建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的電子信息課程“幕課”教學(xué)探討

蔣俊正

摘要：“幕課”教學(xué)授課形式靈活，徹底改變了傳統(tǒng)電子信息課程教學(xué)地點(diǎn)固定、形式相對(duì)單一的特點(diǎn)。本文將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引入至“幕課”教學(xué)中，讓學(xué)生在形式多樣的“幕課”在線課堂中，成為知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的主體，從而推動(dòng)“幕課”教學(xué)走向?qū)嵱没缆贰?/p>

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；“幕課”；電子信息課程

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）12-0168-02

隨著多媒體技術(shù)和Internet的日益普及，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論正愈來愈顯示出其強(qiáng)大的生命力，并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。建構(gòu)主義，又稱結(jié)構(gòu)主義，最早是由瑞士學(xué)者讓·皮亞杰提出來的。他認(rèn)為兒童自身的知識(shí)是由兒童在周圍環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的。其后，慢慢衍生出建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一般化觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程，是在一定情境下，借助他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。建構(gòu)主義者認(rèn)為，知識(shí)是在學(xué)習(xí)主體和客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。但是，傳統(tǒng)高等教育的灌輸式教學(xué)，學(xué)習(xí)主體與客體之間缺乏有效的相互作用，從而導(dǎo)致教學(xué)效果欠佳，并且知識(shí)無法得到靈活運(yùn)用。為此，國(guó)內(nèi)外高等教育者不斷在思考如何“破冰”。

近幾年風(fēng)靡全球的“幕課”是高等教育改革者所啟用的改革措施之一。“幕課”指的是大規(guī)模在線開放課程的簡(jiǎn)稱，是在線教育的高級(jí)形式。以興趣為導(dǎo)向，成千上萬的學(xué)生可以足不出戶的學(xué)習(xí)在線課程，并且學(xué)生可以在這些平臺(tái)上隨時(shí)與教授和其他學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)在線交流。學(xué)生也可以根據(jù)平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)為自己定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以在線評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，最終通過考核來獲取不同層次的證書?？梢哉f，“幕課”的興起給高等教育帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。正如上海交通大學(xué)校長(zhǎng)張杰在2013年的大規(guī)模教育論壇說的：“這場(chǎng)在美國(guó)發(fā)起的大規(guī)模在線課程，其運(yùn)作模式開始觸動(dòng)傳統(tǒng)高等教育的根基，將引起大學(xué)的重新洗牌，最終形成全新的大學(xué)格局?！蹦壳?，清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等國(guó)內(nèi)多所高校各自加盟了“幕課”的兩個(gè)平臺(tái)。這只是開端，就教學(xué)本身而言，如何避免“幕課”流于形式、如何定位教師和學(xué)生在“幕課”平臺(tái)教學(xué)中的角色、如何正確引導(dǎo)學(xué)生基于自身專業(yè)特點(diǎn)和要求在“幕課”平臺(tái)上準(zhǔn)確而又有效地獲取知識(shí)，都迫切地需要高等教育者去思考和探索。本文將針對(duì)上述問題，從角色問題、教學(xué)方式方法等方面闡述基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的電子信息課程“幕課”教學(xué)模式。

一、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“幕課”教學(xué)架構(gòu)

“幕課”（Massive Open Online Courses，MOOCs）于2012年由美國(guó)著名大學(xué)發(fā)起。目前世界上主要的MOOCs平臺(tái)有三個(gè)：課程時(shí)代（Coursera）、在線大學(xué)（Udacity）和哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院的在線課程項(xiàng)目（edX）。國(guó)內(nèi)清華大學(xué)開發(fā)首個(gè)名為“學(xué)堂在線”的中文MOOCs平臺(tái)，其功能與edX類似，支持在線播放課程視頻、網(wǎng)上討論、在線答疑等?？梢哉f，這樣的平臺(tái)是以往遠(yuǎn)程教育的升級(jí)版，未來其可以允許多種終端訪問，實(shí)現(xiàn)校際學(xué)分互認(rèn)等功能。為了讓“幕課”真正發(fā)揮實(shí)效，本質(zhì)在于讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地從“幕課”平臺(tái)上學(xué)習(xí)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。為此，作者考慮采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來構(gòu)建“幕課”教學(xué)，其架構(gòu)如圖1所示。教師通過制作或選取所授課程的在線視頻創(chuàng)設(shè)情境，接著學(xué)生利用情境來認(rèn)知知識(shí)，并通過在線答疑和網(wǎng)上討論來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，從而建構(gòu)自己的知識(shí)體系，掌握知識(shí)運(yùn)用的能力。

