基于學生英語差異化發(fā)展的教學策略反思

沈丹丹

【摘 要】面向全體學生全面發(fā)展優(yōu)化英語教學策略是教師的教學基本點，體現(xiàn)生本主義原則和人文關(guān)懷。以學生的英語學習發(fā)展差異化需求為切入點，反思教學過程與方法，突出分層施教、互動交流和實踐互動，對增強學生學習感知體驗起到一定推動作用。反思教學策略運用是提高課堂教學有效性和學生英語綜合素養(yǎng)的必要需要。

【關(guān)鍵詞】初中英語；學生；層次；策略；反思

英語教學需要教師在教學中針對不同層次和不同類型學生的學習需要，優(yōu)化教學方法實施多樣化和差異式教學模式，讓學生在主動調(diào)節(jié)和主動跟進的過程中發(fā)現(xiàn)問題，更好地積極探究問題。一切以學生的全面發(fā)展為導向，教師總結(jié)教學方法和反思教學策略，利于有效發(fā)揮主導作用，更好培養(yǎng)學生的英語學習自覺性和主動性，促進知識技能內(nèi)化生成，滿足全面發(fā)展需要。

一、對教學分層反思，讓學生各盡所能

學生的英語學習能力各不相同，認知各有差異。教師在教學中首先應(yīng)該以滿足全體學生的全面發(fā)展為追求，盡量使得各個不同層次和不同類型的學生都能有所進步。針對上述情況，教師應(yīng)該反思分層實施，反思教學策略是否符合不同類型學生的學習發(fā)展需要，讓他們能夠有更為寬廣的發(fā)展機會。

按照教學需要，教師應(yīng)在了解學生的實際發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給他們自我評價和總結(jié)的機會，讓他們能夠針對自身的實際進行全面考量。教師在教學中應(yīng)反思分層是否做到切合學生的學習認知，都能夠真正讓不同層次的學生有發(fā)展的空間。反思教學策略是否起到了互通有無和優(yōu)勢互補，幫助特殊群體的學生都能夠有發(fā)展的空間，是否真正能使得內(nèi)向型和外向型、靦腆型和熱情型、后進生和優(yōu)秀生都能有所進步。反思學生是否都能夠在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)，真正有效找到適合學習的方式，能使得他們更好地主動參與課程。

通過對分層反思是否做到合理，能使得學生的學習激情得到最大限度的激活。例如，在八年級下冊Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”教學反思中，教師應(yīng)該就學生的整體閱讀感知、語言表達、識記運用等方面予以反思。多根據(jù)學生對“Whats the main ideal about the article？”的了解情況，合理分層，讓理解接受能力不同的學生都有學習的機會。根據(jù)學生對采訪的靈活運用，反思教學中是否圍繞“How much do you know about interview？”問題能使得學生掌握相關(guān)方法。這樣的反思方式運用更利于學生及時調(diào)整學習策略方法，讓他們有更多自主學習的機會。

二、對互動交流反思，讓學生各有所獲

給學生實踐交流的機會，讓他們在相互協(xié)作的過程中主動發(fā)現(xiàn)問題，更利于他們更好探究和解決問題。教學中以此為主線，注重學生互動交流過程反思，能使得學生有所收獲，更好增強理解感知能力。反思互動交流，能在指出學生的語言表達中問題基礎(chǔ)上，更能使得學生提高綜合運用能力。

在教學中，教師應(yīng)結(jié)合學生的互動交流過程，反思自己的教學策略是否能起到引導推動作用，讓所有的學生都能夠在彼此交流的過程中有效增強認知感悟。反思學生的互動交流中問題是否全面被發(fā)現(xiàn)，能采取行之有效的對策，讓不同的學生在交流中有所發(fā)現(xiàn)。反思學生交流互動的目標是否達成，是否能圍繞學生的交流交際來主動培養(yǎng)他們的主動交流能力。反思互動交流過程，能使得學生在主動發(fā)現(xiàn)問題基礎(chǔ)上，更能有效將知識主動轉(zhuǎn)為表達實際運用，增強英語學習的主動性和積極性。

以互動交流為載體反思教學過程，更多體現(xiàn)了生本主義教學理念。例如，在八年級下冊Unit 2 Travelling的“Reading A A trip to Hong Kong”的教學中，可反思學生在同伴交流中“How do you want to introduce Hong Kong？”的表達交流情況，讓學生有主動修正的機會。在此基礎(chǔ)上，可反思學生在小組合作中，對“What do you find in Hong Kong？”“How much do you know history about Hong Kong？”的討論交流，讓他們能有針對性地根據(jù)課文內(nèi)容進行深入理解和綜合表達，以此來強化整體理解感悟。這樣的反思教學，能使得教師在調(diào)整教學策略中為學生提供更加有效的意見和建議。

三、對情景活動反思，讓學生各展才華

將課堂搬進生活，讓開放化教學理念成為英語教學的常態(tài)，則是課程教學的重要目標。通過運用情景活動的形式來鼓勵學生主動表達和積極交際，能使得他們在接近真實的語言環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)和收獲，更利于增強他們的綜合運用能力。

反思情景活動的開展，能使得學生根據(jù)各自的不同發(fā)展需要，主動展現(xiàn)自己的才能，將情景活動當成是接受英語知識的重要渠道。教師在反思中，應(yīng)該就活動設(shè)計、學生參與、問題不足等方面予以總結(jié)反思，引導學生有針對性地依據(jù)自己的能力水平進行通盤考慮，幫助他們形成正確的學習思維方法，給他們搭建更多的展示平臺。

如前所述，教師對教學過程反思，是活化教學方法的有效途徑，更多體現(xiàn)了對學生學習差異尊重，反思教學能使的教師及時調(diào)整教學策略，改進教學理念，讓學生都能在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)全面發(fā)展進步。重視學生的差異發(fā)展，多教給學生英語學習方法，讓他們在學會學習的前提下，增強主動學習的激情和興趣。

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（作者單位：江蘇省睢寧縣桃園中學）