高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值體系及提升路徑研究

王水清

摘要：文章回顧了高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值內(nèi)涵研究已有文獻，結(jié)合高職院校的辦學(xué)定位賦予其全新內(nèi)容，構(gòu)建并梳理價值體系及其邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)之上，提出“發(fā)揮三個作用、強化三個主題、抓好三個環(huán)節(jié)、堅持三個結(jié)合”的課業(yè)任務(wù)整體價值提升路徑。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；課業(yè)任務(wù)；價值；提升路徑

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0239-03

一、文獻回顧

有關(guān)高職學(xué)生課業(yè)價值內(nèi)涵的研究最早可以追溯到上世紀80年代，西方學(xué)者Eccles et al.等將其歸納為重要性、效用性、興趣、代價等四個向度。前三項是正向價值，其值越高，則學(xué)生對該課業(yè)所賦予的任務(wù)價值越高，而代價為負向價值，若其值越高，則該課業(yè)任務(wù)價值越低。重要性是指做好課業(yè)與個人自我認同之間符合程度，當(dāng)做好課業(yè)能夠充分展現(xiàn)高職學(xué)生真實或理想的自我，則該課業(yè)任務(wù)符合其自我認同，從而該課業(yè)任務(wù)的重要性價值就會提高，反之，若一項課業(yè)不符合高職學(xué)生個人自我認同，則做好該課業(yè)可能不被認為具有重要性價值。例如一位體育專業(yè)學(xué)生可能認為學(xué)好統(tǒng)計學(xué)并不符合他作為作為體育專業(yè)學(xué)生的自我認同，因此他對統(tǒng)計學(xué)這門課業(yè)任務(wù)所賦予的重要性價值就會很低。不同學(xué)生個體，特別是不同專業(yè)的學(xué)生個體的自我認知不一，導(dǎo)致他們對同一課業(yè)任務(wù)的認同不一致，重要性價值判斷就會存在很大差異。興趣價值是指參與某項學(xué)習(xí)活動過程中得到的愉悅感以及對學(xué)習(xí)任務(wù)的喜好程度。Hidi和Baird及Schiefele研究發(fā)現(xiàn)，某項課業(yè)任務(wù)若具有一些特性，將可能引發(fā)學(xué)生對此課業(yè)的興趣。比如，某一課業(yè)與個人日常生活相關(guān)，學(xué)習(xí)起來有愉快和切身的體會；或者某項課業(yè)學(xué)習(xí)時讓人有“自主感”，學(xué)習(xí)起來會有愉快和成功的體驗；或者某項課業(yè)的授課教師是學(xué)生認同的對象，那么學(xué)生會內(nèi)化對方價值觀而花較多時間學(xué)習(xí)，在不斷提升課業(yè)成就的同時逐漸產(chǎn)生興趣。效用是經(jīng)濟學(xué)中最常用的概念之一。一般而言，效用是指消費者通過消費或者享受閑暇等使自身的需求、欲望等得到滿足的一個度量。經(jīng)濟學(xué)家用它來解釋有理性的消費者如何將他們有限的資源分配在能夠給他們帶來最大滿足的商品和服務(wù)上。Eccles & Wigfield認為效用性價值是由一門課業(yè)任務(wù)與學(xué)生個人長、短期目標(biāo)相關(guān)的程度以及因此而帶來的利益所決定。若一門課業(yè)與個人職業(yè)生涯目標(biāo)相關(guān)度越高，對其實現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)越有幫助，則該課業(yè)任務(wù)效用性價值越高?，F(xiàn)實生活中，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課業(yè)不是因為他對該課業(yè)有興趣，而是因為這些課業(yè)跟他的未來職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)很相關(guān)，從而該課業(yè)效用性價值高。這些長短期目標(biāo)可能包括進一步深造考試（如專升本）、未來就業(yè)所需要的各種執(zhí)業(yè)資格證書考試等。代價即成本，是指為得到某種東西或?qū)崿F(xiàn)某個目標(biāo)而付出的錢物、精力等，它包含有時間成本、金錢成本、精力成本、機會成本等。代價與課業(yè)任務(wù)價值呈負相關(guān)。順利完成某門課業(yè)任務(wù)的代價通常包括必須付出的金錢成本、任務(wù)困難知覺及努力、無法同時進行其他有價值選擇的遺憾、可能失敗所帶來的心理壓力等。同一學(xué)生個體在面對不同課業(yè)任務(wù)，不同學(xué)生個體在面對同一課業(yè)任務(wù)時都有不同的代價知覺。已有的課業(yè)任務(wù)價值理論研究，較為完整地勾畫出課業(yè)任務(wù)價值的概念內(nèi)涵，為后續(xù)的課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量量表的設(shè)計與衡量奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。有待完善和深化的地方在于，已有的課業(yè)任務(wù)價值理論均從學(xué)生的視角出發(fā)進行探析，缺乏教育管理者和教育工作者作用介入，并且四個向度之間關(guān)系未能有效建構(gòu)，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)之中如何提升課業(yè)任務(wù)價值的分析還很缺失。