二、教師和學(xué)生的角色定位

在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的電子信息課程“幕課”的教學(xué)中，教師的角色更多的是引導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的發(fā)起者和組織者。通過制作課程在線視頻來創(chuàng)建知識(shí)的真實(shí)情境，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過在線答疑，來解答學(xué)生的問題，并歸納整理具有代表性的問題，亦可以將代表性問題納入在線討論中，讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間形成自由的討論氛圍，可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)不再是面對(duì)面、一對(duì)多的灌輸式教學(xué)，而是通過平臺(tái)的啟發(fā)式教學(xué)。教師的工作重點(diǎn)在于如何從理論聯(lián)系實(shí)際的角度來制作在線課件，如何吸引學(xué)生的興趣將是“幕課”教學(xué)中教師面臨的巨大挑戰(zhàn)，因?yàn)閷W(xué)生可以自由在線選擇教師。

在基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“幕課”教學(xué)中，學(xué)生擺脫了時(shí)間和空間的束縛，可以自由選擇教師。通過對(duì)情境的思考，啟發(fā)自身的學(xué)習(xí)，更能發(fā)現(xiàn)問題。通過在線答疑，可以解決問題。通過在線討論，可以提升運(yùn)用知識(shí)的能力，最終構(gòu)建自身的知識(shí)體系。學(xué)生作為教學(xué)的主體，如何在紛繁復(fù)雜的在線平臺(tái)上準(zhǔn)確定位自己所需要的知識(shí)內(nèi)容，是在學(xué)習(xí)過程中必須認(rèn)真考慮的問題。

三、基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的“幕課”教學(xué)模式

1.拋錨式教學(xué)。拋錨式教學(xué)讓學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，并通過鑲嵌式教學(xué)以及學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動(dòng)、交流，即合作學(xué)習(xí)，憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生成學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。這種模式需要教師創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的真實(shí)情境，以此作為“錨”來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)新學(xué)習(xí)的必要。進(jìn)而，教師明確教學(xué)任務(wù)，并將學(xué)生分組進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過在線課程學(xué)習(xí)、在線答疑和討論，完成相關(guān)目標(biāo)任務(wù)的學(xué)習(xí)。最終按照學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量給予評(píng)定，其中在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的能力可作為重要的評(píng)定依據(jù)。通過模擬情境的學(xué)習(xí)，能夠加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中逐漸明確學(xué)習(xí)目標(biāo)并能達(dá)到資源共享。

2.交互式教學(xué)。交互式教學(xué)最早于1982年由Palincsar提出，之后又得到了進(jìn)一步的研究和發(fā)展。這種教學(xué)主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生以特定的、具體的用以促進(jìn)理解的策略；這種教學(xué)以教師和學(xué)生之間的交互為背景。交互式教學(xué)主要是為了提高學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。在教學(xué)中，可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，讓學(xué)生模仿在線視頻中的教師來講授知識(shí)，同時(shí)接受教師和學(xué)生的提問，最后由教師來補(bǔ)充完善。通過交互式的問答來提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

3.問題式教學(xué)。建構(gòu)主義者提出了許多改革教學(xué)的構(gòu)想，但一條基本的、核心的思想是：讓學(xué)生通過問題的解決來學(xué)習(xí)。1996年Hiebert等提出了教學(xué)與課程改革的一條原則：應(yīng)該讓學(xué)生就學(xué)科內(nèi)容形成問題?；谶@種構(gòu)想，把問題式教學(xué)引進(jìn)“幕課”教學(xué)中。通過在線課程，提出問題，創(chuàng)立情境，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。進(jìn)而，讓學(xué)生從在線課程、在線答疑和討論等多種形式中尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、結(jié)語

電子信息課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，講授多數(shù)采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和主動(dòng)性，教學(xué)效果不夠理想?！澳徽n”時(shí)代，如何改變應(yīng)付的學(xué)習(xí)為生動(dòng)有趣的知識(shí)探尋過程，將是廣大教育工作者所面臨的難題。本文從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)，對(duì)電子信息課程“幕課”教學(xué)的架構(gòu)、教師和學(xué)生的角色、教學(xué)模式進(jìn)行了深入分析，有望有效提高“幕課”教學(xué)的實(shí)效性，從而推動(dòng)“幕課”教學(xué)邁向?qū)嵱没?/p>

參考文獻(xiàn)：

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