前教育發(fā)展的需求,是符合世界學(xué)前教育發(fā)展的潮流的。英國學(xué)前師資培養(yǎng)的學(xué)位模式大致有兩類:其一是教育學(xué)士學(xué)位模式,其二是大學(xué)后教育證書模式(Postgraduate Certificate of Education,簡稱PGCE,也常被國內(nèi)簡稱“3+1”進修模式)。英國學(xué)前師資培養(yǎng)模式下的學(xué)前專業(yè)課程主要有:教育實習(xí)、幼兒游戲與活動的學(xué)習(xí)、幼兒與教師的語言作用、多文化及第二語言的學(xué)習(xí)、基礎(chǔ)教育中第一階段的國家課程等15門課程。英國學(xué)前師資培養(yǎng)模式主要是通過完成學(xué)前教育專業(yè)課程學(xué)習(xí),進而取得教育學(xué)研究生資格證書。
2.美國學(xué)前師資培養(yǎng)模式。在美國學(xué)前教育受到政府高度重視的背景下,美國學(xué)前教育師資培養(yǎng)已成為一個起點高、體制完備、操作性強的有機體系。這一有機體系重視職前培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)與在職教師專業(yè)培訓(xùn)的一體化。美國的大學(xué),全部大學(xué)生在第一學(xué)年的任務(wù)是修習(xí)通識知識,在第二學(xué)年選擇專業(yè),并對所選專業(yè)進行專門的學(xué)習(xí)。如果選擇了教育專業(yè),就需要在修習(xí)完教育基礎(chǔ)課程并完成見習(xí)后,在第三學(xué)年之前決定究竟選擇修習(xí)哪一階段的專業(yè)課程:是學(xué)前機構(gòu)、小學(xué)還是中學(xué)。最后再分更細的專業(yè)方向,同時去到不同的教育機構(gòu)實習(xí)。在美國,師范專業(yè)學(xué)生的教育實習(xí)制度化、時間比較長方法比較多,而且是經(jīng)過精心準備,這樣能夠讓學(xué)習(xí)者在參與到教育實踐中的同時并能夠認真思考相關(guān)的問題,從中學(xué)到相關(guān)的實踐方法。
3.日本學(xué)前師資培養(yǎng)模式。目前,日本的學(xué)前教育已經(jīng)躍居世界的前列,這與日本一直非常重視學(xué)前師資培養(yǎng)是密切相關(guān)的。日本的學(xué)前師資培養(yǎng)主要由普通大學(xué)和短期大學(xué)來進行。在日本,普通大學(xué)學(xué)制四年,它傾向于培養(yǎng)學(xué)術(shù)人才,以此來完善本國學(xué)前教育政策、法規(guī);短期大學(xué)學(xué)制兩年,主要從教育學(xué)、教育法、兒童心理與兒童保育這幾方面的知識儲備。幼兒園教師培養(yǎng)主要依靠短期大學(xué)教育來進行。這樣一來,日本的學(xué)前師資培養(yǎng)就此完成了人才的分流。
二、美、英、日三國對我國學(xué)前師資培養(yǎng)的啟示
近十年來,我國學(xué)前教育經(jīng)歷了劇烈的變革,在整個教師體系逐步走向開放的過程中,幼兒教師培養(yǎng)機構(gòu)的多元化導(dǎo)致了目前學(xué)前教師師資水平的參差不齊、良莠并存。因此,當(dāng)務(wù)之急要加強學(xué)前師資隊伍建設(shè)。近幾年,學(xué)前教育師資培養(yǎng)的數(shù)量在不斷的增加。不僅正規(guī)的高等院校本科、專科在擴招,其他渠道的一些學(xué)歷補償培訓(xùn)也因為師資不足而出現(xiàn),例如一些教師職后進修非學(xué)歷培訓(xùn)(如骨干班、短訓(xùn)班、提高班等)也層次不窮的出現(xiàn)。后兩種培養(yǎng)渠道多以聽講為主,這就需要我們注意了,這樣對于學(xué)前教師專業(yè)發(fā)展的意義在哪里?值得我們?nèi)ド羁趟伎肌?/p>
像這種情況在西方一些發(fā)達國家也出現(xiàn)過,但是他們的解決方法經(jīng)驗值得我們借鑒。眾所周知,我國是人口大國、地區(qū)差異較大、各個地區(qū)發(fā)展極不平衡、行政管理方法也比較獨特,這與多數(shù)發(fā)達國家還存在一些差距,我們不能按部就班地借鑒他們的經(jīng)驗。但是其中的一些經(jīng)驗方法可以為我們提供有益的參考,有利于我們找到自己本身所存在的問題和不足,通過借鑒他們的經(jīng)驗再根據(jù)本身的特點來找到適合我們自己的發(fā)展道路。美、英、日等作為教育發(fā)達國家,我們可以借鑒他們的學(xué)前師資培養(yǎng)體系的發(fā)展和形成,來幫助我國高等院校的學(xué)前師資培養(yǎng)模式的實踐和理論提供一些研究方法。歐美國家的學(xué)前師資培養(yǎng)模式同我國相比,具有以下優(yōu)點:第一,歐美國家學(xué)前師資培養(yǎng)模式下的學(xué)生專業(yè)知識儲備更強。美國、英國的學(xué)前師資培養(yǎng)模式下的學(xué)制下的教育學(xué)與教育法的分配時間比例,美國是3∶2;英國是3∶1;而我國是1∶1。