教師職業(yè)文化建設(shè)的現(xiàn)狀影響因素與解決策略研究

王天舒　張悅

摘要：教師職業(yè)文化是教師文化中的重要組成部分，是教師發(fā)展和教育革新的前提。本文從教師職業(yè)文化的內(nèi)涵和教師職業(yè)文化的特征出發(fā)分析了教師職業(yè)文化建設(shè)存在的問(wèn)題和影響因素，并根據(jù)這些因素探討了相應(yīng)的解決策略。教師要樹(shù)立正確的教師職業(yè)文化價(jià)值觀，建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師自身素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)和諧的教師群體環(huán)境，提高教師職業(yè)境界。只有教師具備了發(fā)展?jié)摿Φ慕處熉殬I(yè)文化，在教育教學(xué)工作中不斷改革創(chuàng)新，才能培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)文化；現(xiàn)狀分析；問(wèn)題因素；解決對(duì)策

中圖分類號(hào)：G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0025-02

教師職業(yè)文化是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)，也是教師專業(yè)發(fā)展的前提。教師沒(méi)有良好的職業(yè)文化支持，就不可能成長(zhǎng)為優(yōu)秀的教師。因此，教師職業(yè)文化建設(shè)不僅關(guān)乎教師的專業(yè)成長(zhǎng)，也關(guān)乎教師隊(duì)伍建設(shè)與教育事業(yè)的發(fā)展。

一、教師職業(yè)文化建設(shè)現(xiàn)狀

1.教師心理壓力過(guò)大。由于社會(huì)的進(jìn)步，教育的發(fā)展與教育職業(yè)文化與教師專業(yè)成長(zhǎng)的迫切需要，2012年以來(lái)，國(guó)家連續(xù)頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》、《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》等一系列教師職業(yè)發(fā)展的政策性文件，這是促進(jìn)教師職業(yè)文化建設(shè)的依據(jù)，更是對(duì)承擔(dān)教書(shū)育人工作的人民教師提出的更高的職業(yè)文化要求。教師，這一職業(yè)除了具有傳道授業(yè)解惑的角色外，教師還是學(xué)生人生的示范者、生活的幫助者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與支持者。但學(xué)生發(fā)展的個(gè)體主動(dòng)性、差異性，學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀等對(duì)教師職業(yè)文化建設(shè)形成也具有影響。可是，由于家庭對(duì)教育的期望過(guò)大，社會(huì)上普遍追求升學(xué)，因此，教育過(guò)程中任何毛病和問(wèn)題全讓教師來(lái)承擔(dān)。教師難以獲得成就感，從而給教師帶來(lái)一定的心理壓力。在教學(xué)實(shí)際中，教師必須用愛(ài)心、耐心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。盡管現(xiàn)在班級(jí)學(xué)生眾多，且每個(gè)學(xué)生的要求不同，但教師必須熱情對(duì)待，盡力教學(xué)，而不能有懈怠、煩躁的情緒。因此，相對(duì)于其他職業(yè)來(lái)說(shuō)，教師承受的心理壓力會(huì)比較大。不規(guī)范、不科學(xué)的管理形成的許多人為的人際關(guān)系的心理壓力，更困擾著教師的工作，阻礙了教師職業(yè)文化的發(fā)展。

2.教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠。古時(shí)候有師道尊嚴(yán)，教師甘為孺子牛，照亮別人，犧牲自己。但現(xiàn)如今，市場(chǎng)意識(shí)，拜金主義，改變了人們的價(jià)值觀念。人們用金錢來(lái)衡量職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。社會(huì)價(jià)值觀的改變，使許多教師的價(jià)值觀也發(fā)生變化。有些教師認(rèn)為，教師職業(yè)價(jià)值低，無(wú)名無(wú)利，感受不到受尊重的自豪和驕傲，所以失去對(duì)工作的興趣，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

3.教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。教師作為一種職業(yè)，有史以來(lái)，一直以“師道尊嚴(yán)”、“一日為師，終生為父”來(lái)維護(hù)，這種約定俗成的傳統(tǒng)理念已經(jīng)成為教師職業(yè)的“護(hù)身符”，視為社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的固有形象。這種形象嚴(yán)重妨礙了教師職業(yè)文化等內(nèi)在精神的發(fā)展，應(yīng)當(dāng)引起反思。人們認(rèn)為，教師不過(guò)是幫助社會(huì)需求的代言人，只需刻板的授課，達(dá)到社會(huì)的期望，維護(hù)社會(huì)公民的素質(zhì)保持穩(wěn)定并有所提高。于是，教師成為只是“傳道”、“授業(yè)”，不需具備創(chuàng)新意識(shí)的工具，成為了古板的代名詞。這嚴(yán)重阻礙了教師職業(yè)文化的發(fā)展。

