金融工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革探討

陳庭強(qiáng)

摘要：《金融工程》是金融領(lǐng)域最復(fù)雜、最尖端的學(xué)科之一。本文針對(duì)《金融工程》專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師將灌輸式教學(xué)向知識(shí)傳授和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量人才培養(yǎng)額目的。

關(guān)鍵詞：金融工程；教學(xué)模式；案例教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0114-02

金融工程的興起于源自于20世紀(jì)80年代后期歐美金融市場(chǎng)的日益成熟和快速發(fā)展，將金融學(xué)、數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)融為一體的新興交叉學(xué)科。通過(guò)運(yùn)用各種工程技術(shù)、數(shù)理手段和信息技術(shù)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性的金融產(chǎn)品，以滿(mǎn)足金融市場(chǎng)投融資、風(fēng)險(xiǎn)管理等需要，提升金融和經(jīng)濟(jì)效率。同時(shí)，金融工程及其復(fù)雜衍生產(chǎn)品的發(fā)展也帶來(lái)了金融系統(tǒng)風(fēng)險(xiǎn)的擴(kuò)散，2008年金融危機(jī)就是一個(gè)典型的實(shí)例。

隨著金融市場(chǎng)的發(fā)展，諸多金融機(jī)構(gòu)和企業(yè)對(duì)金融工程人才培養(yǎng)也越來(lái)越為關(guān)注[1]。國(guó)內(nèi)金融工程教學(xué)得到了迅猛發(fā)展，截至2014年底已有90多所高等學(xué)校開(kāi)設(shè)了金融工程本科專(zhuān)業(yè)，多所學(xué)校開(kāi)設(shè)了金融工程碩士和博士的培養(yǎng)，但國(guó)內(nèi)高校針對(duì)金融工程的學(xué)科建設(shè)和教學(xué)相對(duì)滯后，甚至還存在錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

本文針對(duì)《金融工程》專(zhuān)業(yè)的多學(xué)科交叉性，針對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)特性，從教師的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)實(shí)踐等方面，嘗試探索《金融工程》教學(xué)模式的改革，滿(mǎn)足金融工程人才培養(yǎng)的需要，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、《金融工程》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)沒(méi)能夠循序漸進(jìn)

《金融工程》學(xué)科融合了高等數(shù)學(xué)、概率論、統(tǒng)計(jì)學(xué)、隨機(jī)數(shù)學(xué)、信息科學(xué)、工程技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、金融學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，是經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域最復(fù)雜、最尖端的學(xué)科之一，現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)科差異主要存在以下三類(lèi)問(wèn)題：

1.數(shù)理類(lèi)基礎(chǔ)課程教學(xué)屬于純粹的理科生教育模式。在高?！督鹑诠こ獭坊A(chǔ)課程設(shè)置過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、工程學(xué)等數(shù)理類(lèi)基礎(chǔ)課程的開(kāi)設(shè)主要集中在大一階段，教師授課無(wú)法擺脫數(shù)理類(lèi)本科生數(shù)理知識(shí)傳授和教學(xué)的基本模式，忽略經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)科特點(diǎn)，使得整個(gè)教學(xué)基本停留在理科生數(shù)理知識(shí)傳授模式。甚至教師不加引導(dǎo)和補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，對(duì)一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)過(guò)程推導(dǎo)一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒[2]?！督鹑诠こ獭穼W(xué)科的應(yīng)用型特點(diǎn)，造成學(xué)生不能理解學(xué)習(xí)這些數(shù)理知識(shí)到底有何用處？造成經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)數(shù)理知識(shí)學(xué)習(xí)的模糊性。

2.金融類(lèi)基礎(chǔ)課程設(shè)置和教學(xué)無(wú)法和數(shù)理類(lèi)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)相結(jié)合。對(duì)于《金融工程》學(xué)科的基礎(chǔ)性經(jīng)濟(jì)與管理類(lèi)課程教學(xué)，比如宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、貨幣銀行學(xué)金融市場(chǎng)學(xué)等，由于有的教師數(shù)理知識(shí)或金融工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)缺乏，導(dǎo)致教學(xué)PPT制作過(guò)程中幾乎所有的數(shù)理問(wèn)題都被忽略或簡(jiǎn)易帶過(guò)，給學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。此外，《金融工程》專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置多數(shù)集中在大三、大四階段，學(xué)生遺忘很多。一些復(fù)雜的公式推導(dǎo)，比如資本定下模型、B-S定價(jià)模型等形成與推導(dǎo)，都被簡(jiǎn)易帶過(guò)，讓部分學(xué)生根本無(wú)法掌握甚至形成障礙。

