翻轉(zhuǎn)課堂在經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

鄔曉霞

摘要：文章探討了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型。該教學(xué)模型由課前自學(xué)、課堂探究、田野調(diào)查和評(píng)價(jià)考核四大模塊組成。

關(guān)鍵詞：教育信息化；經(jīng)濟(jì)地理學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）33-0179-03

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂作為深化落實(shí)高校教育信息化改革的重要實(shí)踐之一，逐漸獲得認(rèn)可并發(fā)展迅速。翻轉(zhuǎn)課堂起源于薩爾曼·可汗制作的教學(xué)輔導(dǎo)視頻，教學(xué)實(shí)踐始于美國(guó)科羅拉多州的林地公園高中，最初廣泛應(yīng)用于美國(guó)的中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，2007年開始美國(guó)高校課堂逐步開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革（何朝陽、歐玉芳等，2014）。近年來，我國(guó)高校的教學(xué)工作人員就“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念及特征、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略、“翻轉(zhuǎn)課堂”與傳統(tǒng)課堂的對(duì)比研究等內(nèi)容展開研討，并在部分課程教學(xué)中取得顯著實(shí)踐成效（劉榮，2012；張金磊、王穎，2012；王紅、趙蔚等，2013；曹育紅，2014；肖立志，2014；尹達(dá)，2014）。

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)課程是首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)城市管理（區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理）本科專業(yè)的必修課程之一，使用面向21世紀(jì)課程教材《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（李小建等，2006）。該教材具有內(nèi)容體系邏輯性強(qiáng)，偏重理論，注重與國(guó)際接軌等特點(diǎn)，在全國(guó)高校中廣泛使用。在教學(xué)模式方面，由于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的綜合性和在實(shí)踐中的應(yīng)用性較強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂講授方法難以勝任教學(xué)任務(wù)。因此，結(jié)合首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)作為國(guó)內(nèi)第一所開設(shè)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的院校及其服務(wù)首都乃至京津冀都市圈的特殊性，探討經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)原則，構(gòu)建經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期培養(yǎng)創(chuàng)新型的區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理人才。

二、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)原則

（一）注重立足于基礎(chǔ)理論的創(chuàng)新實(shí)踐

經(jīng)濟(jì)地理學(xué)主要研究經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的區(qū)位、空間組織及其與地理環(huán)境的關(guān)系。教材共計(jì)四篇十四章內(nèi)容，關(guān)于基礎(chǔ)理論的章節(jié)超過半數(shù)，其中涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)超過20個(gè)。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的許多重大問題均與實(shí)際結(jié)合密切。因此，教師要根據(jù)我校學(xué)生的實(shí)際水平及不同的學(xué)科背景，結(jié)合大類培養(yǎng)的課程設(shè)置和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的課堂教學(xué)進(jìn)度，充分利用經(jīng)濟(jì)地理相關(guān)案例引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生討論，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的經(jīng)濟(jì)地理理論探討經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的過程、成因及空間規(guī)律。

（二）注重立足于科學(xué)研究的教學(xué)實(shí)踐

高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在實(shí)施過程中，尤其要注重以科學(xué)研究為基礎(chǔ)的教學(xué)。這就要求教師在教學(xué)過程中為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，教師要設(shè)計(jì)多種多樣的問題，營(yíng)造適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷中逐步建立良好的學(xué)術(shù)修養(yǎng)。

（三）注重立足于學(xué)生為主體的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的師生關(guān)系中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，自上而下的“灌輸式教學(xué)”在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，必須要打破傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，課堂中教師通過討論、實(shí)驗(yàn)等實(shí)際場(chǎng)景幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用課前學(xué)到的知識(shí)與技能。

（四）注重立足于課外拓展的教學(xué)活動(dòng)

對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來說，教學(xué)活動(dòng)既可以利用課堂教學(xué)，也可以充分利用課外時(shí)間，尤其注重大學(xué)生研究訓(xùn)練的課外拓展。可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)校組織的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目，并給予硬件支持和柔性指導(dǎo)；可以吸納本科生參與院系教師具體的科研項(xiàng)目；也可以通過田野調(diào)查，將科學(xué)研究理念拓展到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)過程中。

三、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的構(gòu)建

根據(jù)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)及從事經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的教學(xué)體會(huì)，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型應(yīng)該由課前自學(xué)、課堂探究、田野調(diào)查和評(píng)價(jià)考核四大模塊組成。其中，課前自學(xué)、課堂探究和田野調(diào)查是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的核心內(nèi)容，評(píng)價(jià)考核主要承擔(dān)輔助功能，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采取多元化的評(píng)價(jià)方法。

（一）課前自學(xué)

