淺談《機械制造工藝學》學習興趣與能力的培養(yǎng)

艾翠蓉

摘要：《機械制造工藝學》是一門綜合性實踐性比較強的專業(yè)課程，本文根據(jù)該課程的特點及學生學習該課程的難點，以及多年的教學實踐經(jīng)驗，闡述了《機械制造工藝學》課程在高職教學中，采用模塊化教學方式、理論教學與實踐教學相結(jié)合的教學手段、多種考核評價機制，理清學生的學習目標、增強學生的學習興趣、提高學生的能力，并在實踐過程中取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：機械制造工藝學；興趣與能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）02-0184-02

《機械制造工藝學》是高職教育中，機電、機自、數(shù)控、模具等機械制造有關(guān)的專業(yè)學生學習的一門專業(yè)綜合課程，是銜接理論知識與工作實踐知識的一門機械專業(yè)課程。該課程的學習，一方面，能鞏固學生以前所學習的有關(guān)專業(yè)理論知識，例如：機械制圖、公差與配合、工程材料、工裝與設(shè)備、零件毛坯等；另一方面，還可拓展工藝理論知識與實踐知識，此外，還對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等起著重要的作用；但是，由于該課程綜合性、實踐性強的特點，導致學生在學習過程中，感覺較困難、乏味，教學效果也不理想，更談不上能力的培養(yǎng)了。本文針對學生對該課程學習所存在的問題，闡明培養(yǎng)學生學習興趣、提升學生能力的教學方法與途徑。

一、該課程教學過程中存在的問題

《機械制造工藝學》是一門綜合性、實踐性較強的課程，需要學生掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識后才能順利地進入該課程的學習。在教學過程中，有如下問題：

1.學生在學習該課程之前，所掌握的基礎(chǔ)知識不牢固，不會靈活應(yīng)用。學生對機械基礎(chǔ)知識點（制圖、公差與配合、工裝與設(shè)備、液壓等）掌握不牢固，沒有有機結(jié)合起來，所學知識與實踐脫節(jié)。

2.學生學習《機械制造工藝學》感覺困難，覺得沒用。在學習該門課程的過程中，摸不清頭緒，漫無目的，感覺該課程內(nèi)容多而雜，不好掌握，聽課盲目無頭緒，更談不上應(yīng)用。

3.教師教學效果不理想。在教學過程中，盡管教師想盡各種辦法，又是安排觀看零件的加工與裝配錄像，又是安排生產(chǎn)實習，又是實踐訓練等，授課時苦口婆心，布置作業(yè)挑三揀四，批改作業(yè)嘔心瀝血，但都難以達到理想的效果。

二、針對上述問題，對該課程的教與學，采用如下幾點，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的能力

1.針對不同的內(nèi)容，采用模塊化的教學方法。將該課程分解成典型的教學模塊，根據(jù)每個模塊的特點采用不同的教學方法與教學模式。

2.加強與學生的溝通，提升學生的學習目的與學習興趣。在教學過程中，出來通過采用模塊化教學模式外，還要加強理論與實踐教學有機結(jié)合，將課堂理論知識與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來，以提高學生的學習興趣，明確每堂課的學習目的。

3.采用多種考核機制。該課程的學習雖然最終是以應(yīng)用及能力的培養(yǎng)為主，但在最基礎(chǔ)的教學過程中，還是要設(shè)置合理合適的考核機制，以督促和評價學生的學習效果，明確學生的學習目的。

三、模塊化教學模式

1.模塊化教學的內(nèi)涵。MES（Modules of Employable Skills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務(wù)為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務(wù)模塊”?！稒C械制造工藝學》模塊化教學是根據(jù)該課程的特點，將該課程的理論與實踐知識分解成幾個獨立模塊，學生在學習過程中，首先明確每個模塊的學習目標，然后通過老師的講授及其他教學過程，弄清每次課的知識點及其他有關(guān)內(nèi)容；最后，通過多種考核方式，達到掌握基本理論知識的同時，一方面鞏固以往所學的各種機械基礎(chǔ)知識，另一方面明確地學習了工藝理論知識與實際生產(chǎn)知識；增強了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的能力。

