MOOCs：網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育開放的新思路

王永華

摘要：MOOCs是從2012年一直延續(xù)至今的教育流行語，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教育開放的新理念和新思路。MOOCs從出現(xiàn)以來，受到世界上很多國家的知名院校和教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注與積極參與。本文從歷史發(fā)展的視角，詳細(xì)分析了MOOCs的起源、含義和特點(diǎn)等，探尋其廣受各界關(guān)注的根本原因。

關(guān)鍵詞：MOOCs；高等教育；開放教育

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0001-02

一、MOOCs發(fā)展概述

MOOCs是Massive Open Online Courses的簡稱，即“大規(guī)模在線開放課程”，是近年來在開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新變化，其主要宗旨就是提供面向社會(huì)公眾的免費(fèi)的、開放式網(wǎng)絡(luò)課程。自MOOCs出現(xiàn)以來，吸引了很多國家名牌大學(xué)的參與。美國著名的Udacity、Coursera和edX三大MOOCs運(yùn)營商在其網(wǎng)站上已經(jīng)開發(fā)了將近600門課程（截止2013年11月）供全球數(shù)百萬學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。有來自世界上100多家的知名大學(xué)和教育機(jī)構(gòu)參與課程的開發(fā)。與此同時(shí)，其他國家也在積極參與。2012年12月，英國開放大學(xué)（OU，Open University）與英國12所高校合作成立了“未來學(xué)習(xí)（Futurelearn）”MOOCs平臺(tái)。之后，2013年4月，歐洲11個(gè)國家聯(lián)合推出了“OpenupED”MOOCs網(wǎng)站，免費(fèi)提供涵蓋多種學(xué)科的約40門課程[1]。

當(dāng)然，我國的高等院校和各類遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)等也都非常重視MOOCs。從2011年開始，教育部啟動(dòng)了1000門精品視頻公開課的建設(shè)計(jì)劃；截止2013年，有近200所國內(nèi)知名高校參與了精品視頻公開課的建設(shè)工作。2013年5月，教育部組織的“網(wǎng)絡(luò)開放教育與高等教育改革研討會(huì)”在中央財(cái)經(jīng)大學(xué)召開，重點(diǎn)就網(wǎng)絡(luò)開放教育對傳統(tǒng)教育的影響和我國高等教育的應(yīng)對方式進(jìn)行了深入探討。

同時(shí)，我國一些重點(diǎn)大學(xué)（如北京大學(xué)、清華大學(xué)等）在加盟美國的edX和Coursera基礎(chǔ)上，也在積極嘗試開發(fā)屬于自己的MOOCs和在線學(xué)習(xí)平臺(tái)。2013年10月10日，清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的中文在線教育平臺(tái)“學(xué)堂在線”正式開放，面向全球提供在線課程。

二、MOOCs是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育“開放”的必然結(jié)果

從世界高等教育發(fā)展歷程的角度來看，MOOCs是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育“開放”的產(chǎn)物。傳統(tǒng)大學(xué)由以精英教育為主，逐漸向提供社會(huì)服務(wù)延伸。為了滿足人類對受教育權(quán)利的追求，傳統(tǒng)大學(xué)在不斷演變的過程中，由“封閉”逐漸走向“開放”，為社會(huì)教育服務(wù)，MOOCs正是在這種背景下產(chǎn)生的。以下是高等教育開放進(jìn)程的三個(gè)階段。