3.計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)過(guò)于集中編輯語(yǔ)言的基礎(chǔ)知識(shí)授課。教師主要是教授相關(guān)的計(jì)算機(jī)方面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算機(jī)編程方面的應(yīng)用知識(shí)，比如C語(yǔ)言、VF語(yǔ)言等。要么過(guò)于簡(jiǎn)單，要么過(guò)于理論化，而且先行于《金融工程》的諸多專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。加上計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師對(duì)《金融工程》編程實(shí)驗(yàn)的了解甚少，不能有效和《金融工程》專(zhuān)業(yè)結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生遇到編程實(shí)例時(shí)不知所措無(wú)從應(yīng)對(duì)。

（二）理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離

1.《金融工程》基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論課程教學(xué)與實(shí)際脫軌?，F(xiàn)有的《金融工程》專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)多以理論水平超高、實(shí)踐水平低下的博士、副教授和教授進(jìn)行授課，實(shí)踐結(jié)合少之又少。很多本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中還不懂何為企業(yè)投融資，不知道證券投資決策的分析工具的應(yīng)用，偏執(zhí)地認(rèn)為投資證券就是賭運(yùn)氣，企業(yè)上市就是企業(yè)的圈錢(qián)行為等等?？絾?wèn)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，基本對(duì)答如流。

2.數(shù)理基礎(chǔ)理論知識(shí)教學(xué)與《金融工程》專(zhuān)業(yè)相脫離。目前，多數(shù)高校主要以邀請(qǐng)數(shù)理類(lèi)出身的教師為學(xué)生傳授相關(guān)數(shù)理知識(shí)，教師往往沒(méi)有《金融工程》方面的相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，甚至對(duì)專(zhuān)業(yè)理解就存在偏誤。教學(xué)過(guò)程單一傳授，即便是出現(xiàn)個(gè)別案例也幾乎和《金融工程》沒(méi)有任何關(guān)聯(lián)。到最后學(xué)生掌握了一些毫無(wú)用武之地的數(shù)理公式和理論，長(zhǎng)此以往《金融工程》專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)方面就會(huì)存在錯(cuò)誤的導(dǎo)向。

3.計(jì)算機(jī)課程教學(xué)缺乏《金融工程》實(shí)例。目前《金融工程》專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)授課主要集中計(jì)算機(jī)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的介紹以及計(jì)算機(jī)語(yǔ)言編輯的學(xué)習(xí)，案例幾乎集中在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言程序編輯方面，導(dǎo)致學(xué)生不知道編程語(yǔ)言的正確應(yīng)用，比如蒙特卡洛模擬等。對(duì)經(jīng)管類(lèi)學(xué)生主要是VF語(yǔ)言等簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，簡(jiǎn)單的編程語(yǔ)言學(xué)習(xí)對(duì)《金融工程》編程實(shí)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使得學(xué)生在期權(quán)定價(jià)模型、差分模型以及蒙特卡洛模擬過(guò)程中無(wú)從應(yīng)對(duì)，面對(duì)《金融工程》編程案例毫無(wú)頭緒。

（三）《金融工程》類(lèi)專(zhuān)業(yè)教師缺乏

由于我國(guó)《金融工程》起步較晚，人才培養(yǎng)相對(duì)較少，《金融工程》專(zhuān)業(yè)博士的培養(yǎng)基本仍然屬于金融學(xué)方向或管理科學(xué)與工程方向，與真正的《金融工程》相差甚遠(yuǎn)。雖然國(guó)內(nèi)近100所高校設(shè)置了《金融工程》專(zhuān)業(yè)，配備師資幾乎都是與《金融工程》無(wú)關(guān)的博士、副教授和教授，數(shù)理基礎(chǔ)也比較薄弱。這些教師無(wú)法按質(zhì)完成《金融工程》的教學(xué)，諸多數(shù)理應(yīng)用會(huì)被簡(jiǎn)單化或忽略。

