中美經(jīng)濟學專業(yè)本科實踐教學體系的比較研究

尹碧波　楊水根　楊杰

摘要：本文通過對比中美兩國的經(jīng)濟學專業(yè)之實踐教學體系，不難看到我國高校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學，仍然局限在傳統(tǒng)的泛專業(yè)實踐教學體系上，沒有能夠體現(xiàn)專業(yè)特色；與美國大學經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學相比，在實踐操作層面仍有諸多不同。通過比較分析，我們發(fā)現(xiàn)，我國經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學應(yīng)該借鑒國外高校的實踐教學理念，激發(fā)本科生的積極性與參與度，同時提高分析研究的能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實踐教學；參與式教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0141-02

一、引言

改革開放以來，我國經(jīng)濟學高等教育獲得了長足發(fā)展，馬克思主義政治經(jīng)濟學與西方經(jīng)濟學有機結(jié)合在一起，共同構(gòu)成了我國經(jīng)濟學人才培養(yǎng)的理論體系。這一經(jīng)濟學理論教學體系已經(jīng)從各個方面構(gòu)成了一個具有中國特色的教學體系，其中也包括一個具有中國特色文化的實踐教學體系。從我國普通本科高校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學體系現(xiàn)狀來看，存在著培養(yǎng)方案趨同、應(yīng)用性能力培養(yǎng)不突出，實踐環(huán)節(jié)簡單、與其他專業(yè)趨同，教學方法、教學手段簡單，缺少有效率的實踐教學體系等問題。因此，研究比較中美兩國實踐教學體系的構(gòu)建與改革的差異，對于我國本科院校的發(fā)展具有特別重要的理論與實踐意義。

二、我國經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與特點

近年來，我國經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學也取得了一些發(fā)展。但總體來講，大部分實踐教學的內(nèi)容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實踐教學內(nèi)容單一，實踐教學手段和方法也主要是以各類實習為主，手段簡單。因此，這樣培養(yǎng)出來的本科生，在畢業(yè)后的較短時期內(nèi)難以適應(yīng)實際工作的需要，從而在今后的實際競爭中處于劣勢。

目前，我國各大院校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學體系大致由以下三個層面的內(nèi)容構(gòu)成：第一層面，課堂教學內(nèi)容中的實踐教學。在政治經(jīng)濟學以及宏、微觀經(jīng)濟學等專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學中，以經(jīng)濟運行中的現(xiàn)實問題為背景，讓學生展開討論，并指導學生運用基本經(jīng)濟學原理構(gòu)建分析模型，研究問題。在這一過程中，使學生的數(shù)據(jù)處理、寫作能力等各個方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內(nèi)的第二課堂。主要包括校園內(nèi)的各種社團活動、人際交往溝通、各種比賽與競技活動等等。第三層面，校園外的實踐教學。比如實習基地的調(diào)研活動，假期的社會調(diào)查報告撰寫、畢業(yè)專業(yè)實習以及各種社會公益活動的參與。

從上述三個方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設(shè)計了社會實踐活動等實踐教學環(huán)節(jié)，形式上似乎已經(jīng)非常全面，但在實際運行過程效果不甚理想。我國的教育體系要求我們的經(jīng)濟學專業(yè)在形式上提供專門的實踐教學，而根據(jù)經(jīng)濟學專業(yè)本身的特性，不像工科專業(yè)，也不像會計、市場營銷等財經(jīng)管理類專業(yè)具有直接的操作性，所以往往導致構(gòu)建的實踐教學體系，存在以下特點：其一，泛專業(yè)性。我國經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置過于簡單，且嚴重地存在教學內(nèi)容與其他專業(yè)趨同的情況。我國普通高校的經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)與其他專業(yè)基本相同，無非是暑假社會調(diào)查、專業(yè)實習、畢業(yè)實習等內(nèi)容。而教學過程中的實踐能力培養(yǎng)，雖然已有提及，但是由于書本教學內(nèi)容過多，且又過于統(tǒng)一，因此課程教學過程中能夠體現(xiàn)能力培養(yǎng)的實踐太少了。其二，課程開設(shè)與應(yīng)用型能力培養(yǎng)的脫節(jié)。將我國普通高校的經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)方案的進行比較后，我們發(fā)現(xiàn)，各個高校的經(jīng)濟學專業(yè)開設(shè)的課程基本相同，特別是實踐教學的課程雷同率更高。因此，可以說，從課程設(shè)置中難以看出對學生具體應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其三，實踐教學中形式與內(nèi)容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學評估中，實踐教學的比重也得到了充分的體現(xiàn)，因此很多高校為實踐教學而實踐教學。各本科院校為達標紛紛把實踐教學融入到各專業(yè)的培養(yǎng)方案中去，但在實際教學過程中，實踐教學課程本身也只限于老師示范學生模仿，學生仍然處于被動接受的狀態(tài)。

三、中美本科院校的實踐教學體系的比較

與我國的經(jīng)濟學專業(yè)實踐教學體系不同，美國的經(jīng)濟學專業(yè)培養(yǎng)方案中，并沒有單獨或特定地提出什么實踐教學培養(yǎng)方案。相反，他們是在日常教學的方式與方法中，將對實踐能力的指導融入其中。也就是說，美國的實踐教學其實體現(xiàn)在其日常教學方式與方法的不同及對學生分析研究能力所形成的培養(yǎng)上。具體如下：