學(xué)生在課前獲得學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下有針對(duì)性地學(xué)習(xí)指定教學(xué)內(nèi)容。課前自學(xué)內(nèi)容包括兩部分：教材內(nèi)容和文獻(xiàn)閱讀。教材內(nèi)容主要涉及到各章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、PPT課件、教學(xué)視頻和試題庫(kù)等各類學(xué)習(xí)資源，有助于學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)理論。文獻(xiàn)閱讀可以使學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果。教師需要幫助學(xué)生篩選經(jīng)典文獻(xiàn)，事先指出閱讀時(shí)注意的問題。選取與教材中涉及的理論知識(shí)點(diǎn)契合度較高的經(jīng)典文獻(xiàn)，每個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)列出經(jīng)典文獻(xiàn)5篇左右，部分知識(shí)點(diǎn)可以列出著作1部，以中文文獻(xiàn)或者譯著為主，側(cè)重中國(guó)案例文獻(xiàn)。如講到區(qū)位論時(shí)，需要學(xué)生閱讀韋伯的《工業(yè)區(qū)位論》。

學(xué)生利用移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備、電子郵件、網(wǎng)絡(luò)交流工具等方式獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下學(xué)習(xí)PPT課件和教學(xué)視頻、開展自測(cè)練習(xí)等活動(dòng)。學(xué)生及時(shí)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教疑難問題，或者進(jìn)行課堂討論。通過師生共同努力，促使學(xué)生在課前已初步了解各知識(shí)點(diǎn)的原理和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)溝通交流與傳遞。

（二）課堂探究

課堂探究主要采取“理論—案例式”探究和“問題—專題式”探究?jī)煞N方法。

1.理論—案例式探究。

理論—案例式探究教學(xué)法是基于經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的基本理論和基本觀點(diǎn)，通過相關(guān)案例和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，通過研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。理論知識(shí)點(diǎn)的選取主要源自《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》（第二版）（李小建，2006），案例為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，并且需要與各理論知識(shí)點(diǎn)一一對(duì)應(yīng)。通過理論—案例式探究教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)基本理論和基本觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論解決實(shí)際問題的能力。結(jié)合實(shí)際情況，擬選取10個(gè)理論知識(shí)點(diǎn)，并提供相應(yīng)的案例論證思路。

第一，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科定位和研究?jī)?nèi)容。理論知識(shí)點(diǎn)包括經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的研究對(duì)象，學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)及其與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系。案例的選取，主要根據(jù)我校區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)的設(shè)置背景以及現(xiàn)有課程，重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與地理學(xué)其他學(xué)科的關(guān)系，經(jīng)濟(jì)地理學(xué)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系。

第二，杜能的農(nóng)業(yè)區(qū)位論。理論知識(shí)點(diǎn)是企業(yè)型農(nóng)業(yè)時(shí)代空間距離對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式配置的影響。案例的選取包括，上海、北京等城市郊區(qū)農(nóng)業(yè)空間結(jié)構(gòu)，北京市郊區(qū)土地利用的空間格局。

第三，韋伯的工業(yè)區(qū)位論。理論知識(shí)點(diǎn)是工業(yè)活動(dòng)的最佳區(qū)位點(diǎn)傾向于費(fèi)用最小點(diǎn)。案例的選取，以啤酒、服裝、電子計(jì)算機(jī)等不同工業(yè)部門和工業(yè)地帶（走廊）為例，分析運(yùn)費(fèi)、勞動(dòng)力、產(chǎn)業(yè)集聚、土地、優(yōu)惠政策等對(duì)工業(yè)區(qū)位選址的影響及其效果。

第四，克里斯塔勒的中心地理論。理論知識(shí)點(diǎn)是城市的規(guī)模和空間分布規(guī)律，即中心地的職能越高，其提供商品和服務(wù)的種類越多，腹地范圍越大，該類中心地的數(shù)量越少。案例的選取包括北京市商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的等級(jí)與數(shù)量關(guān)系，荷蘭在圍海造田得來的圩田上規(guī)劃的居民點(diǎn)體系。

第五，企業(yè)空間擴(kuò)張規(guī)律。理論知識(shí)點(diǎn)是企業(yè)空間擴(kuò)張呈現(xiàn)接觸擴(kuò)張（近鄰效應(yīng)和距離衰減）、等級(jí)擴(kuò)張（市場(chǎng)規(guī)模）和通道擴(kuò)張三種模式。案例的選取包括3種類型企業(yè)的空間擴(kuò)張。

第六，跨國(guó)公司區(qū)位。理論知識(shí)點(diǎn)是跨國(guó)公司各組分的合理布局會(huì)使公司整體利益最大化。案例的選取包括，北京市總部經(jīng)濟(jì)發(fā)展概況，若干跨國(guó)公司在華的區(qū)位選擇和因素分析。

