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    發(fā)展·改革 在評價中成長

    2015-12-10 19:18:48趙瑜
    教育教學論壇 2015年4期
    關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價特點

    趙瑜

    摘要:教師的評價用語已然成為課堂教學中及時反饋的主要方式,然而教師的課堂教學評價用語往往帶有隨意性的特點。發(fā)展性課程評價提出,評價要關(guān)注個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體的主體精神,以促使每個個體最大可能的實現(xiàn)其自身價值。規(guī)范教師的課堂用語,通過過程性的評價給予學生鼓勵,將使學生得到更大的發(fā)展空間。

    關(guān)鍵詞:發(fā)展性評價;教師用語;特點

    中圖分類號:G635 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2015)04-0003-02

    發(fā)展性課程評價提出,評價的基本目標是教育并促進學生的表現(xiàn),而不僅僅是為了檢查學生的表現(xiàn);評價是為學習服務(wù)的,其目的在于提高學習的效率,是學習的動力和源泉,是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。評價要關(guān)注個體的處境和需要,尊重和體現(xiàn)個體的差異,激發(fā)個體的主體精神,以促使每個個體最大可能的實現(xiàn)其自身價值。

    一、發(fā)展性言語評價應(yīng)具備的特點

    發(fā)展性課程評價的基本特點是評價內(nèi)容多元化,評價主體互動化,評價功能全面化,評價方法多樣化,評價過程動態(tài)化,評價手段科學化,評價結(jié)果個性化。針對這些評價特點,有效的教師評價用語應(yīng)當具有具體性、及時變化性、精確適度性、反饋性、啟發(fā)性等特點。

    1.具體性。根據(jù)評價內(nèi)容多元化的原則,教師在評價學生行為時,應(yīng)當盡量減少“好!”“很好!”“真棒!”“不錯!”“不對!”“你答錯了?!边@樣籠統(tǒng)的評價,而要針對具體事情說明他好或者不好在哪里,說清楚為什么,這樣才有理有據(jù)。比如:“這個句子用了修辭手法,造得真生動!”“你觀察的很仔細,把細節(jié)都說得活靈活現(xiàn)!”“你說的和前面的同學一樣,請認真聽?!迸u學生的過錯,一定要事實確鑿、批評得恰當中肯,這樣孩子才能消除抵觸情緒,體諒教師的良苦用心,從而認識錯誤,產(chǎn)生自責、內(nèi)疚的心理,為改正錯誤打下思想基礎(chǔ)。

    2.及時變化性。根據(jù)評價過程動態(tài)化的原則,教師要細心觀察,善于把握學生的變化,及時地給予反饋。任何評價都是講究時效性的,教師若能在事情已發(fā)生就給予學生客觀評價,既可以遏制一些不良行為的發(fā)展,又可以給予孩子明確的導(dǎo)向。

    教師在實施言語評價時,要能考量學生的成長與發(fā)展,評價要隨著時間的推移而產(chǎn)生變化。例:“跟上次作業(yè)比起來,你的字漂亮多了,繼續(xù)努力?!薄昂孟襁@段時間懈怠了,注意力明顯沒有前兩節(jié)課集中了?!睂W生是在不斷變化的,因此評價也要成為一個動態(tài)的過程,避免一些一成不變的陳辭濫調(diào)、大話套話,多說無益。

    3.精確適度性。根據(jù)評價結(jié)果個性化的原則,教師的言語應(yīng)當精確,有區(qū)分度,不僅在口語表達方面要語脈相通,條理清晰,而且在表達過程中最好給予學生多種不同的感受。因此要求教師能聯(lián)系學生實際,根據(jù)不同年齡、不同情境有針對性地發(fā)出語言信息。同樣一句評價用語,學習困難學生可能如獲至寶,極受鼓舞,而本來表現(xiàn)就一直很突出的學生則反應(yīng)平淡。因此對待不同的學生,應(yīng)當根據(jù)需要給予準確的評價。教師在選擇評價用語時應(yīng)當以表揚為主,這樣可以增強孩子的上進心和自尊心,但表揚時并非一味夸贊,只要讓其產(chǎn)生一種積極進取的動力即可。孩子犯了錯誤,教師在嚴厲批評的同時,還要鼓勵孩子,肯定它的積極因素,增強孩子克服困難、改正錯誤的信心和勇氣。