1.與我國相較而言，美國大學本科教學中更注重啟發(fā)式的討論。美國大學教學中強調(diào)啟發(fā)式教育，特別主張學生與老師之間、學生與學生之間的討論與爭論。特別是這種啟發(fā)式教學，體現(xiàn)在各個課程的教學中，雖然并不一定存在獨立的實踐教學課程，但幾乎所有的專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學中，美國教師把“煽風點火”的功能發(fā)揮到極致，把學生學習和研究的積極性和興趣調(diào)起來，因此，在所有的課程中學生的實踐能力都能得到鍛煉和培養(yǎng)。

2.經(jīng)濟學專業(yè)的案例教學應(yīng)用更為廣泛而且徹底。在美國，高等學校的教師，不管是哪個專業(yè)的本科教學一般都不會照本宣科，經(jīng)濟學專業(yè)的教師當然也不例外。在美國任何一個大學里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學方法，都會不同。美國的教育主管部門以及高等學校層面也不會刻意控制教學內(nèi)容以及形式。只在學院或系一級的層面進行討論課程教學方法的改革。這就導致，在美國高等學校本科教學，特別是經(jīng)濟學專業(yè)的課程教學中，案例教學方法的采用特別廣泛。教學的形式也多種多樣，不僅可以參觀實際企業(yè)的運作，也可以觀看錄像，聽取企業(yè)家講座并與其平等交流。這樣一來，學生在豐富多彩的案例教學中，既提高了興趣又提高了實踐分析能力。

3.美國經(jīng)濟學專業(yè)教學中的定性分析要多過定量分析。高等院校經(jīng)濟學專業(yè)教育教學，應(yīng)該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國內(nèi)時有討論。從我國的情況來看，經(jīng)濟學定性研究依然偏重，而教學中定量分析不足也使得理論教學空泛，并直接影響了應(yīng)用經(jīng)濟學教學的發(fā)展。

4.經(jīng)濟學專業(yè)實踐內(nèi)容的差異。在美國，經(jīng)濟學專業(yè)實踐內(nèi)容也主要以研究實踐為主，基本上各個大學都存在各種形式的方便本科生培養(yǎng)研究能力的經(jīng)驗。以美國的MIT經(jīng)濟學系和賓州大學為例，該系為學生提供了至少三個渠道以幫助學生提高研究能力：（1）以各專業(yè)課程為基礎(chǔ)，展開專業(yè)的研究實踐。一般至本科階段始，經(jīng)濟學專業(yè)的本科生以計量經(jīng)濟學課程和數(shù)理經(jīng)濟學為基礎(chǔ)，經(jīng)濟學專業(yè)的教師指導學生自己選題，撰寫經(jīng)濟學專題學術(shù)論文或研究報告，在這個過程中，學生必然學會理論模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項目實踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優(yōu)勢，在本科生中間開始項目研究實踐，在經(jīng)濟學系老師的指導下，學生學習如何使用經(jīng)濟學知識進行經(jīng)濟學研究，這為他們其后的繼續(xù)研究進行準備。（3）參與本系教授研究項目。在美國賓州大學，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實際產(chǎn)業(yè)單位或研究機構(gòu)進行暑假實習。

由此可見，美國大學在本科生階段的實踐教學，既密切了本科生與教授在教學和研究方面的關(guān)系，又激發(fā)了學生的學習和從事應(yīng)用研究的興趣，使他們在掌握和使用經(jīng)濟學知識方面都獲得發(fā)展。

四、結(jié)論與建議

從美國經(jīng)濟學專業(yè)本科生實踐教學模式的成功經(jīng)驗中，我們應(yīng)從中得到以下啟示：

1.實踐教學理念與方式的改變。經(jīng)濟學本身的專業(yè)特性決定了，經(jīng)濟學專業(yè)的本科生的實踐教學，并不僅僅是體現(xiàn)在專門的實踐教學課程或?qū)嶒炛校鴳?yīng)從根本上改變經(jīng)濟學各門課程的教學理念與方式方法。

2.實踐教學方法的改革。我國現(xiàn)有的經(jīng)濟學專業(yè)課程中的實踐教學實際仍以灌輸式講授為主，應(yīng)該放松對經(jīng)濟學專業(yè)的實踐教學方式的管制，鼓勵各種形式的實踐教學形式，比如案例教學、錄像教學、企業(yè)實踐教學等等。特別應(yīng)加強經(jīng)濟學專業(yè)實驗課、討論課在課堂活動中的地位。

3.實踐教學效果與評價系統(tǒng)的改善。在美國大學教育體系中，評價實踐教學效果的責任下沉至學院以及系一級，在這個層面更加了解學生和社會對實踐能力要求。這一點體現(xiàn)在其專業(yè)本身的設(shè)置和專業(yè)課程開設(shè)的權(quán)力下沉上。因此，評價權(quán)利的下沉，可以構(gòu)建更好的實踐教學的評價體系。

4.借鑒國外成功的實踐教學經(jīng)驗。國外大學教育非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，大多西方國家經(jīng)濟學實踐教學開展得較早，有很多非常有成效的經(jīng)驗做法。本科院校需要加強研究國外的實踐教學開展模式、方法及創(chuàng)新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經(jīng)驗，從而不斷完善發(fā)展地方本科院校經(jīng)濟學實踐教學模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國本科院校的經(jīng)濟學實踐教學模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。

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