二、價值體系

在學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值內(nèi)涵的四個向度中，重要性價值是基礎(chǔ)，興趣性價值是動力，效用性價值是目標(biāo)，代價性價值是推拉手，四者之間相互聯(lián)系，相互促進，互為條件，缺一不可，不能偏廢。首先，重要性價值是興趣價值、效用價值和代價價值的物質(zhì)基礎(chǔ)，它為興趣價值的培育，效用價值的體驗，代價價值的衡量物質(zhì)線索和保障。當(dāng)代中國經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型發(fā)展的時代特征和高職院校的辦學(xué)方針和目標(biāo)定位賦予重要性向度以新的內(nèi)容，即注入核心能力培養(yǎng)矩陣這一概念。在高職院校里，不同專業(yè)應(yīng)該有不同的核心能力培養(yǎng)目標(biāo)。每個專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)該首先明確該專業(yè)的核心能力培育矩陣，詳細列出該專業(yè)學(xué)生在?？茖W(xué)習(xí)階段，通過哪些課業(yè)學(xué)習(xí)，形成哪些核心能力，這些核心能力展開的具體要素體現(xiàn)，以及如何進行判定是否達成這一培養(yǎng)目標(biāo)。某一課業(yè)，特別是那些專業(yè)主干課業(yè)，應(yīng)該緊緊圍繞該專業(yè)核心能力培育矩陣來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、匹配師資力量。用核心能力培養(yǎng)矩陣來引導(dǎo)學(xué)生對所選專業(yè)的認知，對自我能力認知，用核心能力培養(yǎng)矩陣來激發(fā)學(xué)生課業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，加速職業(yè)定向的確立，用核心能力培養(yǎng)矩陣來厘清課業(yè)成本明細，降低課業(yè)成本經(jīng)濟、時間等代價感知，提高課業(yè)效用性價值。其次，課業(yè)任務(wù)的興趣性價值是動力，它服務(wù)于其他價值目標(biāo)的實現(xiàn)和提升。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！边@句話的意思是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發(fā)中的作用。高職學(xué)生課業(yè)任務(wù)設(shè)計要在核心能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上，想方設(shè)法尋找到學(xué)生的興趣點，圍繞學(xué)生的興趣焦點展開，隨時關(guān)注學(xué)生的興趣移轉(zhuǎn)并及時采取應(yīng)對措施。在能力培養(yǎng)中形成興趣，以興趣的提升促進課業(yè)學(xué)習(xí)能力提升，課業(yè)學(xué)習(xí)代價降低，課業(yè)學(xué)習(xí)效果的提高，課業(yè)學(xué)習(xí)效用性最大化，并最終促進專業(yè)核心能力的形成。再者，課業(yè)任務(wù)的效用性價值是終極目標(biāo)。它有效統(tǒng)領(lǐng)著其他三大價值，形成四位一體的有機整體。人才培養(yǎng)要立足于人才成長需求，而人才成長需求又往往和經(jīng)濟社會的發(fā)展需求密不可分。因此，高職院校在辦學(xué)過程中，要開門辦學(xué)，廣泛聽取和持續(xù)跟蹤地方經(jīng)濟社會各界對畢業(yè)生的評價和期望，在此基礎(chǔ)之上制定和調(diào)整人才培養(yǎng)計劃和核心能力培育矩陣。但凡脫離地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際需求，脫離學(xué)生自身發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案和核心能力打造計劃，都將注定是紙上談兵、花拳繡腿。誠然如上所述，課業(yè)任務(wù)設(shè)計與實施應(yīng)該緊緊圍繞核心能力打造與凝練而展開，以重要性價值訴求為基石，但卻不能舍本取末，為了打造能力而打造能力，為了培養(yǎng)興趣而培養(yǎng)興趣，興趣的培養(yǎng)和能力的打造應(yīng)該服務(wù)與服從于人才發(fā)展需要，也就是說，課業(yè)任務(wù)設(shè)計與實施要以效用性價值為統(tǒng)率。在追求不斷提升課業(yè)任務(wù)的效用性價值的過程中推動核心能力矩陣的修訂與再執(zhí)行，課業(yè)興趣的轉(zhuǎn)移和升級，課業(yè)心理代價價值的降低。最后，課業(yè)任務(wù)的代價性價值是一支推拉手。一般來說，一個具有較大的重要性價值、興趣性價值和效用性價值的課業(yè)任務(wù)，通常需要學(xué)生付出較大的課業(yè)任務(wù)代價才能得以實現(xiàn)。但嚴格來講，課業(yè)任務(wù)的代價知覺較高時，并不必然降低重要性價值的感知，但有可能會減少興趣性價值的效價，甚至阻礙效用性價值目標(biāo)的實現(xiàn)，并最終降低課業(yè)任務(wù)整體性價值評價。反之，課業(yè)任務(wù)的代價知覺較低時，也并不必然增加課業(yè)任務(wù)重要性價值感知，但對培育和提升興趣性價值，實現(xiàn)效用性價值是有幫助的，并對最終課業(yè)任務(wù)整體性價值評價有著正向作用。因此，課業(yè)任務(wù)的代價知覺對課業(yè)任務(wù)整體性價值評價有著正向推動和反向拉動作用的。降低課業(yè)任務(wù)代價知覺會為其他三個價值提升起到良好的潤滑和促進作用。

