大學(xué)英語教學(xué)：理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成新途徑

孫艷　楊洋　岳海哲

摘要：當代大學(xué)生作為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中堅力量，其成才觀是對社會主義核心價值觀最實際、最直接的表現(xiàn)。本文試從教材講授內(nèi)容入手，突破現(xiàn)有理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成途徑，探討大學(xué)英語課堂教學(xué)成為正確成才觀有效培養(yǎng)陣地的可能性。

關(guān)鍵詞：英語教材；大學(xué)英語；成才觀；理工科高校

中圖分類號：H319.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0027-02

2014年初，《人民日報》分別以“人民有信仰，國家才有力量”、“追求矢志不移的強國夢想”、“堅守公平正義的共同信念”、“培育昂揚向上的公民品格”及“呼喚莫若實干，心動不如行動”為題論述了當前形勢下弘揚社會主義核心價值觀的必要性和緊迫性。當代中國的大學(xué)生是我國青年一代的精英群體，他們對于社會主義核心價值觀的理解與認同，直接關(guān)乎著“中國夢”的實現(xiàn)和中華民族的偉大復(fù)興。

一、理工科高校學(xué)生成才觀現(xiàn)狀一瞥

以筆者所在的理工科高等院校為例，2013年普通高考招生計劃中文科專業(yè)擬錄取350人，不到總招生人數(shù)3680人的十分之一。理工類學(xué)生學(xué)習(xí)總體特點為對專業(yè)學(xué)習(xí)十分重視，欠缺人文思考與人文情懷，尤其對于個人“成才觀”的養(yǎng)成還處于原始的模糊感知階段。我項目組成員設(shè)計了一組有關(guān)學(xué)生成才觀的調(diào)查問卷。選取理工科專業(yè)兩個班學(xué)生作為調(diào)查對象；發(fā)出問卷100份，收回有效問卷98份。其中問卷第6題“你覺得目前你是哪一類學(xué)生？”的分析中，有72人選擇了B選項“知道未來形勢嚴峻，但現(xiàn)在很茫然，不知道如何努力”。這充分表明，有相當一部分學(xué)生對于自己的未來及個人價值，沒有真實的、可觸的認識。對于理工科高校學(xué)生除了院系輔導(dǎo)員及相關(guān)負責老師在日常工作交流中的有益灌輸和啟發(fā)外，學(xué)生很少能夠有參與到關(guān)于“成才觀”問題的思考中來。

二、大學(xué)英語教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用

問卷第5題“您認為自己價值觀的確立，受到什么影響最大？”的答案中，有60人次選擇了“家庭教育”，29人次選擇了“學(xué)校教育”，這說明學(xué)生普遍認為，家庭和學(xué)校是個人價值觀形成的主要渠道。理工科高校學(xué)生如同其他大學(xué)生一樣，在進入大學(xué)學(xué)習(xí)后擺脫了高中時期家長的“時時看管”，家庭因素對于學(xué)生人生觀和價值觀養(yǎng)成的影響力大大削弱。加之理工科院校學(xué)生接觸人文思考，尤其是對于“成才觀”這個重要問題的思考機會是少之又少。而大學(xué)英語教學(xué)課堂其實是一個未被重視的成才觀“培養(yǎng)皿”。高校新生入學(xué)兩年內(nèi)都會開設(shè)《大學(xué)英語》課程，學(xué)期總學(xué)時最低也在48學(xué)時，某些學(xué)周較長的學(xué)期可達90學(xué)時，《大學(xué)英語》課程學(xué)時總數(shù)在理工科學(xué)生每學(xué)期的總學(xué)時數(shù)中絕對是“重頭戲”。目前絕大多數(shù)大學(xué)英語教材均使用每單元選取一兩篇課文的編輯形式，課文內(nèi)容一般會涉及政治、社會、文化和經(jīng)濟等各個方面。如果課文選得好，內(nèi)容貼切，積極向上，發(fā)人思考，大學(xué)英語課堂就會變成大學(xué)生正確成才觀有效的培養(yǎng)陣地。

三、《大學(xué)體驗英語綜合教程》中成才觀相關(guān)課文的分析

《大學(xué)體驗英語綜合教程》由高等教育出版社出版，是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。該教材第三版共分四冊，每冊8個單元，每單元配有Passage A和Passage B共兩篇課文。筆者對該套教材課文作了梳理，其總數(shù)為64篇，其中課文主題與大學(xué)生成才觀直接相關(guān)的就有20篇，占總四冊教材總篇數(shù)的31.25%，具體內(nèi)容如下圖所示。