第七，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變理論。理論知識(shí)點(diǎn)是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的方向、方式和途徑。案例的選取包括，京津冀都市圈產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向，京津冀三地的工業(yè)化發(fā)展階段判斷。

第八，區(qū)域空間結(jié)構(gòu)演變理論。理論知識(shí)點(diǎn)是區(qū)域空間結(jié)構(gòu)的演變表現(xiàn)為低水平均衡—非均衡—高水平均衡，以及點(diǎn)—線—網(wǎng)絡(luò)的變化特征。案例的選取包括，點(diǎn)軸理論、網(wǎng)絡(luò)式空間結(jié)構(gòu)在我國(guó)城市空間開發(fā)中的應(yīng)用。

第九，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)理論。理論知識(shí)點(diǎn)包括增長(zhǎng)極理論和區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)階段理論。案例的選取包括，北京市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新增長(zhǎng)極——京西轉(zhuǎn)型，京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略，人均GDP10000美元后發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的階段性特征與經(jīng)驗(yàn)借鑒。

第十，區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異。理論知識(shí)點(diǎn)是區(qū)域經(jīng)濟(jì)差異與收入水平呈倒“U”形關(guān)系。案例的選取包括，中國(guó)四大板塊、省際、城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展差異，北京市區(qū)域發(fā)展差異。

2.問題—專題式探究。

問題—專題式探究教學(xué)方法就是指以教材為基本內(nèi)容，參照現(xiàn)行的經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象，特別是一些新近出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)地理現(xiàn)象，為學(xué)生提供若干科學(xué)問題或課題，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為主要方式，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題的一種教學(xué)模式。該方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生分析解決問題能力、批判性思維能力、語言表達(dá)能力與應(yīng)變能力、收集處理資料、論證能力、辦公軟件應(yīng)用能力等。根據(jù)現(xiàn)行教材，結(jié)合實(shí)際，擬選取以下3個(gè)專題。

第一，產(chǎn)業(yè)集群對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。通過學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展實(shí)踐及相關(guān)研究理論成果的梳理，探討產(chǎn)業(yè)集群的概念、特征、動(dòng)力機(jī)制及其對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。如硅谷電子信息產(chǎn)業(yè)集群、中關(guān)村信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)集群、江蘇揚(yáng)州杭集鎮(zhèn)牙刷產(chǎn)業(yè)集群、河南新鄉(xiāng)長(zhǎng)垣起重機(jī)產(chǎn)業(yè)集群等。

第二，大都市區(qū)區(qū)域管制的國(guó)際經(jīng)驗(yàn)及啟示。通過學(xué)生對(duì)美國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家大都市區(qū)管制實(shí)踐及相關(guān)研究理論成果的梳理，對(duì)比分析國(guó)外大都市區(qū)通過區(qū)域管制實(shí)現(xiàn)區(qū)域合作的典型模式與特點(diǎn)，探討我國(guó)京津冀地區(qū)區(qū)域管制的基本策略。

第三，以某一具體產(chǎn)業(yè)為例分析經(jīng)濟(jì)全球化的影響。擬引導(dǎo)學(xué)生以某一具體產(chǎn)業(yè)為例，探討經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人民生活產(chǎn)生的影響。

組織問題—專題式探究教學(xué)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，研究選題宜小、宜新、宜實(shí)；第二，必須事前認(rèn)真閱讀一定數(shù)量的相關(guān)經(jīng)典文獻(xiàn)、相關(guān)評(píng)論文章，搜集相關(guān)資料、數(shù)據(jù)；第三，采取科學(xué)審慎的態(tài)度對(duì)待別人的研究成果，注重學(xué)術(shù)規(guī)范；第四，采取橫向?qū)Ρ确治?、縱向歷史分析或者兩者結(jié)合的分析方法；第五，采取主題發(fā)言、小組討論、專題辯論會(huì)等多種形式的課堂教學(xué)。

（三）田野調(diào)查

田野調(diào)查基于兩個(gè)目的，一是深化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)地理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的理解和掌握；二是提高學(xué)生運(yùn)用理論解釋實(shí)踐問題的能力。有鑒于此，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要根據(jù)課程重點(diǎn)內(nèi)容精心選擇實(shí)習(xí)目的地，可由教師確定實(shí)習(xí)選題，也可以由學(xué)生根據(jù)實(shí)習(xí)目標(biāo)自主確定實(shí)習(xí)選題，根據(jù)資料、數(shù)據(jù)等信息采集，自主完成研究性實(shí)習(xí)報(bào)告。

