用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo) 多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)

翁紅陽

【摘 要】 本文探討了基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計的問題，并指出應(yīng)當注意的一些問題。

【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論;多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò);課堂教學(xué)

1.關(guān)于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認識學(xué)習(xí)理論的一個重要分支，最早是由瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）提出的，在以后又經(jīng)過多位心理學(xué)家和科學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認知規(guī)律不斷深入的研究逐漸形成了現(xiàn)在的理論。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：

第一，學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的知識經(jīng)驗和與外界環(huán)境進行交互活動，建構(gòu)當前事物的意義。

第二，這種建構(gòu)過程是雙向性的：一方面通過使用已有知識，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當前事物的意義，以超越所提供的信息;另一方面，被利用的已有知識，不是從記憶中原封不動地提取，而是要根據(jù)具體情況進行重新建構(gòu)。由于要進行這種雙向建構(gòu)，學(xué)習(xí)者必須積極參與學(xué)習(xí)，時刻保持認知的靈活性。

第三，由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情境存在一定的特殊性以及個人的已有知識經(jīng)驗存在特殊性，所以每個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將是不同的。

由于多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)所具有的許多特點特別適合于實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說，多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以作為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的理想認知工具，能有效地促進學(xué)生認知的發(fā)展。隨著多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的飛速發(fā)展并應(yīng)用于教學(xué)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越顯示出其強大的生命力。

2. 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計

目前，我國的中學(xué)生物教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主要組織形式，所以研究多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)有重要的現(xiàn)實意義。

2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的中學(xué)生物教學(xué)模式可以概括為：以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目標。

在這種教學(xué)模式中，教師、學(xué)生、教材、媒體等要素的作用是：

教師——教學(xué)過程的組織者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者;

學(xué)生——知識意義的主動建構(gòu)者;

教材——學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象;

媒體——用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)，協(xié)作探索的認知工具。

2.2基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)的多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)設(shè)計

具體程序概括如下：

3. 用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)下的中學(xué)生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當注意的一些問題

通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)實現(xiàn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)，能為學(xué)生們提供各種學(xué)習(xí)素材，激發(fā)他們的興趣，開闊他們的視野，豐富他們的想象力，有助于他們認識問題、解決問題，為他們的發(fā)展帶來新的可能性。但是，我們也應(yīng)當看到網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)帶來的負面影響。

3.1影響身心發(fā)展

多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)展現(xiàn)給學(xué)生們的世界更多是模擬的世界，虛幻的世界，學(xué)生們從網(wǎng)上所獲取的情感體驗往往是“失真的”，這容易引起教師與學(xué)生以及學(xué)生之間人際關(guān)系的淡漠，減少他們體驗生活和接觸大自然的機會，從而給學(xué)生們的身心發(fā)展帶來種種不良的影響。

3.2導(dǎo)致主體喪失

應(yīng)當看到，網(wǎng)絡(luò)具有能即時把信息傳遞給每一位學(xué)生的能力，但它的基礎(chǔ)是建立在技術(shù)復(fù)制的基礎(chǔ)上。技術(shù)復(fù)制替代了獨一無二的原創(chuàng)物，使“真品”和“摹本”的區(qū)分喪失意義。使學(xué)生們在學(xué)習(xí)中喪失現(xiàn)實感，對事物的認識是立在非真實化的基礎(chǔ)上，從而形成對事物認識的非真實化。網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)所依賴的技術(shù)復(fù)制，將使事物的“本源喪失”，使現(xiàn)實隱退導(dǎo)致主體喪失。

3.3削弱辨別能力

雖然網(wǎng)絡(luò)化教育使學(xué)生們能更多獲得數(shù)量龐大的信息，但數(shù)量的增加并沒有同步帶來質(zhì)量的精粹。所以在信息泛濫的情況下，學(xué)生們?nèi)菀资芴摷傩畔⒌拿愿?，削弱去偽存真的能力?/p>

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是許多種教學(xué)形式中的一種，不能也不可能取代其他的教學(xué)形式。不同的教學(xué)形式有著不同的特征和價值。

【參考文獻】

[1]黃瑋.多媒體網(wǎng)絡(luò)下的生物課堂教學(xué).生物學(xué)教學(xué)，2000，3

[2]劉亞中.中學(xué)生物學(xué)多媒體教學(xué)模式的構(gòu)建.生物學(xué)教學(xué)，2000，11

[3]劉建華.從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論談”自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的構(gòu)建.中學(xué)生物教學(xué)，1999，5

[4]王偉光.運用“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”進行生物教學(xué)的嘗試.生物學(xué)通報，1999，6

（作者單位：福建省莆田文獻中學(xué)）