4.教師“文人相輕”。長(zhǎng)久以來(lái)，教師形成的是“知識(shí)的化身”和“知識(shí)的代言人”的思想，導(dǎo)致了許多教師孤芳自賞，在大多數(shù)情況下獨(dú)自面對(duì)教育情境中的問(wèn)題。很多教師很少涉及本學(xué)科以外的領(lǐng)域，形成了特有的“專業(yè)個(gè)人主義”。這種專業(yè)個(gè)人主義在教師的職業(yè)文化上，往往表現(xiàn)為獨(dú)立獨(dú)行、我行我素、剛愎自用，把自己孤立于教學(xué)與科研的“象牙塔”之中，遇到問(wèn)題更不會(huì)向其他教師請(qǐng)教，對(duì)形成健康的教師職業(yè)文化，造成了嚴(yán)重阻礙。以教育活動(dòng)為中介的教師工作群體中，同年級(jí)、同專業(yè)教師群體這種“文人相輕”的現(xiàn)象尤為突出。同年級(jí)、同專業(yè)教師群體在職稱晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)、工資增漲中，由于名額、指標(biāo)、編制等硬性指標(biāo)的限制，不同程度地存在競(jìng)爭(zhēng)。在推薦工作中，學(xué)校又缺少科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，就會(huì)引發(fā)因?yàn)槁毞Q晉升、評(píng)先評(píng)優(yōu)、工資增漲等活動(dòng)導(dǎo)致教師之間的惡性競(jìng)爭(zhēng)。這種競(jìng)爭(zhēng)會(huì)出現(xiàn)舉報(bào)、投訴，甚至公開(kāi)對(duì)峙。這種不健康的競(jìng)爭(zhēng)客觀上將造成不利于教師的心理傷害，產(chǎn)生消極影響，促成“文人相輕”的現(xiàn)象。

二、教師職業(yè)文化建設(shè)影響因素

1.傳統(tǒng)文化對(duì)教師職業(yè)文化的影響。傳統(tǒng)文化是中華民族幾千年來(lái)創(chuàng)造的精神財(cái)富，是中華民族傳統(tǒng)美德的重要組成部分。傳統(tǒng)文化中的“求同存異”、“和諧向善”、“和而不同”等價(jià)值觀念，不同程度地影響了教師職業(yè)文化的形成。千百年來(lái)，由于實(shí)用主義的需要，教師的社會(huì)功能被放大了，而作為教師自身的職業(yè)文化作用被忽視了。無(wú)論從韓愈“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”的《師說(shuō)》中，再到“師嚴(yán)然后道尊，道尊然后民之敬學(xué)”的《學(xué)記》中，都突出地強(qiáng)調(diào)了教師對(duì)社會(huì)價(jià)值取向、倫理道德觀念、思想意識(shí)形態(tài)與民俗民風(fēng)的影響作用，忽略了教師作為一個(gè)生命的個(gè)體的自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值體現(xiàn)，泯滅了教師個(gè)人的人性體現(xiàn)。自“五四運(yùn)動(dòng)”以來(lái)，以孫中山、李大釗、魯迅為代表的進(jìn)步思想家、教育家極為關(guān)注民主、民生、民權(quán)，關(guān)注教育改革與發(fā)展，提出了“中學(xué)為體，西學(xué)為用”的教育思想。教師作為這些先進(jìn)思想的倡導(dǎo)者與推進(jìn)者，教師職業(yè)文化也體現(xiàn)在社會(huì)改革中。

2.社會(huì)因素對(duì)教師職業(yè)文化的影響。教師作為社會(huì)職業(yè)體系的一種職業(yè)，是社會(huì)不可或缺的重要組成部分。社會(huì)各職業(yè)層次構(gòu)成的整個(gè)社會(huì)體系必然需要相互維系。社會(huì)以一定的方式賦予教師在社會(huì)的地位，教師所處的社會(huì)地位和教師的行為將受到社會(huì)的評(píng)價(jià)。目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)教師的社會(huì)地位評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，逐步傾向于德望、權(quán)威與財(cái)富。教師德望在社會(huì)層次價(jià)值取向中直接影響社會(huì)風(fēng)氣的彰顯，教師的就業(yè)取向折射出教師職業(yè)在社會(huì)職業(yè)層次中具有較高的認(rèn)同度，教師社會(huì)待遇的逐步提升已經(jīng)成為教師財(cái)富的風(fēng)向標(biāo)。三者共同顯示了社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的評(píng)價(jià)與認(rèn)可，影響著教師職業(yè)文化的塑造。另一方面，不科學(xué)、不規(guī)范、不合理的教師職業(yè)工作環(huán)境會(huì)造成教師職業(yè)文化實(shí)現(xiàn)受到阻礙，給教師造成心理壓力。endprint

教師職業(yè)文化的形成，要求教師具有“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”的思想，用愛(ài)心、耐心對(duì)待學(xué)生。不論班級(jí)學(xué)生如何眾多，學(xué)生要求各不相同，教師必須具有良好的師德，全心全意、熱情周到、深入細(xì)致地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