2.模塊化教學的指導思想及任務(wù)。模塊化教學以理論教學與實踐實習相結(jié)合，以工作過程為導向，以訓練學生完成典型工作任務(wù)為手段，以培養(yǎng)學生崗位職業(yè)能力為核心，以培養(yǎng)學生能力為最終目標的教學過程。模塊化教學的培養(yǎng)學生最終目的或任務(wù)有如下幾點：（1）鞏固機械基礎(chǔ)知識，例如：看圖繪圖、公差配合及技術(shù)測量、常用的機械加工設(shè)備與工藝裝備等；（2）掌握機械工藝理論知識，例如：機械制造工藝規(guī)程、工藝尺寸鏈、工件定位與夾緊、零件加工質(zhì)量等；（3）能根據(jù)不同的生產(chǎn)需要和現(xiàn)實條件，編制零件的各種工藝卡片（包括工藝過程卡片、工序卡片、機床及夾具調(diào)整卡片、刀具卡片等）；（4）能解決機器的生產(chǎn)過程中的各種工藝問題；（5）熟練應(yīng)用機械制造的各種手冊與資料，順利地學習各種新工藝知識，并能提高自己解決問題的能力。

3.模塊化教學理論教學環(huán)節(jié)實施?！稒C械制造工藝學》教學內(nèi)容主要包括：機械制造工藝規(guī)程基礎(chǔ)理論知識、機械加工質(zhì)量、工件的定位與裝夾、典型零件的加工、裝配工藝、現(xiàn)代加工技術(shù)等六部分內(nèi)容，可以根據(jù)學生前期已學習過的內(nèi)容，進行刪減。本次討論主要以這六部分內(nèi)容為教學點進行教學方法的分析與探討。理論教學環(huán)節(jié)在每個模塊都占有很大的分量，根據(jù)每部分的具體內(nèi)容，采用多媒體教學、動畫演示、播放錄像、黑板板書講授等教學方法，同時，學生在課堂上的討論、課后解答等方式。以增強學生的理解能力，激發(fā)學生的學習興趣，利用盡量少的時間弄清盡量多的理論知識。實踐教學環(huán)節(jié)是理論教學環(huán)節(jié)的延伸和拓展，同時也是培養(yǎng)學生生產(chǎn)實踐能力的關(guān)鍵。實踐教學環(huán)節(jié)穿插在每個模塊教學過程中，側(cè)重點有所不同。包括課外練習、現(xiàn)場教學、實踐訓練等方式。模塊一理論教學為主，實踐教學為輔。采用課堂講授為主，課堂上安排動畫演示、觀看教學錄像等環(huán)節(jié)，簡單工藝文件編制及尺寸鏈計算訓練采用課外練習，此外還安排兩學時討論并解答有關(guān)問題。模塊二理論教學與實踐教學相結(jié)合。零件加工過程中工件的裝夾及定位基準是學生不好理解的。為此，我們先通過現(xiàn)場教學安排學生了解簡單的常用夾具的結(jié)構(gòu)及工作情況；再通過課堂講授，動畫播放環(huán)節(jié)，歸納總結(jié)機床夾具的組成及功能；最后安排兩學時進行討論解答有關(guān)問題。模塊三、四理論教學為主，實踐教學為輔。主要要求學生有零件質(zhì)量的概念，能根據(jù)加工精度找出產(chǎn)生誤差的原因。單憑課堂講授，學生沒感覺。因此，在理論教學部分，根據(jù)具體教學情況，采用學生觀看加工視頻、利用零件廢品進行分析、小組討論等教學方式，加深學生的理解。模塊五：典型零件加工，采用理論教學，綜合分析幾類典型零件的加工。模塊六是對模塊五的實踐教學，因此主要采用實踐實訓的方式。教師做好任務(wù)分派的準備，根據(jù)學生的實際情況，分派不同的實訓任務(wù)；學生以小組為單位，以編制工藝卡片為目標，逐步完成各任務(wù)；在完成任務(wù)的過程中，學生可以現(xiàn)場觀看生產(chǎn)加工錄像、CAD繪圖、討論等方式；教師根據(jù)每組的具體情況進行答疑或分析講解等指導工作；最后，每組完成任務(wù)情況進行分析、總結(jié)、評價。模塊七理論教學為主，實踐教學為輔。理論主要講授裝配精度、裝配方法、裝配工藝規(guī)程、裝配尺寸鏈的計算；實踐教學穿插在理論教學過程中，主要是觀看裝配錄像、自己動手裝配簡單的減速器等。模塊八作為學生選學部分，學生根據(jù)自己的安排，找時間拓展自己的知識視野。要求學生了解一些新工藝、新技術(shù)、新材料簡單的基本概念。