三、提升路徑

科學(xué)有效的方法和路徑是實現(xiàn)和提升高職院校課業(yè)任務(wù)總體價值的重要條件。高職院校的課業(yè)任務(wù)管理既要厘清課業(yè)任務(wù)價值體系及其內(nèi)在邏輯關(guān)系，更要不斷探索優(yōu)化實現(xiàn)和提升課業(yè)任務(wù)總體價值的方法和路徑，將理論問題和實際問題結(jié)合起來，增加學(xué)生課業(yè)任務(wù)管理的科學(xué)性、針對性和實效性。

1.發(fā)揮三個作用。三個作用即專業(yè)人才培養(yǎng)方案的引領(lǐng)作用、思想政治工作的推動作用、課業(yè)價值監(jiān)測的支撐作用。每一門課業(yè)任務(wù)的設(shè)計、實施和調(diào)整修訂，都要緊緊圍繞和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)計劃和核心能力建設(shè)矩陣而展開，充分發(fā)揮這一基礎(chǔ)性、綱領(lǐng)性文件的指導(dǎo)引領(lǐng)作用。比如在設(shè)計和講授市場營銷這門課程時，就應(yīng)該嚴格圍繞市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中核心能力培育矩陣要求來安排講授內(nèi)容、進度計劃、授課方式甚至于教師選擇。同時，還要注重學(xué)生思想政治工作對課業(yè)任務(wù)價值提升工程的服務(wù)推動作用。在我國經(jīng)濟社會全面進入加速轉(zhuǎn)型時期，全社會的思想觀念、道德準(zhǔn)則呈現(xiàn)多樣化趨勢。大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗和社會閱歷，在理想和現(xiàn)實、學(xué)業(yè)和愛好、個人和集體等關(guān)系的認知和處理上產(chǎn)生迷惘和困惑，迫切需要思想政治工作從思想上解惑、精神上解悶、文化上解渴、心理上解壓。此外，充分發(fā)揮課業(yè)任務(wù)價值測量分析研究的晴雨表作用。研究制定大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量量表，經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值測量和分析，揭示影響和導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)動機低落、學(xué)業(yè)成就不理想的因素，為制定提升大學(xué)生學(xué)習(xí)動機、自信和成就，提高課業(yè)任務(wù)價值的對策提供技術(shù)支撐。

2.強化三個主體。三個主體即學(xué)生主體、教師主體、社會第三方主體。傳統(tǒng)的教學(xué)理念將學(xué)生僅僅當(dāng)成受教育的客體，過于依賴教師單一主體，忽視發(fā)揮學(xué)生在課業(yè)任務(wù)完成過程中的主體作用。由于課業(yè)任務(wù)的順利完成，是針對學(xué)生、通過學(xué)生、依靠學(xué)生，因此，要提高課業(yè)任務(wù)整體價值，就必須要想方設(shè)法讓學(xué)生能夠參與、愿意參與、善于參與到課業(yè)任務(wù)的設(shè)計、實施和調(diào)整修訂的全過程中來，認真傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的想法，重視他們的需求。重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并不否定教師傳統(tǒng)主體的作用。大學(xué)管理者要未雨綢繆，做好頂層設(shè)計，充分調(diào)動廣大教師參與高職院校建設(shè)工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，要讓課業(yè)任務(wù)充分體現(xiàn)高職院校的特色，就必須做實、做深、做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。而做實、做深、做好實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，無論是教學(xué)場地、教學(xué)設(shè)備、教學(xué)師資還是教學(xué)結(jié)果反饋，都離不開社會第三方（包括各類企事業(yè)單位）的支持和幫助。因而校外第三方主體的作用將在高職院校課業(yè)任務(wù)價值建設(shè)中逐漸凸顯并變得越來越重要。