這些課文材料的內(nèi)容在課堂講解過程中，教師都會有意無意地促使學(xué)生思考課文內(nèi)容，總結(jié)作者觀點，內(nèi)化蘊含的道理，從而讓學(xué)生潛移默化接收到其中“隱性”的大學(xué)生成才觀教育，進而引導(dǎo)當代大學(xué)生如何養(yǎng)成正確的個人成才觀。

四、一些疑問

在討論大學(xué)英語課堂教學(xué)在理工科高校學(xué)生成才觀養(yǎng)成中的作用問題時，很多人都會持懷疑態(tài)度，在理論高度及具體操作層面都有很多值得探討的地方，主要集中在以下方面。

1.大學(xué)英語不是主要教語言技巧嗎？怎么開始承載思想道德教育內(nèi)容了？這正體現(xiàn)了很多人對英語教育的誤讀。不可否認，英語教學(xué)是第二語言教學(xué)，它主要包括語音、詞匯、語法及篇章結(jié)構(gòu)知識的講授。但對于成功的語言教學(xué)來說，最重要的是雙語語言文化交際能力的培養(yǎng)。要達到這一目的，就必須讓學(xué)生對于課文內(nèi)容，思想觀點有深刻認識。上述圖表顯示了課文與大學(xué)生成才觀的有機契合。英語教師在分析篇章內(nèi)容結(jié)構(gòu)時，通常會反復(fù)地操練學(xué)生的閱讀、總結(jié)等技巧，當學(xué)生完全掌握課文內(nèi)容時，就會做到一種無意識的成才觀培養(yǎng)。

2.一線英語教師們會有這樣的學(xué)生成才觀培養(yǎng)意識嗎？目前教學(xué)一線的英語教師確實在有意識地培養(yǎng)學(xué)生正確的成才觀方面欠缺自發(fā)性和主動性，這與社會對大學(xué)任課教師的工作職責定性不無關(guān)系。隨著高等教育及管理的發(fā)展，高校各部門職責愈發(fā)精細化。公眾對于任課教師的工作，一般定義在“傳道、授業(yè)、解惑”，而“育人”這個職能則似乎責無旁貸地被僅限于高校輔導(dǎo)員老師的本職工作中。其實，在當今中國高校教育發(fā)展的潮流中，老師應(yīng)該是“學(xué)生的學(xué)習(xí)引路人”，是“生活的指導(dǎo)者”，甚至“人生的方向標”。特別是理工科高校大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，利用理工科學(xué)生較為新奇的人文氣息，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我社會價值，逐步形成正確的成才觀。

3.理工科院校大學(xué)英語課堂教學(xué)對學(xué)生成才觀的養(yǎng)成能有多大影響？這個領(lǐng)域前人鮮有思考。究竟理工科高校大學(xué)英語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)對學(xué)生成才觀有多大的影響，我們確實難以界定。大學(xué)英語課堂教學(xué)固然不能替代原有的高校學(xué)生思想教育體系，但其在理工科高校學(xué)生成長觀養(yǎng)成這一問題上的作用可以用之前的“錦上添花”來形容。大學(xué)生的成才觀養(yǎng)成主要來源于學(xué)校的德育工作、學(xué)生個人家庭教育以及學(xué)生交際圈的影響。大學(xué)英語教學(xué)，尤其對于理工科高校學(xué)生而言，是他們能夠接觸到個人成才觀思考領(lǐng)域的一個重要輔助途徑，是高校學(xué)生成才觀教育的有益補充。

五、對理工科高校英語課堂的展望

理工科高校學(xué)生由于自身專業(yè)課程特點，在四年的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)中很少接觸人文類課程，鮮有機會在課堂中探討類成才觀話題，其本身對于個人成才缺乏系統(tǒng)的認識和有效的引導(dǎo)。而大學(xué)英語課堂教學(xué)中不乏與大學(xué)生成才觀養(yǎng)成相關(guān)的文章。這為理工科高校深入開展學(xué)生成才教育，提供了有效的實踐陣地。如果一線大學(xué)英語教師能夠在課下留意積累關(guān)于大學(xué)生成才觀的理論知識，并在自己的課堂實踐教學(xué)中結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容有意“安插”相關(guān)的思考與討論，勢必可以將我們大學(xué)英語教育又賦予更深層次的教育意義，也會為理工科高校學(xué)生的未來成才觀養(yǎng)成開辟一條新途徑。

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