結(jié)合實(shí)際，可以循序漸進(jìn)，首先依托在北京、天津的實(shí)習(xí)基地，開展以京津冀都市圈發(fā)展為主的實(shí)踐教學(xué)，主要包括北京經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、濱海新區(qū)、中關(guān)村信息網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)業(yè)集群、通州新城等。同時(shí)，考慮到生源地和教學(xué)內(nèi)容的整體性，待條件成熟，可以選擇到東部其他城市或者較遠(yuǎn)的中西部地區(qū)考察，發(fā)展若干家實(shí)習(xí)基地。欣喜的看到，我校在本科人才培養(yǎng)方案調(diào)整中加大了實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的課程比重。經(jīng)濟(jì)地理學(xué)要緊緊抓住此次機(jī)會(huì)，充分利用田野調(diào)查，在培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理本科人才方面發(fā)揮重要作用。

（四）評(píng)價(jià)考核

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系是以學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹鞯募埞P考試形式，常用的評(píng)價(jià)考核包括考查和考試兩種類型。其重點(diǎn)均在期末考試成績(jī)，平時(shí)成績(jī)所占比重較小，一般低于30%，而期末成績(jī)所占比重較大，通常不低于70%，常稱其是“一次考試定結(jié)果”的考核方法（趙會(huì)彥等，2010）。這種考核辦法具有明顯的弊端：學(xué)生不重視平時(shí)學(xué)習(xí)，只是在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，只重視考試結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)質(zhì)量；只能考查學(xué)生學(xué)習(xí)到的書本知識(shí)及運(yùn)用這些知識(shí)解決書面問題的能力；考試結(jié)果難以反映學(xué)生的綜合能力和真實(shí)情況；沒有對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)揮出應(yīng)有的反饋和推動(dòng)作用。由此可見，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系忽視了考查學(xué)生分析解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)地理問題的能力，評(píng)價(jià)方式較為單一。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)考核體系進(jìn)行改革，改變傳統(tǒng)的“一次考試定結(jié)果”的考核方法，建立一種多元化的考核模式。注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，注重鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、成果展示的能力，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，采用新方法、新思路解決問題的能力。具體到操作層面，可以從讀書筆記、案例分析報(bào)告、專題分析報(bào)告、野外實(shí)習(xí)報(bào)告、卷面考試等多個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)考核學(xué)習(xí)效果。例如，課程期末總成績(jī)中，讀書筆記占10%、案例分析報(bào)告占10%、專題分析報(bào)告占10%、野外實(shí)習(xí)報(bào)告占20%、卷面考試占50%。

四、結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理論研究和實(shí)踐應(yīng)用在我國(guó)尚處探索階段，真正實(shí)施需要一系列配套條件，如所處的教育環(huán)境，教師觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的適應(yīng)條件，各級(jí)各類課程的銜接等等。本文基于高等教育出版社出版的《經(jīng)濟(jì)地理學(xué)》教材，對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的必修課——經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探討?；诮?jīng)濟(jì)地理學(xué)的學(xué)科特征，文章構(gòu)建了經(jīng)濟(jì)地理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。該模式由課前自學(xué)、課堂探究、田野調(diào)查和評(píng)價(jià)考核四大模塊組成。其中，課前自學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)。課堂探究是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最基本環(huán)節(jié)，包括“理論—案例式”探究和“問題—專題式”探究?jī)煞N方式。田野調(diào)查是課外拓展的主要方式，是實(shí)踐研究的主要形式。評(píng)價(jià)考核采取多元化的考核模式，從讀書筆記、案例分析報(bào)告、專題分析報(bào)告、野外實(shí)習(xí)報(bào)告、卷面考試等多個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何朝陽，歐玉芳，等.美國(guó)大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，（2）.

[2]劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012，（12）.

[3]張金磊，王穎，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012，（4）.

[4]王紅，趙蔚，等.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計(jì)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，（8）.

[5]曹育紅.基于開放教育資源的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].成人教育，2014，（1）.

[6]肖立志.“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下的遠(yuǎn)程開放教育式課程教學(xué)研究[J].黑龍江高教研究，2014，（7）.

[7]尹達(dá).基于生態(tài)系統(tǒng)理論的“翻轉(zhuǎn)課堂”本土化探究[J].教育與教學(xué)研究，2014，（9）.

[8]張春梅.翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)探析——以“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程為例[J].學(xué)周刊，2013，（34）.

[9]李小建.經(jīng)濟(jì)地理學(xué)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[10]趙會(huì)彥，歐陽昉昕，等.城市規(guī)劃課程考核方法的探討[J].高等建筑教育，2010，（4）.