3.抓好三個環(huán)節(jié)。即課業(yè)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)、課業(yè)任務(wù)實施環(huán)節(jié)和課業(yè)任務(wù)評價環(huán)節(jié)。如上所述，高職院校課業(yè)任務(wù)設(shè)計環(huán)節(jié)要緊緊圍繞人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣展開，舍棄一些過于艱深的理論內(nèi)容，增加大量豐富多彩的實踐教學(xué)內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的管理關(guān)鍵節(jié)點是要做好實踐教學(xué)教材建設(shè)，使實踐教學(xué)有據(jù)可依，有章可循。高職院校課業(yè)任務(wù)的實施環(huán)節(jié)既要繼承過去一些好的做法，比如名師示范課、視頻公開課等，又要與時俱進，積極探索大膽創(chuàng)新教學(xué)組織形式和方法。圍繞學(xué)生興趣點，關(guān)注社會熱點，點燃興奮點，努力從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法兩個方面啟發(fā)和促進學(xué)生核心能力的積累與形成。課業(yè)任務(wù)的評價環(huán)節(jié)著力解決兩個問題，學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況評價和教師的課業(yè)任務(wù)組織實施績效評價。著力改變過去那種以一個學(xué)生為單元、以理論考試為主的課業(yè)任務(wù)評價單一方式方法，探索以學(xué)生團隊為單元作總結(jié)性報告、畢業(yè)匯演、作品展覽等新形式新方法，努力打造實用、有效、多元的學(xué)生課業(yè)任務(wù)評價體系。與此同時，努力改變當(dāng)前教師課業(yè)任務(wù)組織實施自評都說好，學(xué)生評不敢說不好，領(lǐng)導(dǎo)評不知道好不好的現(xiàn)狀，將教師的課業(yè)任務(wù)組織實施績效評價與學(xué)生的課業(yè)任務(wù)完成情況考核評價緊密結(jié)合，通過制度設(shè)計和組織建設(shè)，確保在“兩個評價”過程中學(xué)生委員會、教師委員會、校外第三方委員會敢說真話、想說真話、會說真話。

4.堅持三個結(jié)合。即堅持科學(xué)規(guī)劃和動態(tài)監(jiān)測相結(jié)合、堅持群體教育和個別教育相結(jié)合、堅持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合。在高職院校課業(yè)任務(wù)價值提升工作中，既要堅持人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)規(guī)劃設(shè)計，用這些綱領(lǐng)性文件來指導(dǎo)引領(lǐng)課業(yè)任務(wù)的開展，并保持其相對穩(wěn)定性，同時又要經(jīng)常性開展大學(xué)生課業(yè)任務(wù)價值標(biāo)準(zhǔn)化測量和分析，發(fā)掘人才培養(yǎng)計劃和核心能力培育矩陣中與地方經(jīng)濟社會發(fā)展實際不相適應(yīng)的要素并進行調(diào)整，增加人才培養(yǎng)方案和核心能力培育矩陣的科學(xué)性、實用性、先進性，從而不斷提高課業(yè)任務(wù)總體價值。在具體組織實施課業(yè)任務(wù)的時候，既要堅持專業(yè)人才培養(yǎng)、核心能力打造的共性發(fā)展需求，又要適當(dāng)兼顧部分學(xué)生個性化發(fā)展需求，盡可能提高每一位同學(xué)的課業(yè)任務(wù)效用性價值。此外，針對當(dāng)前大學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度普遍偏低、逃課現(xiàn)象嚴重、學(xué)風(fēng)渙散等問題，高職院校課業(yè)任務(wù)價值提升工程需要堅持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合，通過優(yōu)秀學(xué)長成長經(jīng)驗分享會等正面宣傳教育和深入地方企事業(yè)單位觀摩、實習(xí)等實踐引導(dǎo)，幫助大學(xué)生培育課業(yè)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。同時，對那些沉溺于游戲，荒廢學(xué)業(yè)的學(xué)生，及時進行勸誡談話和相應(yīng)懲處，加大反面警示教育，努力促使所有學(xué)生專業(yè)成才、精神成人。

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