應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)路徑研究

吳婷+唐伏龍+楊春敏

摘 ? 要：應(yīng)用型本科是以應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)要建立“理論適用，學(xué)以致用、學(xué)用相長(zhǎng)”的理念，明晰教學(xué)目標(biāo)，緊抓教學(xué)、科研、實(shí)踐，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研深度融合。文章從人才培養(yǎng)目標(biāo)、科研激勵(lì)、產(chǎn)學(xué)研融合、校企合作、專業(yè)創(chuàng)新、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程考核體系、教學(xué)方式等方面提出了應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科;人才培養(yǎng);路徑

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2015）12-0098-02

2010年6月國(guó)家出臺(tái)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》，提出：“高等教育要適應(yīng)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模?！盵1]2014年3月教育部副部長(zhǎng)魯昕在中國(guó)發(fā)展高層論壇上說(shuō)：“實(shí)行中國(guó)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略性調(diào)整，一方面要建設(shè)一個(gè)與就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，也即教育模式、教育機(jī)制、人才培養(yǎng)模式;另一方面要將產(chǎn)教融合、校企合作貫穿體系建設(shè)全過(guò)程?！贝撕螅瑧?yīng)用型人才的培養(yǎng)快速引起社會(huì)的關(guān)注。以往傳統(tǒng)的“重理論、輕實(shí)踐、重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用”的研究型理念也逐步向“理論適用、學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”的應(yīng)用型理念轉(zhuǎn)變。在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展從依賴廉價(jià)勞動(dòng)力、資源向依賴人力資源、創(chuàng)新的綠色轉(zhuǎn)型時(shí)期，如何構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，培育高水平高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，已成為社會(huì)共同關(guān)注的課題。

一、明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

應(yīng)用型本科教育的特色主要體現(xiàn)在對(duì)當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的匹配度和指引作用。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，資金密集型與知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè)逐漸取代傳統(tǒng)的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，高等院校要想培育出能滿足企業(yè)需要和服務(wù)社會(huì)的人才，首先必須找準(zhǔn)定位、明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)，培育出與市場(chǎng)需求相匹配的特色人才。應(yīng)用型本科院校要結(jié)合自身特色，更新育人理念，以“應(yīng)用”為導(dǎo)向，以“應(yīng)用型”為辦學(xué)定位，培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)和管理一線的應(yīng)用型人才。人才培養(yǎng)目標(biāo)既要體現(xiàn)“應(yīng)用”的特色，也要具有可操作性，使學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“理論適用、學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)”。

二、加大科研激勵(lì)力度

對(duì)于應(yīng)用型本科院校而言，如果說(shuō)教學(xué)是其軀體，科研則是其靈魂。應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用性、實(shí)踐操作性決定了其必須走科研創(chuàng)新之路。然而，應(yīng)用型本科院校在科研方面仍存在一系列的問(wèn)題。一是教師們的科研能力有限，特別是青年教師的科研基礎(chǔ)普遍較弱，未能獨(dú)立深入開(kāi)展科研工作。二是教師們的科研動(dòng)力不足，學(xué)校沒(méi)有形成良好的科研激勵(lì)機(jī)制，未能有效激發(fā)教師們的科研熱情，整體科研氣氛淡薄。例如沒(méi)有建立相應(yīng)的科研論文報(bào)銷(xiāo)制度，教師們把更多的精力放在上課、外校兼課賺錢(qián)方面。三是由于科研與評(píng)職稱掛鉤，教師們只有在需要評(píng)職稱時(shí)才臨時(shí)緊急發(fā)表論文，評(píng)完職稱就不寫(xiě)論文，把“講師”、“助理研究員”等中級(jí)職稱看作終身制。四是由于教師們教學(xué)任務(wù)比較繁重，分散了對(duì)科研的專注度。針對(duì)如上問(wèn)題，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極采取措施，挖掘教師們的科研實(shí)力，提升教師們的科研熱情。一是通過(guò)“以老帶新”的方式，實(shí)行教授、副教授教師帶領(lǐng)青年教師搞科研;二是加強(qiáng)校企、校政、校校合作，聘請(qǐng)企業(yè)精英、生產(chǎn)專家指導(dǎo)青年教師搞科研，提高高?？蒲械膽?yīng)用性、生產(chǎn)性、建設(shè)性;三是建立完善的科研激勵(lì)機(jī)制，加大科研貢獻(xiàn)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，提高教師們的科研動(dòng)力;四是減輕教師們的教學(xué)任務(wù)，使教師有更多 的時(shí)間、精力投入科研。

