類比教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探究

崔俊強(qiáng)

摘 要：初中物理知識(shí)體系的建立過程中不難發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)點(diǎn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面有很大的相似性，這種相似性在很多知識(shí)類學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中都會(huì)遇到。在教學(xué)理念更新改革過程中很多大膽的教學(xué)方法被教育工作者運(yùn)用，類比教學(xué)法就是教師在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出來的一種知識(shí)講解的方法。

關(guān)鍵詞：類比教學(xué)法；初中物理；復(fù)習(xí)；推理思維

類比教學(xué)法是指在知識(shí)點(diǎn)的理解過程中加入另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征，在對(duì)加入知識(shí)結(jié)構(gòu)特征的類比中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。類比教學(xué)法是初中物理教學(xué)中常用的方法，教師通過這樣一個(gè)方法將學(xué)生難懂的問題簡單化，易混淆的知識(shí)點(diǎn)清晰化，讓

學(xué)生在比較、分析的過程中提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

經(jīng)過調(diào)查研究，我們不難發(fā)現(xiàn)，類比在物理中有著廣泛的應(yīng)用，教師在教學(xué)過程中、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不自覺地都會(huì)使用類比教學(xué)法，但是往往都會(huì)發(fā)生盲目使用的情況，導(dǎo)致一些較為低級(jí)錯(cuò)誤的發(fā)生。初中物理知識(shí)中的一些概念之間存在相似或者相同的特征，同樣遵守著相似或者相同的物理規(guī)律，對(duì)其研究過程中往往也會(huì)采取相同的研究方法。采取類比的教學(xué)方法，既可以做到對(duì)物理知識(shí)的傳授，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用方法。本文從幾個(gè)角度闡述類比在物理教學(xué)中的應(yīng)用。

一、類比教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用

1.強(qiáng)化已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)過程

在類比過程中能夠?qū)W(xué)過的知識(shí)進(jìn)行一次復(fù)習(xí)過程，這個(gè)復(fù)習(xí)過程并不是刻意圍繞已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)展開的。而是在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的梳理，在知識(shí)結(jié)構(gòu)梳理過程中達(dá)到對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，在類比過程中需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行性質(zhì)和內(nèi)容的思考，才能在新知識(shí)的學(xué)習(xí)中起到一定的作用。這個(gè)過程對(duì)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生明顯的復(fù)習(xí)效果，對(duì)沒有掌握的知識(shí)要點(diǎn)具有排查的功能。

2.訓(xùn)練學(xué)生的推理思維，學(xué)會(huì)舉一反三

在知識(shí)類比的過程中學(xué)生需要對(duì)知識(shí)的概念進(jìn)行一種相似的總結(jié)，總結(jié)的過程中結(jié)合已學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和結(jié)論對(duì)眼前知識(shí)進(jìn)行相似的過程，這個(gè)過程需要學(xué)生根據(jù)教師的教授進(jìn)行一定的邏輯推理。在這樣的過程中學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化，思維的變化也能在這種過程中訓(xùn)練學(xué)生知識(shí)的舉一反三能力。

例如，初中物理以物體運(yùn)動(dòng)快慢進(jìn)行衡量的物理量為速度，

在速度知識(shí)的學(xué)習(xí)中可以知道速度的得出是物體在一定時(shí)間內(nèi)移動(dòng)位移與所用時(shí)間長短進(jìn)行比較之后得出的物理量。易得在定量的時(shí)間內(nèi)物體位移越大則其速度物理量的值也就越大，或者在物體位移距離確定的情況下完成位移所用時(shí)間越短則速度量越大。這些知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)被學(xué)生掌握，那么在電功率的學(xué)習(xí)過程中就能夠類比到電功率的學(xué)習(xí)。電功率是描述電流對(duì)用電器做工速度的物理量，用速度學(xué)習(xí)中位移距離與位移所用時(shí)間的比值等于速度值的思想就能得出電功率的物理定義為電流對(duì)用電器做的功的數(shù)量和做工所需的時(shí)間的比值就是電功率的數(shù)值。

3.知識(shí)模型化

物理知識(shí)的講解從實(shí)際問題轉(zhuǎn)到物理定律的時(shí)候都需要進(jìn)行一定的抽象化過程，這個(gè)過程中事物的外圍因素將被忽略，直

接考慮事物的本質(zhì)。在質(zhì)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中位移物體就會(huì)被看作一個(gè)具有物理屬性的點(diǎn)，類比教學(xué)的知識(shí)模型化就是這樣的道理。

例如：在電源的知識(shí)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于提供電流的電源有理解困難，因此，教師可以類比生活中的水流，水流就類似于物理知識(shí)中的電流。水流從水井到地面的過程中需要水泵進(jìn)行輔助，這個(gè)過程類似產(chǎn)生電流的電源。電源在電路圖中的作用就能類比為水泵在水流中的作用：電源的存在是為電流的產(chǎn)生提供能量。

二、初中物理教學(xué)中類比教學(xué)法的應(yīng)用建議

在初中物理教學(xué)中很多知識(shí)的類比教學(xué)能夠達(dá)到輔助教學(xué)的效果，但是過分牽強(qiáng)的類比則適得其反。在類比教學(xué)法的應(yīng)用過程中需要對(duì)兩種知識(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)進(jìn)行詳盡的了解，避免在類比過程中出現(xiàn)概念的混淆和理解的偏差。比如，初中生在剛接觸到電壓的時(shí)候可能會(huì)覺得電壓比較抽象，難以理解，教師在講授中也難以用言語表達(dá)清楚。但是換個(gè)角度想一下，電壓就是電位差，如果用“水位差”來類比不就一目了然了。同時(shí)教師可以拿出物理實(shí)驗(yàn)工具U型管，給學(xué)生演示，當(dāng)兩邊水管中的水一樣高時(shí)，水就不會(huì)流動(dòng)，但是兩邊水不一樣高的時(shí)候就會(huì)流動(dòng)，進(jìn)而將學(xué)生引入電壓知識(shí)的學(xué)習(xí)中，只有存在電位差的時(shí)候，電流才會(huì)流動(dòng)，所謂的電位差就是電壓。這樣，學(xué)生就能夠形象地理解電壓的概念，為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

類比的過程也是一種思考的過程，并不是通過類比就不用進(jìn)行思考。在類比教學(xué)中對(duì)于思維的控制需更加謹(jǐn)慎，避免在類比的過程中出現(xiàn)誤解。例如：電流類比成水流的過程只適用于直流電的講解，對(duì)于交流電的講解則不能采用此類比教學(xué)法。類比的方法不僅可以將抽象的知識(shí)形象化，還能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，舉一反三，觸類旁通。但是類比法只是一種或然性的推理，其結(jié)論并不是完全可靠，在運(yùn)用此種方法時(shí)需要掌握更全面的知識(shí)點(diǎn)。因此，為了讓學(xué)生不犯類似的錯(cuò)誤，教師在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生抓住問題的本質(zhì)，選擇合理的方法進(jìn)行解決，提高類比結(jié)論的有效性。

在教學(xué)過程中類比教學(xué)法的使用能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)，類比過程中又能達(dá)到對(duì)已學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)歸納效果。在初中物理課堂教學(xué)中合理地采用類比教學(xué)法能夠?yàn)槲锢斫虒W(xué)找到新的突破口。只要我們善于理解類比法，會(huì)靈活運(yùn)用，那么在初中物理學(xué)習(xí)過程中勢必會(huì)達(dá)到事半功倍、錦上添花的效果。

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編輯 李建軍