    批評的言辭、態(tài)度一定要適度,要符合孩子的承受能力,如果違背適度原則,只憑主觀愿望進行批評,很可能因為超過孩子的承受能力而無法達到預(yù)期的效果。無論表揚和批評,都要因人因事而實行,把握要適度。

    4.反饋性。根據(jù)評價主體互動化的原則,評價過程中要強調(diào)主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商,強調(diào)自我評價與他人評價并存,改變目前評價主體過于單一的現(xiàn)狀,加強自評、互評。教師給予的評價應(yīng)當參考學生之間的評價,師生共同制定一個標準。

    學生自評的過程也是學生自我認知、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的過程。師生共同制定的標準應(yīng)當具有可操作性,無論學生和教師都能夠看到評價產(chǎn)生的效果。評價的反饋性體現(xiàn)在評價中標準的現(xiàn)實性,學生可以知道自己所要達到的目標以及教師的期望,是一個發(fā)展的過程。

    5.啟發(fā)性。教師評價用語還應(yīng)當具有啟發(fā)性。啟發(fā)式是我們一貫提倡且行之有效的教學原則。所謂“不憤不啟,不悱不發(fā)”。作為教師,擔任著學生的引導(dǎo)者的角色,因此在評價過程中,還應(yīng)當引經(jīng)據(jù)典,深入淺出的給他們擺事實講道理,激起他們思想上的波瀾,點燃學生從善的欲望,引起他們的思考和反省,讓學生感受到教師的幫助和希望。

    二、關(guān)于教師用語的注意事項

    1.注意場合(盡量不當眾批評學生)。著名特級教師詹明道曾說,“若是你當眾宣布學生的過失,使其無地自容,他們便會失望,而制裁他們的工具也就沒有了,他們愈是覺得自己的名譽已經(jīng)受了打擊,則他們設(shè)法維持別人對其好評的心思也就愈加淡薄?!北M量不當眾批評學生,這樣既保護了學生的自尊心,又尊重了學生的人格。有時一個真誠的微笑,一個善意的眼神,一句輕微的責備,一段輕聲細語的分析開導(dǎo),一個輕輕拍拍肩膀的動作,都能起到事半功倍的教育效果。

    2.注意技巧(多用側(cè)面引導(dǎo))。自尊心和恥辱感是促進學生產(chǎn)生自我教育愿望的直接情緒因素,是進行自我教育的前提條件。一個人有了自尊心和恥辱感才會自愛、自重,做了錯事才會自責。因此,教師的職責也在于保護學生的自尊心,利用他們的恥辱感進行正面引導(dǎo),這樣既拉近了學生與教師的心理距離,又鞏固了教師在學生心目中的地位、價值,從而真正實現(xiàn)教育的目的。教師對學生犯的非原則性的錯誤不必去嚴厲地指責和處罰,而應(yīng)幫助他們進行必要的分析,使他們認識自己的錯誤。

    3.注意形式(語音語調(diào)和肢體語言)。語調(diào)在教師的語言藝術(shù)修養(yǎng)中占有很重要的地位,恰當?shù)恼Z調(diào)能使其語言平地生輝,具有磁鐵般的吸引力,能起到較好的教學效果。著名特級教師斯霞以其母愛一般的關(guān)懷去對待每一名學生,她曾說過“我講到主要的地方就重復(fù)一遍;講到快樂的地方就露出微笑;講到憤怒的地方就情緒高亢;講到悲傷的地方聲音就變得低沉。但是,這種‘高低輕重的變化是有要求的,即語調(diào)在其主旋律上應(yīng)保持清新、平穩(wěn),在平穩(wěn)之中再加以變化,做到‘穩(wěn)中有變。”

    恰當?shù)厥褂媚z體語言,可以讓學生感到你的真誠和親昵,拉近師生的距離,如撫肩、握手、貼貼學生的臉蛋等。恰當?shù)厥褂媚z體語言,可以將簡單的校園里的師生關(guān)系延伸,融入到生活中去,加強師生間的情感體驗,把教學工作提高到一個新的水平。

