高中地理教學生活化研究

陳文治

摘 要：地理是一門實用性很強的學科。在生活中，每時每刻都有它的身影。為高中地理教學注入生活活水，是時代發(fā)展的需要，也是學科特點的要求。要實現(xiàn)高中地理教學生活化可以采用生活實例，激趣導入；巧用生活實例，突破重難點；進行生活實踐，學以致用。

關鍵詞：高中地理；教學；生活化；研究

任何學科都或多或少與生活存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因為學科是由存在于生活中的活生生的人建立的，人的生活性在一定程度上決定了學科的生活性。地理作為一門實用性很強的學科，我們的生活中，時時刻刻都有它的身影。而且，隨著社會的發(fā)展，地理對人類生活的影響也越來越大。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要地理知識，國防建設、外事活動甚至對外貿(mào)易均離不開地理知識。由此，為高中地理教學注入生活活水，是時代發(fā)展的需要。那么，如何實現(xiàn)高中地理教學生活化呢？結(jié)合多年教學實踐，筆者有以下幾點淺見，與大家分享。

一、運用生活實例，激趣導入

一堂生活化的高中地理課堂，通常應由一段與所學地理內(nèi)容相關的時政熱點事件、國內(nèi)外地理趣聞、學生經(jīng)歷的趣味事件、膾炙人口的歌曲開啟。這樣的導入，貼近學生的日常生活，有效拉近了地理與生活的距離，讓地理不再是諱莫如深的空洞字眼，既激發(fā)了學生的學習興趣，又營造出了生活化的課堂氛圍。

例如，在學習魯教版高中地理必修一“從宇宙看地球”這一單元時，針對學生對外太空的好奇，我先運用多媒體出示這樣一則時政材料導入新課：2015年9月16日央廣網(wǎng)訊，據(jù)國防科工局的公布材料，中國探月工程未來幾年會有許多的大動作。像“嫦娥五號”可能會在2017年發(fā)射，而“嫦娥三號”的備份“嫦娥四號”登月探測器有可能在2020年首次實現(xiàn)在月球背面落月探測。接著我向?qū)W生發(fā)問：“同學們，對于在地球上永遠無法看到的月球另一面，你好奇嗎？地球、月亮、太陽之間有著怎樣的聯(lián)系呢？今天就讓我們開啟奇妙的宇宙之旅，探尋星月的故事?！边@樣的生活化導入，瞬間吸引了學生的注意力，為地理與生活的溝通搭起了一座便橋。

二、巧用生活實例，突破重難點

人類是地理環(huán)境的產(chǎn)物，地理環(huán)境的各種要素都對人類的生存狀態(tài)和生活方式產(chǎn)生著各種各樣的影響。于是，翻開我們的地理課本，我們不禁會發(fā)現(xiàn)，許多地理知識都可以用生活實例進行生動的說明。換言之，對于高中地理教學中的一些教學重難點，我們可以用典型的生活實例進行突破。生活化的實例，學生正在經(jīng)歷或者即將經(jīng)歷，他們看得見、想得到，會使難點問題變得鮮活形象，也有助于對重點知識的理解。

例如，在學習“大氣圈與天氣、氣候”這一節(jié)內(nèi)容時，“熱力環(huán)流”既是學習的重點，同時也是學習的難點。學生理解起來甚是吃力。為了突出、突破這樣的重難點，我便用這樣一個學生極為熟悉的例子來對這一現(xiàn)象進行說明：同學們，我們小時候都玩過火吧，有心的同學可能注意到了，紙片燃燒的時候，碎紙片和灰燼會順火堆上升，接著會在空中流向四周，然后從四周下沉，最后居然又進入火堆。為什么這些碎紙片和灰燼轉(zhuǎn)一個圈會又回到火堆呢？莫非有神秘的力量？自然不是。這其實就是一個小的熱力環(huán)流。大家來看這個示意圖（如下圖）：

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由此可見，從垂直的角度看，火堆燃燒導致垂直氣流膨脹上升，此時，近地面空氣密度減小、火堆上方空氣密度增大，于是地面低壓、火堆上方高壓。而火堆周圍溫度低，垂直氣流便會收縮下沉，這時，近地面空氣密度增大、火堆上方減小導致近地面高壓、火堆上方低壓。大氣會沿水平方向由高壓流向低壓。這便是熱氣環(huán)流。這樣用蘊含地理規(guī)律的身邊實例，闡明強調(diào)所學知識，讓學生對知識的理解水到渠成，徹底明了。

三、進行生活實踐，學以致用

隨著課程改革的逐步推進，現(xiàn)在的高中地理課本已經(jīng)充滿了生活性，但僅僅通過生活性強的薄薄的課本就想讓學生學好高中地理，顯然是不現(xiàn)實的。因為學好不是簡單的知識復述，而理應是會用學到的知識解決生活中的具體問題。而要做到學以致用，必要的生活實踐是不可缺少的。俗話說得好：“讀萬卷書，行萬里路?！彪m然高中生不比大學生有時間、有想法，他們面臨高考，思想也不很成熟，這對我們高中地理課的生活實踐活動安排提出了更高的要求：要占用最少的時間，獲得最高的成效。在高中地理教學中，通常可以開展的生活實踐有調(diào)查走訪→提出問題→解決問題；公益宣傳→反思感悟；標本采集→小組討論→深化感悟等。

例如，在學習了“從地球圈層看地理環(huán)境”這一單元的內(nèi)容后，我便布置開放性的小實踐作業(yè)，讓學生在搜集整理、綜合分析本地地貌、降水量、河流等數(shù)據(jù)的基礎上，用小報告的形式，說明當?shù)氐臍夂蝾愋汀Ｃ鞔_要求不能直接得出結(jié)論，而要有分析論證的過程。這提高了學生搜集信息的媒介素養(yǎng)，提高了他們綜合分析解決生活問題的能力。而在學習了“環(huán)境污染與防治”這一選修單元的內(nèi)容后，我則安排調(diào)查你所生活的小區(qū)存在的環(huán)境污染問題，并針對你所發(fā)現(xiàn)的問題，寫一份《告全體居民書》的倡議或者建議案，張貼到小區(qū)醒目位置進行環(huán)保宣講或發(fā)給相關的部門，這加深了學生對環(huán)境問題的認識，規(guī)范了學生行為，有益于社會。

總之，讓學生學到對自己的實際生活有用的地理，是我們每一位地理教師的追求。所以，在高中地理教學中，教師要認真鉆研，善于挖掘，將生活這一源頭活水引入地理課堂中，真正搭建起生活與地理之橋，使學生在生活中學地理，學地理后生活更美好。

參考文獻：

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[2]王峰.高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J]. 環(huán)球人文地理，2014（24）：183.

編輯 謝尾合