三、堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研深度融合

實(shí)踐證明，產(chǎn)學(xué)研是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要途徑。2014年6月，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，其目標(biāo)任務(wù)提出：“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”通過(guò)依托企業(yè)和政府建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)構(gòu)，使學(xué)校、科研機(jī)構(gòu)、企業(yè)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)、科研、生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，了解行業(yè)、企業(yè)、社會(huì)對(duì)人才的需求，縮小人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間的差距，共同預(yù)測(cè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和高端技能型人才專門(mén)人才需求[2]，共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，提高人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度。學(xué)生通過(guò)在產(chǎn)學(xué)研合作基地實(shí)習(xí)，可以提前了解企業(yè)的要求，提前熟悉工作流程，不斷發(fā)現(xiàn)差距縮短差距，提高理論應(yīng)用能力、實(shí)踐操作能力、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力。

四、推進(jìn)專業(yè)改革創(chuàng)新

應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)特征為依托，以合作企業(yè)的資源為借助力量，以企業(yè)和行業(yè)協(xié)會(huì)的意見(jiàn)為依據(jù)，從而決定了專業(yè)創(chuàng)新要憑借校企合作來(lái)實(shí)現(xiàn)。借助校企合作，可實(shí)現(xiàn)校企共同預(yù)測(cè)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展方向及高端應(yīng)用型人才需求，為專業(yè)創(chuàng)新提供參考依據(jù);借助校企合作，可以為創(chuàng)設(shè)新課程提供新標(biāo)準(zhǔn)、新要求、新案例、新視野，共同創(chuàng)設(shè)核心課程，為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造核心支撐;借助校企合作，通過(guò)“走出去”，讓專職教師到企業(yè)兼職、掛職、調(diào)研，通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，請(qǐng)企業(yè)骨干人員來(lái)校兼課，開(kāi)培訓(xùn)會(huì)，開(kāi)講座，或作為專任教師的“帶班師傅”，共同培養(yǎng)建設(shè)“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)，為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造師資保障;借助校企合作，利用企業(yè)的真實(shí)的生產(chǎn)設(shè)備、生產(chǎn)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)校企共同建設(shè)實(shí)習(xí)基地、共同管理指導(dǎo)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái);借助校企合作，通過(guò)“定向班”、“訂單班”等特色班方式合作創(chuàng)辦專業(yè)，解決企業(yè)求才若渴的難題，最終實(shí)現(xiàn)共同創(chuàng)辦特色專業(yè)，為專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)造便捷通道[3]。

五、完善課程教學(xué)體系

課程設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的核心，應(yīng)用型本科院校的課程設(shè)計(jì)是以應(yīng)用技術(shù)體系為依據(jù)的課程內(nèi)容體系，應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，體現(xiàn)課程內(nèi)容的技能性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、可操作性、新穎性。一是在課程體系設(shè)計(jì)方面，要分析各專業(yè)面向的就業(yè)崗位所要求的職業(yè)能力，以實(shí)際工作過(guò)程和職業(yè)崗位分析為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)課程及教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。二是在課程內(nèi)容安排方面，既要設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，也要設(shè)置鍛煉學(xué)生職業(yè)適應(yīng)能力的實(shí)踐課程，還要設(shè)置體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、動(dòng)手應(yīng)用能力、人際交往溝通能力的拓展性課程。三是要繼續(xù)推行“雙證書(shū)”制度，把考證課程融入到課程體系之中，設(shè)置相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。