（一）第一階段：英國傳統(tǒng)大學(xué)開設(shè)校外學(xué)位課程

19世紀(jì)中期，在傳統(tǒng)大學(xué)的推動(dòng)下，一場大學(xué)推廣運(yùn)動(dòng)（University Extension）在英國拉開帷幕。1849年，倫敦大學(xué)首次實(shí)施校外學(xué)位制度（External Degree System）。該制度規(guī)定英國國內(nèi)和英聯(lián)邦各國未經(jīng)特許的任何高等院校的學(xué)生可以報(bào)考倫敦大學(xué)校外學(xué)位。1858年，經(jīng)過進(jìn)一步修訂后，校外學(xué)位制度的內(nèi)容進(jìn)一步開放。同年，倫敦大學(xué)開始實(shí)施可供校外學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)修的國際課程（the University of London International Programmes），學(xué)生可參與考試。截至目前，共有來自180個(gè)國家的超過54000名學(xué)習(xí)者通過國際課程拿到了倫敦大學(xué)的校外學(xué)位。在校外學(xué)位制度的影響下，英國的其他一些知名大學(xué)，如牛津、劍橋等也紛紛開始行動(dòng)，開設(shè)了校外拓展課程。

這一階段教育“開放”的重點(diǎn)是打破限制，面向所有種族群體，擴(kuò)大教育規(guī)模，同時(shí)也要確保教育質(zhì)量。

1.打破原有種族群體限制，擴(kuò)大教育規(guī)模。在19世紀(jì)以前，尤其是17世紀(jì)中后期（1670年），由于受到大學(xué)招生過程中的種族群體的限制，英國的大學(xué)錄取率極低，新生人數(shù)逐年減少，一直持續(xù)到了19世紀(jì)初。曾經(jīng)在一段時(shí)間（1680～1690年），牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)的年平均錄取人數(shù)僅僅只有321人和294人[2]。

2.保證教育質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量是大學(xué)教育的生命線。為了保證海外辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)，確保學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)性，倫敦大學(xué)始終堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)的辦學(xué)宗旨，如實(shí)行統(tǒng)一注冊、統(tǒng)一課程大綱、統(tǒng)一考試標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)一授予學(xué)位。尤其是在考試方面，為保證考試的質(zhì)量，倫敦大學(xué)為校外學(xué)生和校內(nèi)普通學(xué)生制定了同樣的試卷，并采用統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)[3]。

（二）第二階段：各類開放大學(xué)及遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的成立

據(jù)相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，雖然英國高等教育的辦學(xué)規(guī)模自19世紀(jì)初以來在逐年擴(kuò)大，但當(dāng)時(shí)能進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，只占英國所有適齡青年比例的4%而已[4]，比例還是很低?？梢?，依托于傳統(tǒng)大學(xué)的開放教育依然很難滿足社會(huì)對教育的需求。20世紀(jì)50年代，各類開放教育機(jī)構(gòu)開始出現(xiàn)。1951年，南非大學(xué)（University of South Africa）從最初的只提供考試的大學(xué)轉(zhuǎn)型為一所提供教學(xué)和考試的遠(yuǎn)程大學(xué)。1969年，英國開放大學(xué)（OU，Open University）成立，標(biāo)志著世界遠(yuǎn)程開放教育進(jìn)入一個(gè)全新階段。此后，在世界范圍內(nèi)陸續(xù)成立了近60所開放大學(xué)和各種遠(yuǎn)程開放教育機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)大都具備獨(dú)立的學(xué)位授予權(quán)，能夠頒發(fā)各種學(xué)位，包括學(xué)士、碩士甚至博士學(xué)位，從而建立了一套完善的遠(yuǎn)程開放教育體系。

這一階段教育“開放”的重心已經(jīng)不再是種族群體的問題，而是利用各類媒體技術(shù)手段的優(yōu)點(diǎn)，如能打破時(shí)空限制，來擴(kuò)大教育規(guī)模，但在教育質(zhì)量和成本控制問題的解決方式上依然不夠理想。

