高校外語教師元認(rèn)知與教師專業(yè)發(fā)展

李麗軍

摘要：近年來，有關(guān)學(xué)生元認(rèn)知能力的調(diào)查和研究及培訓(xùn)是廣大研究者和教師關(guān)注的焦點。作為教師，他們的元認(rèn)知能力，尤其是他們能否主動運用元認(rèn)知指導(dǎo)自己的教學(xué)，對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文探討了教師元認(rèn)知與教師專業(yè)發(fā)展的問題，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供新的視角。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；反思性教學(xué)；元認(rèn)知培訓(xùn)；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）12-0017-02

一、元認(rèn)知的內(nèi)涵及國內(nèi)外研究概況

21世紀(jì)的學(xué)生不僅要學(xué)好專業(yè)知識，還必須學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程是一個主動并且要求學(xué)生思考自己的思維的過程，即學(xué)生要具有元認(rèn)知能力。元認(rèn)知是個人為了理解和學(xué)習(xí)所必需具有的、關(guān)于認(rèn)知過程的知識[1]。元認(rèn)知不但包括學(xué)生使用的策略，還包括學(xué)生知道什么時候及如何應(yīng)用它們。當(dāng)一個人具有元認(rèn)知能力，他/她會有意識地控制自己的思維過程。學(xué)生能否有能力對自己的學(xué)習(xí)過程和解決問題策略進(jìn)行反思被認(rèn)為是衡量成功教育過程的指標(biāo)。針對傳統(tǒng)教育模式的主要批判就體現(xiàn)在傳統(tǒng)模式不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的反思和元認(rèn)知技能。

弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知（Metacognition）的概念，元認(rèn)知研究開始在心理學(xué)、教育學(xué)和語言教學(xué)領(lǐng)域開展，其實質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識和元認(rèn)知策略能力，以此提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力?？谱媪郑↘ozulin）的研究表明，受過元認(rèn)知培訓(xùn)的學(xué)生表現(xiàn)與受過元認(rèn)知培訓(xùn)的教師作為教學(xué)中介者所表現(xiàn)出來的素質(zhì)有顯著的正相關(guān)。即，受過元認(rèn)知培訓(xùn)的學(xué)生和教師能更有效地運用元認(rèn)知指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)和教學(xué)?？谱媪郑↘ozulin）在其美國教育研究協(xié)會的年會上的論文《誰更需要元認(rèn)知：學(xué)生或是教師》中指出，教師解決認(rèn)知問題的能力與反思其解決問題策略能力方面有很大差距。所以無論是針對那些教公認(rèn)學(xué)業(yè)成績差的少數(shù)學(xué)生的教師們還是一般教師培訓(xùn)，尤其要給予元認(rèn)知足夠的重視[2]。拉赫曼（Rahman）在其論文“元認(rèn)知意識強(qiáng)的教師能培養(yǎng)元認(rèn)知能力強(qiáng)的學(xué)生嗎？”得出結(jié)論，元認(rèn)知意識強(qiáng)的教師所教的學(xué)生在學(xué)業(yè)方面表現(xiàn)更好[3]。

在我國外語教學(xué)界，近十年來有關(guān)外語教學(xué)的元認(rèn)知研究，除了楊文瀅[4]研究了步驟和模式外，都是采用實驗的方法，通過一定時間的元認(rèn)知策略訓(xùn)練證明培訓(xùn)提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高了具體語言技能和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此類研究都是以學(xué)生元認(rèn)知為研究對象，教師元認(rèn)知如何及其與學(xué)生元認(rèn)知是否存在相關(guān)很少被研究。只有吳迪從教師元認(rèn)知的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)入手，結(jié)合教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)容和特點，探討了教師元認(rèn)知與高校外語教師職業(yè)發(fā)展。他指出，“教師元認(rèn)知能為教師提供自我和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動力，是教學(xué)質(zhì)量不斷提高的有力保證，加強(qiáng)教師元認(rèn)知能力的培養(yǎng)是外語教師發(fā)展的必由之路?！盵5]

本篇文章著重論述如何提高教師元認(rèn)知，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

二、教師專業(yè)發(fā)展——定義、特點和趨勢

提高教育質(zhì)量是目前各國普遍關(guān)注和重視的問題，而教師專業(yè)發(fā)展又是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。教育學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展說法不一，但一般理解為教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程。（葉瀾，白益民1996）[6]。20世紀(jì)80年代以來西方學(xué)者進(jìn)行的教師專業(yè)發(fā)展理論研究，主要有三方面：第一是認(rèn)為教師應(yīng)該具有兩類知識，關(guān)于學(xué)科的知識和教育的知識。第二是強(qiáng)調(diào)教師要有實踐反思取向，即教師實踐知識和促進(jìn)教師以某種方式反思。第三是教師以哪些途徑和方式促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。目前，教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑受到了廣泛關(guān)注。總結(jié)其中的共同點可以理解為：大學(xué)和中小學(xué)的合作——教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、教師個體對自己實踐的不斷反思、教師之間的同伴互助。

近年來，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視，逐步確立了教師發(fā)展理念，教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)構(gòu)不斷創(chuàng)新，但是教師專業(yè)發(fā)展情況不平衡。雖然我國教師專業(yè)發(fā)展還存在差距，但也得到了越來越多的關(guān)注。教師專業(yè)化發(fā)展過程中，逐漸由教師群體的和外在的專業(yè)提升演變?yōu)榻處焸€體的和內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展的重要目標(biāo)是提高教師質(zhì)量，促進(jìn)教師不斷增強(qiáng)專業(yè)能力，不斷提升專業(yè)水平。