    三、教師精彩評價用語參考分析

    在研究教師語言暴力問題的調(diào)查過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了一些深受學生喜愛的教師其教學用語的精彩過人之處,而總體而言,能夠建立和諧的師生關(guān)系不僅是其語言具有啟發(fā)誘導(dǎo)作用,深入學生內(nèi)心,更多的是其能夠促進學生的個人發(fā)展,時刻關(guān)注學生的情感體驗,并能夠總結(jié)反思自身的教學行為,將能夠調(diào)動學生學習興趣的用語加以整理,形成自身的教學評價特色用語。此外,在觀摩名師課堂時,能夠加以借鑒,并充分強調(diào)對學生的人格尊重??傮w而言具有:

    1.表揚鼓勵。(1)你真了不起!你太聰明了!(2)老師為你的進步感到高興!老師和同學都相信你會說得很好?。?)你的知識面真廣,會的知識真多?。?)你的感情真豐富,謝謝你這么精彩的朗讀。(5)你真是一個細心的孩子,觀察得真仔細。(6)你的語言組織得真完整。(7)你分析問題這么透徹,老師真希望每課都能聽到你的發(fā)言。(8)你的回答很獨到,精彩極了。

    2.啟發(fā)誘導(dǎo)。(1)你的回答比沉默更有風度!(2)再想想,辦法總比問題多。(3)問題的三分之一已被你解決了,再想想,能否完全答對?(4)你們看,這個問題提得多好,老師都沒想到過。(5)你能不能再換一個角度想一想。(6)你別急,再想一想,你會答得很好。(7)你可能因為緊張答錯了,平靜一下心緒,你一定能回答得非常好。

    3.賞識語言。(1)你在學習上這種嘗試精神很可貴。(2)多問,多看,相信你會解決這個難題。(3)你是一個勤奮好學的學生,你今天的表現(xiàn)就說明了這一點。(4)你的想法太奇特了,老師真為你高興。(5)你真是個好奇的小問號,這樣善于提問老師很欣賞。

    4.關(guān)注個體進步。(1)你雖然沒有完整地回答問題,但你能大膽發(fā)言就是好樣的。(2)誰都可能會有錯誤,只要改正了,仍然是好學生。(3)你一定行,你能做好,別灰心,老師很愿意幫助你。(4)你太棒了!不隨波逐流,能從相反的角度思考問題。你怎么會想到這一點的?(5)回答錯了不要緊,重要的是你已經(jīng)舉起了手。(6)你能說出自己不懂的地方,真棒!正因為有不懂的,所以要學習,你說對嗎?

    以上僅是對關(guān)注到的教師用語的部分總結(jié),從中可以看出,不論何種方式,教師在用語上都極富親切和藹的特質(zhì)。首先,教師是在真心的和學生進行交流而不是為了評價而評價,教師是以一種平等的身份與學生進行對話;其次,教師并不因為課堂時間的有限性就以敷衍了事的態(tài)度對待學生,而是對學生的評價真切到位且用心。在新課程改革過程中,我們不僅要關(guān)注評價方式的改革,更應(yīng)重視師生關(guān)系在人格上的平等。教師要能夠?qū)Σ煌那榫诚碌膶W生進行適時適當?shù)卦u價,并能夠根據(jù)學生的個性特征給予不同的評價,這也對教師的個人素質(zhì)提出了更高的要求。

    參考文獻:

    [1]文喆.課堂教學的本質(zhì)與好課評價問題[J].人民教育,2003,(Z1).

    [2]劉志軍.試論課堂教學質(zhì)量評價標準的建立[J].華東師范大學學報(教育科學版),2002,(02).

    [3]劉志軍.課堂教學質(zhì)量評價方法論的探討[J].教育理論與實踐,2001,(02).

    [4]劉堯.發(fā)展性教師評價的理論與模式[J].教育理論與實踐,2001,(12).

    [5]婁赫民.必須變革課堂教學的評價內(nèi)涵[J].天津教育,1998,(11).

    [6]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究,1997,(09).

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