1.利用媒體技術(shù)手段打破時(shí)空限制，擴(kuò)大教育規(guī)模。20世紀(jì)～21世紀(jì)初，是科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展期，當(dāng)然也是全球遠(yuǎn)程開放教育的快速發(fā)展期。遠(yuǎn)程開放教育從早期的函授教育逐漸向廣播電視教育和網(wǎng)絡(luò)教育（現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育）階段發(fā)展。例如，20世紀(jì)80年代以前，英國開放大學(xué)的教育形式是深夜電視節(jié)目、寄宿學(xué)校等；到20世紀(jì)80年代，由于互聯(lián)網(wǎng)的民用化，人們開始接觸早期的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用，以及嘗試各種新的學(xué)習(xí)方法；到20世紀(jì)90年代初，學(xué)校開始進(jìn)行光盤制作和傳遞視頻類課程，并在BBC上播出教育類節(jié)目；到20世紀(jì)90年代中期，人們開始正式地、大規(guī)模使用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)；21世紀(jì)初，開始開發(fā)各類電子教材，并通過互聯(lián)網(wǎng)將開發(fā)的資源和教材向全球的學(xué)習(xí)者免費(fèi)開放。

2.保證教育質(zhì)量問題。一直以來，英國開放大學(xué)都是世界遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊，是全球開放教育發(fā)展的標(biāo)志。因?yàn)椴捎门c普通高校相同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以開放大學(xué)的教育質(zhì)量能夠始終得到保證，這也是為什么OU能夠在英國乃至全球受到大家熱捧的主要原因。但是其他的遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在教育質(zhì)量方面就不如開放大學(xué)理想，如美國名牌大學(xué)并不認(rèn)可鳳凰城大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為它是低質(zhì)量的[5]。

3.教育成本問題。英國開放大學(xué)雖然在規(guī)模、質(zhì)量上取得了巨大成功，但在教育成本控制方面依然存在問題。如有研究顯示，2012年拿到英國開放大學(xué)一個(gè)普通學(xué)士學(xué)位需要2.6萬英鎊的學(xué)費(fèi)，這相當(dāng)于英國的人均年收入[6]。究其原因，學(xué)者指出，正是由于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)交互性、個(gè)性化輔導(dǎo)方面的原因，使得教師和教學(xué)管理人員投入的時(shí)間和精力不是更少了，反而是更多了，隨著學(xué)生人數(shù)增加而增加，因此，提高了教育成本。因此，學(xué)習(xí)成本也是影響遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的一個(gè)重要原因。

（三）第三階段：傳統(tǒng)大學(xué)的再開放

進(jìn)入21世紀(jì)，教育開放的關(guān)鍵不再是擴(kuò)大教育規(guī)模，而應(yīng)該是如何降低教育成本、提高教育質(zhì)量。沒有質(zhì)量的教育開放不是真正意義上的教育開放，而高昂的學(xué)費(fèi)和成本，也是遠(yuǎn)程教育高輟學(xué)率的原因。

這一階段的教育“開放”是以美國的開放教育資源運(yùn)動(dòng)為代表，尤其是以MOOCs為代表，核心是共享免費(fèi)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量”。

三、MOOCs的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教育的“低成本、高質(zhì)量和大規(guī)?！?/p>

正是由于美國高昂的學(xué)費(fèi)問題，才使得MOOCs能在美國流行。例如，在美國，修完一個(gè)普通的四年制學(xué)位需要支付大約8.9萬美元的高昂學(xué)費(fèi)。因此，很多人將MOOCs視作為高等教育服務(wù)的替代品，正在尋求一種“低成本、高質(zhì)量”的教育模式。所以，MOOCs剛剛出現(xiàn)，就被美國媒體和社會(huì)高度關(guān)注，并且認(rèn)為MOOCs將會(huì)引領(lǐng)美國高等教育的革命。

四、總結(jié)

綜上所述，目前正在全球范圍內(nèi)流行的MOOCs，是高等教育不斷改革的結(jié)果和產(chǎn)物，是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高等教育“開放”的新思路。MOOCs的核心是提供優(yōu)質(zhì)免費(fèi)的共享資源、降低教育成本、擴(kuò)大教育規(guī)模，讓優(yōu)質(zhì)教育普及全社會(huì)，為全民服務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，MOOCs成為了再一次推動(dòng)遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展的一種方式，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)了教育的“高質(zhì)量、低成本和大規(guī)?！?，而這也是MOOCs在世界范圍內(nèi)盛行的原因。

參考文獻(xiàn)：

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http：//www-jime.open.ac.uk/jime/article/view/

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