幼兒科學(xué)活動的研究與探索

閆碧翠

摘要：新的教育理念，要求廣大的幼兒工作者認(rèn)真探索幼兒科學(xué)活動，新的社會發(fā)展方向，也要求幼兒的科學(xué)教育要進(jìn)一步提升。幼兒科學(xué)教育，主要是幼兒自己動手，親自操作，自主探索周圍環(huán)境和自身的練習(xí)，從而得到感悟，獲得真知。在開展科學(xué)教育時，幼兒教育者需要利用幼兒的興趣作為切入點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)他們的興趣，支持、保護(hù)他們喜歡的科學(xué)活動，根據(jù)他們自己不同的特色，不同的年齡層次，不同的科學(xué)認(rèn)知水平，用不同的方法準(zhǔn)確、全面地預(yù)測幼兒在未來的科學(xué)活動中可能出現(xiàn)的困難，并且制定對策有效地引導(dǎo)他們自己解答這類問題，使幼兒經(jīng)過自己的探索得到科學(xué)知識。本文通過簡要分析幼兒科學(xué)活動的特征和現(xiàn)階段幼兒科學(xué)教育的缺陷，探討幼兒科學(xué)教育的辦法，使幼兒的科學(xué)活動得到進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：幼兒科學(xué)活動 科學(xué)探索 引導(dǎo)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.03.129

一、幼兒科學(xué)活動的特征

（一）生活中的科學(xué)內(nèi)容

幼兒是一個新生體，他本身對自己四周的事物是好奇的，而激發(fā)出幼兒探究世界的欲望，也是開展幼兒科學(xué)活動的目的之一。陶行知先生說過，幼兒的科學(xué)教育內(nèi)容就是他們的生活實際，他強(qiáng)調(diào)要從平常玩的、人人都會的點(diǎn)出發(fā)，來使幼兒的科學(xué)活動得以開展。就是說，幼兒的科學(xué)活動應(yīng)該是幼兒周圍的世界，是小朋友能夠具體感受的，能夠通過視覺、嗅覺、味覺等直觀得到的，由他們具體的思維思考方式來完成幼兒科學(xué)活動的任務(wù)。這也就需要幼教工作者善于發(fā)現(xiàn)、有效捕捉，來尋找每個幼兒不一樣的興趣點(diǎn)。特別是生活中的具體的、直接的科學(xué)點(diǎn)，比如“紙為什么能吸水”“雨水向下落的原因”“彩虹為什么有七道不同的顏色”“水的奇妙之處”等等，經(jīng)由這些自身的和四周的題材，激發(fā)幼兒的好奇心，最終構(gòu)建他們自己的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)內(nèi)容。

（二）有機(jī)整體的科學(xué)活動

很早以前，陳鶴琴先生就有“整個教學(xué)法”的觀念，就是主張在不偏離中心時將各個科目有機(jī)地串聯(lián)整合，放在幼兒科學(xué)教育這里，就是有機(jī)地、整體地、系統(tǒng)地教育幼兒。這個理念是和新課改相符的，科學(xué)經(jīng)驗的整體性、連貫性也是幼兒科學(xué)教育所追尋的。而教師也應(yīng)當(dāng)依據(jù)各個幼兒不同的個性特色，靈活、整體地組織他們，從而讓他們在科學(xué)活動經(jīng)驗的獲得比較完整。

二、幼兒科學(xué)教育的缺陷

（一）嚴(yán)重脫離實際

現(xiàn)階段，世界的繁復(fù)紛呈，容易讓幼教工作者走進(jìn)一個誤區(qū)，就是片面尋求“新”“奇”，追求標(biāo)新立異。這樣幼教工作者在最初的取材時就會偏離幼兒科學(xué)的軌道，而幼兒的思維又是比較簡單抽象的，這種選材距離他們的生活太過高遠(yuǎn)，就會讓他們很難直接感受，直接操作。