四、加強與學生的溝通

《機械制造工藝學》雖然給人感覺深奧且枯燥，但在實際學習過程中，可以通過不同的教學手段與教學方法，來加強與學生的溝通，提高學生的學習興趣。例如：在零件加工工藝規(guī)程部分，可以通過案例教學（階梯軸的加工案例），使多個概念及理論知識點有機結(jié)合，以加強學生對基本概念的理解；對零件加工精度不好教學的這部分內(nèi)容，可以通過現(xiàn)場教學的方法，使學生對加工質(zhì)量有直觀的認識與比較；對裝配工藝這部分內(nèi)容，可以通過觀看裝配的教學錄像、自己動手裝配簡單機器等過程?？傊瑢γ恳徊糠值慕虒W內(nèi)容，首先要明確教學目的，同時在教學過程中加強與學生的溝通，以學生的學習為主，教師指導為輔，最后教學總結(jié)每次教學的內(nèi)容及教學效果，學生理清每次課的學習目的。整個教學過程都要加強與學生的溝通。

五、考核模式

《機械制造工藝學》不僅要采用多元化的教學模式，針對專業(yè)性、實踐性強的專業(yè)課程還要采用不同的考核評價方式，將理論知識掌握程度與學生實踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來。為此，我們吸取以往教學過程中的經(jīng)驗和方法，改變以往單憑一張考卷考核的方式，學生的最終的總評綜合了出勤狀況、平時作業(yè)、實訓成績、期末考試四大模塊，所占的比例分別為20%、30%、25%、25%。出勤狀況、平時作業(yè)主要是對學生學習態(tài)度的評價；實訓成績是對學生知識運用和設(shè)計能力的評價；期末考試是對學生對于理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用能力的評價。

六、結(jié)束語

高職《機械制造工藝學》采用模塊化教學，一方面，明確了學生每次學習本課程的學習目標，激發(fā)了學生學習的積極性；改變了以往以教師講授為主的教學模式，加強了學生課堂的參與度；充分發(fā)揮學生的思維力和創(chuàng)造力；另一方面，將理論與實踐教學有機結(jié)合起來，增強了學生理解力，提高了學生對該課程的認識與應(yīng)用；最后，通過實踐訓練，提高了學生分析問題解決問題的能力及團隊合作精神。從實踐的過程來看，取得了較好的效果。我們也深深地體會到要真正實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出高質(zhì)量的從事一線生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)與管理的應(yīng)用型人才，就必須根據(jù)學生具體情況和教學目標，深化教學改革，靈活教學，走產(chǎn)、學、研結(jié)合之路，加大課程建設(shè)力度，形成強調(diào)基礎(chǔ)、重視實踐的課程體系和內(nèi)容，不斷創(chuàng)新教學方法和教學手段，并建立科學的考核機制，使高等職業(yè)教育能真正適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

參考文獻

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