三、教師職業(yè)文化建設(shè)策略

教師職業(yè)文化如何優(yōu)化，并發(fā)揮良性作用是我們必須要思考的問(wèn)題。要解決教師職業(yè)文化中現(xiàn)存的諸多問(wèn)題，我們可以嘗試采取以下措施。

1.新型的教師職業(yè)價(jià)值觀。教育既不是道德的傳教士，更不是知識(shí)與技能的傳聲筒。教育肩負(fù)著為社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)建設(shè)者與接班人的重任，教育肩負(fù)著要為提高國(guó)民素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興培養(yǎng)人才的使命，教育是立德樹(shù)人的工程術(shù)。教師在面對(duì)不同的教育對(duì)象、不同的教育內(nèi)容、不同的教育情境時(shí)，教師的教育智慧至關(guān)重要。教師要因境制宜、因地制宜、因人制宜，創(chuàng)造性運(yùn)用教育策略，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神、創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。教學(xué)相長(zhǎng)是教育的另一特征，教師在教學(xué)中與學(xué)生的相互交流，教師可以獲得寬慰與經(jīng)驗(yàn)，教師在教書(shū)育人的每一個(gè)平凡工作中都與學(xué)生的成長(zhǎng)，人類智慧與生命的延續(xù)緊密相連。這種社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)與職業(yè)文化的塑造高度融合，是精神與文化的統(tǒng)一，是教師職業(yè)文化精神的詮釋。教師在教育中的自我實(shí)現(xiàn)，教師職業(yè)文化外在的社會(huì)價(jià)值與內(nèi)在的生命價(jià)值就會(huì)體現(xiàn)得更加明確。

2.寬松的教師職業(yè)環(huán)境。社會(huì)及家長(zhǎng)的教育效果價(jià)值取向，使教師的教育工作承受了極大的壓力，教師自身工作的壓力與外在的壓力，使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，影響教師積極向上的職業(yè)文化建設(shè)。破解這些職業(yè)壓力，我們要從源頭上疏導(dǎo)、調(diào)理教師的職業(yè)倦怠，勢(shì)必阻礙教師職業(yè)文化的提高。因此，創(chuàng)造適宜的、寬松的教師職業(yè)環(huán)境勢(shì)在必行。學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理咨詢室的同時(shí)，也應(yīng)注意為教師提供心理咨詢，并在業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)中，有意識(shí)地減少評(píng)價(jià)對(duì)教師的壓力。學(xué)校不僅盡力給教師創(chuàng)設(shè)成才的機(jī)會(huì)，充分運(yùn)用各種機(jī)制，在發(fā)現(xiàn)、鼓勵(lì)、理解、寬容和等待中讓教師健康成長(zhǎng)，讓教師有“成就感”，并最終實(shí)現(xiàn)進(jìn)步；學(xué)校還應(yīng)該建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)指標(biāo)做到力求客觀公正，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪問(wèn)、聽(tīng)取匯報(bào)等形式，對(duì)教師進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，進(jìn)行必要的監(jiān)督，評(píng)價(jià)應(yīng)該以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，注重過(guò)程而非結(jié)果，要把獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展巧妙地結(jié)合起來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，以此產(chǎn)生激勵(lì)作用，促進(jìn)教師素養(yǎng)的提高。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)注意優(yōu)化公正健康的輿論氛圍。集體輿論作為師生共同的價(jià)值取向和信念，規(guī)定著師生價(jià)值取向與行為準(zhǔn)則、行為方式，以此來(lái)改變“文人相輕”的現(xiàn)象。

3.提升教師職業(yè)境界。提高教師職業(yè)文化境界，首先要提高教師的職業(yè)文化道德。教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)不僅不能停留于對(duì)一般職業(yè)規(guī)范的背誦和理解上，而要把這些要求與自己和自己正在進(jìn)行的工作聯(lián)系在一起，明確自己的職業(yè)使命顯然已不再只是學(xué)生獲取升學(xué)機(jī)會(huì)或功名利祿資本的手段，而在更高層次的精神價(jià)值上。所以，教師要做到明確教育目的，熱愛(ài)教育對(duì)象，努力完成教書(shū)育人的責(zé)任，提高自己的教師職業(yè)文化境界。

教師不僅是“傳道授業(yè)”者，也是道德教化的播種機(jī)，所以，教師職業(yè)文化的建設(shè)特別重要。只有具備高尚的教師職業(yè)文化的教師，才能在教學(xué)中不斷進(jìn)行改革和創(chuàng)新。雖然在教師職業(yè)文化建設(shè)中，我們會(huì)遇到了許多問(wèn)題，但是，面對(duì)問(wèn)題，找出相應(yīng)的策略，并加以實(shí)施，一定能夠優(yōu)化教師職業(yè)文化，推動(dòng)教師職業(yè)文化的建設(shè)。

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基金項(xiàng)目：山東省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目《幼兒中華文化啟蒙教育理論與實(shí)踐研究》課題成果；項(xiàng)目編號(hào)：12CJYJ05endprint