教師元認(rèn)知能力是教師個體的和內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展，外語教師教學(xué)元認(rèn)知是指教師了解培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知所必要的知識，通常是指為達(dá)到教學(xué)目的，在特定環(huán)境下所應(yīng)有的教學(xué)策略和技巧。教師對于教學(xué)必需的知識的理解對于教學(xué)實踐有很大的影響。外語教師元認(rèn)知能力的提高及如何在教學(xué)中應(yīng)用元認(rèn)知能力將是自身專業(yè)發(fā)展的根本。

三、提高教師元認(rèn)知能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

提高教師元認(rèn)知，培養(yǎng)教師教學(xué)元認(rèn)知能力，有利于培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)者，有利于外語教師的專業(yè)發(fā)展。如何提高教師元認(rèn)知？如下兩點可以借鑒。

1.開展外語教師教學(xué)元認(rèn)知培訓(xùn)課程，培養(yǎng)外語教師教學(xué)元認(rèn)知能力。鑒于外語教師對于元認(rèn)知及元認(rèn)知策略的理解參差不齊，培養(yǎng)教師元認(rèn)知能力首要的就是由專家向教師介紹元認(rèn)知，具體可以采用如下兩種方法：一是采用問卷調(diào)查的形式，激發(fā)教師反思自己教學(xué)中的高級管理過程，并分析教師教學(xué)元認(rèn)知。主要涉及三方面。計劃過程、監(jiān)控過程和評價優(yōu)缺點的過程。教師可以就量表式問卷作答，并算出以上三方面的得分。分析教師得分結(jié)果時，側(cè)重對自我優(yōu)勢和劣勢的反思性自我分析。然后培訓(xùn)專家分發(fā)活頁，對于如何展開教學(xué)給予建議。這些建議仍然包括計劃、監(jiān)控、和評價三方面的指導(dǎo)。這種活頁能用于開展行動計劃，提高教師對教學(xué)的高級管理水平，教師因此能從元認(rèn)知角度更加系統(tǒng)地思考教學(xué)過程。另外一種提高外語教師元認(rèn)知能力的方法就是對教師教學(xué)過程進(jìn)行錄像，引導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)元認(rèn)知研究標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)進(jìn)行反思和自我評價。

2.培養(yǎng)外語教師對教學(xué)的批判反思能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教學(xué)過程的反思就是教師以一定的元認(rèn)知知識為基礎(chǔ)，伴隨元認(rèn)知體驗，對自己的教學(xué)活動進(jìn)行認(rèn)知監(jiān)控的過程。培養(yǎng)外語教師對教學(xué)的批判反思能力，以此提高外語教師元認(rèn)知監(jiān)控能力能更好地促進(jìn)外語教師專業(yè)發(fā)展。第一，鼓勵外語教師課后對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，使教師意識到教學(xué)反思是提高教學(xué)能力和自我成長的關(guān)鍵。第二，學(xué)校應(yīng)對外語教師對提高教學(xué)所付出的努力給予政策上的支持。學(xué)校要考慮教師在反思方面的具體要求，提供便利條件促進(jìn)外語教師自覺反思。第三，對于外語教師的反思要加以引導(dǎo)，要指導(dǎo)教師具體地直接地對日常教學(xué)過程進(jìn)行反思，調(diào)整改變教學(xué)行為，行動上有所體現(xiàn)。第四，對反思的方法和內(nèi)容邀請專家進(jìn)行指導(dǎo)。要創(chuàng)造有利于教師反思的機(jī)制和環(huán)境，使外語教師做到經(jīng)常反思，讓他們主動進(jìn)行思想交流，如教師間定期進(jìn)行交流討論活動。反思的內(nèi)容包括對經(jīng)驗進(jìn)行反思；對各種教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后問題進(jìn)行反思，如反思某次教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否根據(jù)學(xué)生的個體進(jìn)行調(diào)整，等。

四、結(jié)語

目前教育理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，因此，對于如何培養(yǎng)與提高學(xué)生元認(rèn)知的水平和能力成為廣大教師和研究者們研究的熱點，但是研究很少涉及到教師的元認(rèn)知。本文通過探討如何提高教師元認(rèn)知能力以促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展的問題，以期為大學(xué)英語教師教學(xué)及專業(yè)發(fā)展提供新的視角。今后的研究中有必要考察教師實際課堂行為，來檢驗課堂行為是否反映出教師對自己的看法。元認(rèn)知意識強(qiáng)的教師是否能更多地思考自己課堂上的行為，能更加有效地進(jìn)行教學(xué)，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]Flavell，J.H.Metacognitive aspects of problem solving. In L. B.Resnick （Ed.），The nature of intelligence[J]. Hillsdale，NJ：Erlbaum，1976：231-236.

[2]Kozulin，A.Who needs metacognition more：students or teachers？ Paper presented at the Annual Meeting of American Educational Research Association[M].Canada：Montreal，2005.

[3]Rahman，F(xiàn).Do Metacognitively Aware Teachers Make Any Difference In StudentsMetacognition？[J].International Journal Of Academic Research，2010，2（6）.

[4]楊文瀅.關(guān)于將元認(rèn)知訓(xùn)練納入英語教學(xué)之研討[J].外語與外語教學(xué)，2002，（2）：28-29.

[5]吳迪，陳迎，等.教師元認(rèn)知與高校外語教師職業(yè)發(fā)展[J].外語與外語教學(xué)，2009，（6）：32-34.

[6]葉瀾，白益民，等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001.