初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析

王大位

摘要：自主學(xué)習(xí)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義在于有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展;本文結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在闡釋分析初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了深入探討;以期對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高及初中歷史課堂教學(xué)水平的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.202

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與作用不僅在于能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績(jī)，更重要的是其有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。初中學(xué)段，學(xué)生的性格正在由依賴走向獨(dú)立，也是學(xué)生可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，因此也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期。筆者欲結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實(shí)際，在闡釋分析初中歷史課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進(jìn)行深入探討。

一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素

（一）學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又稱為學(xué)習(xí)動(dòng)力，其主要用來(lái)指推動(dòng)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對(duì)學(xué)習(xí)必要性與重要性的認(rèn)識(shí)，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動(dòng)機(jī)而言，其可以分為三類;第一類是目標(biāo)意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個(gè)目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時(shí)性、階段性特點(diǎn);第二類是價(jià)值意識(shí)，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史是與個(gè)人人生觀、世界觀和價(jià)值觀的形成相關(guān)的，可以從中借鑒或者啟發(fā);第三類是個(gè)人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)歷史的方法

學(xué)習(xí)歷史需要有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持;科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法;如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時(shí)間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計(jì)劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動(dòng);課中，能很好地找出重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定關(guān)鍵問(wèn)題，同時(shí)能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問(wèn)題等;課后，則能很好地獨(dú)立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時(shí)整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容等等。

（三）學(xué)習(xí)歷史的效能

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點(diǎn)、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等;除上述因素之外，還有一個(gè)重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績(jī)之間不是一種簡(jiǎn)單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績(jī)同時(shí)還受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時(shí)受到學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。

二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，解決“要學(xué)”問(wèn)題

1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。所謂歷史，其實(shí)質(zhì)上對(duì)過(guò)去某一時(shí)段客觀事實(shí)的記錄，其真正反映的是人類社會(huì)以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒(méi)有任何情感的文字對(duì)其加以描述，這種方式記錄下的歷史對(duì)于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要?dú)v史教師們要借助于生動(dòng)的語(yǔ)言、通過(guò)形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.問(wèn)題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對(duì)特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時(shí)代人生觀、價(jià)值觀等的差異影響，讓一個(gè)初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對(duì)特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要?dú)v史教師們要學(xué)會(huì)巧用“問(wèn)題”，借助于問(wèn)題將歷史與現(xiàn)實(shí)聯(lián)結(jié)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問(wèn)，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。

3.強(qiáng)化因果，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強(qiáng)化因果，是指要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的成敗進(jìn)行原因分析，并對(duì)成敗進(jìn)行歸因的過(guò)程;其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國(guó)心理學(xué)家伯納德·韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運(yùn)氣好壞四種情況。實(shí)踐證明，成功的“歸因”有增強(qiáng)自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因?yàn)樽陨砟芰Ω?、努力程度大，就非常有利于自信的建?反之，歸因?yàn)槿蝿?wù)難度低、運(yùn)氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。

（二）優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會(huì)學(xué)”問(wèn)題

1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識(shí)載體，同時(shí)其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀、思考，主動(dòng)進(jìn)行“質(zhì)疑”，從而達(dá)到對(duì)歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法;學(xué)會(huì)了閱讀，學(xué)生就學(xué)會(huì)了自主尋找、獲取知識(shí);而學(xué)會(huì)了思考，學(xué)生就學(xué)會(huì)了辨析、建構(gòu)知識(shí)。

2.錘煉學(xué)生的知識(shí)提取與遷移能力。對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅聽懂、理解歷史還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有提取、遷移運(yùn)用知識(shí)的能力;這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要善于營(yíng)造思維、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣，另一方面要有意識(shí)地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生從新的角度發(fā)現(xiàn)、分析與解決“面對(duì)”的歷史問(wèn)題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對(duì)特定歷史人物、歷史事件進(jìn)行分析，從中提取知識(shí)，再引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)所遇到的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下的初中歷史課堂教學(xué)由教師、學(xué)生及相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)組成，而教學(xué)活動(dòng)完全是一種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者出現(xiàn);而上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開學(xué)生較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的支持，這就需要我們采用適當(dāng)?shù)牟呗詫?duì)其加以培養(yǎng)，保證學(xué)生由“要學(xué)”順利向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變;但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們做好長(zhǎng)期努力的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳倩.淺談初中歷史教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015（10）.

[2]左昕.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題[D].華東師范大學(xué)，2010.

（責(zé)編 金 東）