這樣一來,使得我國培養(yǎng)模式下學(xué)生的教育學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)知識時間遠遠低于歐美國家。同樣,歐美國家的學(xué)習(xí)模式是先對通識知識與專業(yè)領(lǐng)域知識進行學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)士學(xué)位,之后專門學(xué)習(xí)教育學(xué)原理、教學(xué)法等教育學(xué)科的知識,再是教育實習(xí),最后才能獲得教師資格擔(dān)任幼兒教師。第二,歐美國家的教育師資具有連貫性和遞進性。具體來說,就是歐美國家的學(xué)生在學(xué)習(xí)教育法的同時也在進行教育實習(xí)。而我國的學(xué)生的教育實習(xí)基本留在了最后一學(xué)年來進行,這樣使得教育實習(xí)與教育法不具有連貫性和遞進性,導(dǎo)致了理論與實踐的脫節(jié)。同我國相比,日本學(xué)前師資培養(yǎng)采用了人才分流培養(yǎng)的方式,使得幼兒園教師和學(xué)前研究人才在不同的培養(yǎng)目標下得到了更加充分的培養(yǎng)。通過對國內(nèi)外學(xué)前師資培模式的比較分析,探索構(gòu)建適合我國國情的學(xué)前師資培訓(xùn)體系乃是當(dāng)務(wù)之急。比較教育學(xué)家貝雷迪(G.Z.F Bereday)告訴我們:“從認識別人而得到自我認識,是比較教育所能提供的最有價值的教育?!泵绹?、英國、日本作為發(fā)達國家和教育發(fā)達國家,其學(xué)前師資培養(yǎng)體系的形成與發(fā)展至少能為我國高校學(xué)前師資培養(yǎng)體系的理論研究和具體實踐提供一定的借鑒。具體來說有以下啟示:第一,要加強學(xué)前師資培養(yǎng)模式下學(xué)生的專業(yè)知識儲備;第二,要增強學(xué)前師資培養(yǎng)模式中的教育實習(xí)的連貫性與遞進性;第三,要明確人才培養(yǎng)目標,不同層次的高校因根據(jù)其定位不同人才培養(yǎng)目標也應(yīng)有所不同。endprint
三、學(xué)前師資培養(yǎng)模式的改進設(shè)想
針對于國內(nèi)學(xué)前師資培養(yǎng)模式現(xiàn)狀,筆者有幾個設(shè)想。
第一,在學(xué)制上我們可以學(xué)習(xí)歐美國家學(xué)前師資培養(yǎng)模式下教育學(xué)與教育法的時間分配,提高教育學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)時間,以此來加強幼兒教師的專業(yè)知識儲備。同樣,在進行教學(xué)法學(xué)習(xí)的同時進行教育實習(xí),保證教育實習(xí)的連貫性和遞進性。具體來說,在大學(xué)前三年可以增設(shè)教育學(xué)理論課程,加強通識知識的學(xué)習(xí);在大學(xué)最后一年開始學(xué)習(xí)教學(xué)法,同時進行教育實習(xí)。
第二,學(xué)習(xí)日本高校分流的做法,不同的學(xué)校根據(jù)其不同的培養(yǎng)目標采用不同的學(xué)前師資培養(yǎng)模式。例如,像北京師范大學(xué)這樣的研究型高校主要培養(yǎng)研究型人才來豐富我國學(xué)前教育理論體系,而像成都大學(xué)這樣的應(yīng)用型高校應(yīng)主要培養(yǎng)教學(xué)技能扎實的人才。具體來說,在研究型高校應(yīng)加強教育學(xué)理論、心理學(xué)理論等專業(yè)知識儲備,而在應(yīng)用型高校應(yīng)加強教學(xué)法的學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在加強幼兒園活動設(shè)計與指導(dǎo)的學(xué)習(xí)上。
筆者相信,學(xué)前師資水平的加強依靠的不僅是相關(guān)部門的努力,而且還需要全社會攜手并進一同努力。首先,我國政府應(yīng)重視學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展,把學(xué)前教育事業(yè)視為國家的一項責(zé)任與義務(wù),將其真正地納入到社會發(fā)展中去,納入到義務(wù)教育中去。其次,相關(guān)部門應(yīng)積極促進教育立法,尤其是學(xué)前相關(guān)法律。通過為學(xué)前教育立法,來設(shè)置學(xué)前管理機構(gòu)。然后,政府應(yīng)在財政投入中為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展設(shè)置專項經(jīng)費,并逐步實施幼兒園教師資格證制度,從而逐步使得幼兒園教育的地位與中小學(xué)教育的地位同等化。最后,在結(jié)合學(xué)前師資地區(qū)不均衡性的大背景的前提下,逐步構(gòu)建多層次、多結(jié)構(gòu)的適合我國社會主義初級階段國情的學(xué)前師資培訓(xùn)體系。
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