六、加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的實(shí)力決定了應(yīng)用型本科院校教育的質(zhì)量和水平。應(yīng)用型本科院校的師資隊(duì)伍應(yīng)該是一支既具有高尚的師德師風(fēng)、扎實(shí)的理論教學(xué)能力、較高的科研能力，又具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作與指導(dǎo)能力的“雙師型”隊(duì)伍。在教師綜合能力方面，“雙師型”師資隊(duì)伍一方面要求教師具有良好的教育背景，另一方面要求教師具有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);在教師結(jié)構(gòu)組成方面，“雙師型”師資隊(duì)伍要求教師多元組成，即學(xué)校必須聘請(qǐng)大量的企業(yè)專家、工程師為外聘教師;在“雙師型”教師發(fā)展方面，可以采取“內(nèi)培外聘”的方式，一方面鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐，或采取停薪留職的方式去企業(yè)掛職鍛煉，另一方面靈活聘請(qǐng)企業(yè)資深高工來(lái)校教學(xué)，并不斷完善兼職教師人才庫(kù)的建設(shè)[4]。

七、實(shí)施靈活多元的考核評(píng)價(jià)體系

良好的考核評(píng)價(jià)體系是應(yīng)用型本科院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障，是激勵(lì)學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向、改善學(xué)習(xí)方法、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、提升學(xué)習(xí)效率的助推器。應(yīng)用型本科院校的特征決定了其考核評(píng)價(jià)體系有別于傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型本科院校，應(yīng)以應(yīng)用能力為主線，實(shí)施靈活多元的考核評(píng)價(jià)體系。一是考核方式多元化。考核方式應(yīng)包括考試和考查兩種形式。對(duì)于偏重知識(shí)學(xué)習(xí)的課程以考試的方式考核，如期末試卷、主題論文。對(duì)于注重應(yīng)用能力的課程以考查的方式考核，如小組實(shí)驗(yàn)、調(diào)查報(bào)告、論文答辯等多渠道多樣化形式。二是考核內(nèi)容多元化。考核內(nèi)容既包括理論知識(shí)考核，也包括能力考核，如自主學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題能力、創(chuàng)新思維能力，還包括素質(zhì)考核，如心理素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)等。三是考核主體多元化。人才培養(yǎng)質(zhì)量高低取決于市場(chǎng)的檢驗(yàn)，主要參考指標(biāo)是畢業(yè)生就業(yè)率。因此，在考核應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，應(yīng)引入市場(chǎng)作為考核主體。

八、改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法

合適的教學(xué)方法對(duì)提高人才培育質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。應(yīng)用型本科院校是以培育實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，其也決定了教育教學(xué)方法要及時(shí)進(jìn)行改革和創(chuàng)新。一是在課堂教學(xué)形式上，要從以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，提倡探索教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、模塊教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等現(xiàn)代教育方法。二是在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化，強(qiáng)調(diào)以做促學(xué)、以做促研、以做促創(chuàng)，重視工學(xué)結(jié)合和企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與實(shí)訓(xùn)、知識(shí)與技術(shù)的融合。三是在課堂啟發(fā)訓(xùn)練方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，通過(guò)開(kāi)放式教學(xué)，將課堂搬到工業(yè)園區(qū)、企業(yè)生產(chǎn)一線、倉(cāng)庫(kù)車(chē)間，增強(qiáng)學(xué)生的行業(yè)企業(yè)認(rèn)知能力和市場(chǎng)察覺(jué)能力。四是在課堂組織形式上，要充分借助現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，在多媒體教學(xué)、PPT課件、視頻、圖片等基礎(chǔ)上，借鑒MOOC、粵教云、“翻轉(zhuǎn)課堂”等現(xiàn)代教育技術(shù)和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與數(shù)字環(huán)境下的教學(xué)方法創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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[4]王青林.關(guān)于創(chuàng)新應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考

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