（二）內(nèi)容反復(fù)冗長

仔細(xì)觀察現(xiàn)在幼兒園的幼兒科學(xué)教育，就會發(fā)現(xiàn)很多的科學(xué)活動是零散的、重復(fù)的，不能給幼兒帶來完整系統(tǒng)的科學(xué)經(jīng)驗。舉例說：幼兒園開展以“春天”為主題的科學(xué)活動，“春天的花朵”“春天的小草”“繽紛的春天”，仔細(xì)考量，就能夠看出，這些主題內(nèi)容知識只是簡單地反復(fù)幼兒已經(jīng)獲得的科學(xué)經(jīng)驗，教師們沒能從新的角度去發(fā)展這個主題，并且對幼兒以前的科學(xué)經(jīng)驗沒有一個有效的梳理和系統(tǒng)性的排列，這樣幼兒系統(tǒng)性的科學(xué)經(jīng)驗就會很難構(gòu)建。

（三）教學(xué)視角偏離

教學(xué)視角偏離，幾乎是每一個幼教工作者的教育誤區(qū)。一般來說，他們很難站在幼兒的層面去思考，很難理解他們的想法、尊重他們的思想方式。教育家蒙臺梭利表示：幼兒教育應(yīng)該和幼兒站在同一個層面發(fā)展，要尊重幼兒自身的認(rèn)知，平等地對待幼兒。而現(xiàn)在的幼兒教育大多還是灌輸式教育，幼兒工作者會習(xí)慣性操盤掌控。幼兒在科學(xué)探索時，只是需要沿著教師設(shè)定的要求，緊跟幼師的步伐，在他們設(shè)定的軌道中行走，得到他們想要的結(jié)論，提出他們想要的問題。這樣的幼兒科學(xué)探索實際上還是教師在探索，還是停留在表面的形式主義。

三、幼兒科學(xué)活動的引導(dǎo)

（一）懷疑探索，解答問題

幼兒在開始學(xué)習(xí)時，本身就是好奇這個世界的，幼師教育者就需要加以引導(dǎo)。比如說：幼兒在看到雨水下墜時，教師們就要引導(dǎo)幼兒思索，思考為什么雨水是向下墜，而不是向上漂，為什么天上會降雨，為什么有時候雨后會產(chǎn)生彩虹，彩后又為什么有七道色彩等等。經(jīng)由一系列的詢問，引導(dǎo)幼兒思索，然后簡單回答他們的疑問，并鼓勵幼兒向更深層次去探索。

（二）耐心等待

幼兒的思維是不成熟的，各個幼兒之間的區(qū)別也很大，這就需要幼兒教師在教授時耐心等待，不要過多過早地打斷幼兒的思維。比如說在《紙的力量》的學(xué)習(xí)中，不一樣的幼兒有不一樣的做事、思維方式。有的會反復(fù)將紙豎起、倒下;有的在豎起多次不行后，會將紙進(jìn)行折疊;有的是在折起不行后，試著加入其他的輔助工具;而有的就是觀察其他小朋友的方式，自己嘗試融合等等。最后，不同的幼兒不同的方法在展現(xiàn)的時候，幼兒們就會有爭議。比如說：“為什么這個紙總是豎不了”“為什么他的紙上還有別的”“為什么他的紙是疊了的”等等。在這個過程中，幼兒會有不同的認(rèn)知，從而有沖突，會疑問，就會促使他們互相懷疑探討，從而不斷進(jìn)步。幼兒教師在這里只需耐心等待，適時引導(dǎo)，這樣就能讓幼兒的思維有最大程度的開發(fā)。

（三）拓展思維，轉(zhuǎn)換定位

現(xiàn)在的幼兒科學(xué)活動的教育多是讓幼兒圍繞大人的計劃、貼近大人的想法，這樣做實質(zhì)就會泯滅幼兒的天性，喪失他們寶貴的思維財富。因此，在科學(xué)活動探索時，幼師工作者一定要記住主體是幼兒，學(xué)會接受幼兒的思維方式，讓他們能自由發(fā)揮，減少不必要的干預(yù)，只需稍加引導(dǎo)，發(fā)展他們的科學(xué)探究精神。

四、結(jié)論

總的來說，幼兒的科學(xué)教育一定要明確幼兒的主體地位，科學(xué)內(nèi)容也必須要貼近生活，最后通過相對系統(tǒng)完整的引導(dǎo)方法，讓幼兒自動地獲取科學(xué)養(yǎng)分，促進(jìn)自身多層面的發(fā)展。

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[7]陶紅.“提問”讓活動更精彩——幼兒園科學(xué)活動中提問的有效性探討[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育）.2015（5）.

（責(zé)編 金 東）