二、《金融工程》教學(xué)模式改革建議

（一）理論知識(shí)傳授與案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式關(guān)注于知識(shí)的機(jī)械灌輸，忽略了實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生興趣、實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]，學(xué)生掌握了大量基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但實(shí)踐應(yīng)用能力較差，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性較弱?！督鹑诠こ獭返睦碚摻虒W(xué)過(guò)程中無(wú)法將知識(shí)點(diǎn)和實(shí)際相結(jié)合，沒(méi)有直觀(guān)的案例促進(jìn)學(xué)生理解，沒(méi)有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作。這樣培養(yǎng)的人才，動(dòng)手能力較差，無(wú)法勝任現(xiàn)代金融市場(chǎng)快速發(fā)展的需求。

1.將理論知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)環(huán)節(jié)增加充分的案例。實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授—案例分析—知識(shí)內(nèi)化的目的，既能促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠深刻理解所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

2.將理論知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及時(shí)編配實(shí)驗(yàn)教學(xué)?！督鹑诠こ獭啡瞬诺呐囵B(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)既能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，也能增加學(xué)生對(duì)基本理論、基本原理和方法的掌握和理解，能夠促使學(xué)生將理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合[3]。因此，在相關(guān)的基礎(chǔ)理論教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)相關(guān)Matlab軟件、Excel軟件、蒙特卡洛模擬方法等操作實(shí)驗(yàn)[4]，讓學(xué)生更深地理解所學(xué)理論知識(shí)，學(xué)會(huì)用這類(lèi)輔助軟件解決一些實(shí)際問(wèn)題。這樣既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，也能提升學(xué)生運(yùn)用金融工程方法和相關(guān)輔助軟件解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性

傳統(tǒng)的機(jī)械灌輸式教學(xué)只能讓學(xué)生生硬地記住知識(shí)點(diǎn)，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這與實(shí)際人才的需求相背離。因此，在一些理論知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，應(yīng)該讓學(xué)生查找相應(yīng)的案例，在下次課中進(jìn)行分組討論。通過(guò)讓學(xué)生在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)后，分組查找相關(guān)案例進(jìn)行講解，增加學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握和理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（三）教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生走過(guò)場(chǎng)式地參觀(guān)或旁觀(guān)。學(xué)生仍然無(wú)法將自己的知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐接軌。因此，通過(guò)增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)自己所學(xué)知識(shí)和經(jīng)歷來(lái)獲取信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，比如模擬炒股、模擬期貨等，并將模擬過(guò)程和結(jié)果與學(xué)生課程成績(jī)相掛鉤，將現(xiàn)實(shí)中的情境融入教學(xué)過(guò)程中，采用真實(shí)的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。這既可以讓學(xué)生更加透徹地理解知識(shí)，也能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（四）加強(qiáng)授課教師案例教學(xué)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是中心，教師是關(guān)鍵。教學(xué)水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是決定《金融工程》教學(xué)質(zhì)量的重要因素，也是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。而現(xiàn)有《金融工程》專(zhuān)業(yè)的師資力量中從學(xué)校到學(xué)校的師資占90%以上，所傳授也是知識(shí)到知識(shí)的過(guò)程，既缺乏案例教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)。學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味，無(wú)法很好理解和掌握知識(shí)，運(yùn)用實(shí)踐應(yīng)用方面更是欠缺。因此亟需加強(qiáng)教師教學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

《金融工程》教學(xué)，不能一味地機(jī)械式灌輸，也不能一味地實(shí)施案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，而是將理論知識(shí)傳授輔助以更好的案例進(jìn)行教學(xué)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和認(rèn)知性，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和實(shí)踐能力。本文從現(xiàn)有《金融工程》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題出發(fā)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，鼓勵(lì)教師將灌輸式教學(xué)向知識(shí)傳授和學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授和高質(zhì)量人才培養(yǎng)目的。本文研究和觀(guān)點(diǎn)僅是筆者教學(xué)工作中的嘗試，相關(guān)的工作還需要實(shí)踐進(jìn)一步驗(yàn)證。

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