生物教學中的性健康教育滲透

朱靜++李廷景

摘要：青少年時期是健康人格形成的重要時期，青少年是祖國的未來、民族的希望，在這一時期，加強性健康和愛的教育，有助于青少年形成正確的人生觀和價值觀，對其人生將產(chǎn)生重大的影響。然而，青少年的性健康教育是當下教育中最重要也是最難解決的問題之一。目前我國中學還未開設專門的性教育課程，學生很難從正規(guī)渠道學習到正確的性知識，樹立正確的性觀念。文章通過對人教版高中生物必修二中的《減數(shù)分裂與受精作用》一節(jié)進行教學分析、設計，以滲透方式對學生進行性健康教育，為學生的健康成長起到直接引導作用。

關(guān)鍵詞：生物教學；性健康教育；滲透

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0060-02

目前我國青少年犯罪中有30%是性犯罪，其比例還在不斷升高，性問題已成為青少年犯罪的最主要動機之一[1]。根據(jù)王小京[1]的報道，“青少年性生理衛(wèi)生知識極其有限，99%不知道性病為何物。每年100萬少女懷孕，300萬青少年患上性病”。大量的數(shù)據(jù)表明中國青少年的性問題已經(jīng)十分嚴峻，青少年迫切需要接受相關(guān)的教育。2002年廣州市中小學生衛(wèi)生保健所與廣州某中學一起進行了關(guān)于《中學生青春期性知識與性心理的調(diào)查研究》，結(jié)果顯示：有62%的中學生希望能系統(tǒng)地學習性知識，而在北京市2000年的一項調(diào)查中，有76.6%的初中生認為，“如果能在學校里接受好的性教育，等他們長大了會對性問題做出更聰明的決策”。這表明中學生渴望了解和學習性健康知識的意愿較大[2]。在胡虞志提出的建立“性教育的模式”[3]中，性教育的施行者——家長、各類學校、有關(guān)課程的教師、醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)（醫(yī)師）等都起著重要的作用。在我國，雖然呼吁對青少年進行性健康教育的聲音從未停止，但是到目前為止，性知識在我國依然處于家長羞于講、學校不好講、社會講不好的現(xiàn)狀。于是，端正學生的性心理，對學生進行正確的性教育的重任自然而然的就落在了對其進行知識教育和道德教育的教師身上。但目前中學課堂里還未開設專門的性健康教育課程。

文章通過對人教版高中生物必修二中《減數(shù)分裂與受精作用》一節(jié)進行教學分析、設計，以滲透方式對學生進行性健康教育，使學生學到基本的性健康知識，樹立正確的性觀念，為學生的成長成才保駕護航，減少青少年的性犯罪率。

一、課前準備

生物教學是最貼近生活的教學活動，教師通過教學活動，幫助學生理解生活，學會更好地生活。為了使性健康教育真實、科學、大方地進入學生的學習和生活中，課前對這方面知識的準備、對呈現(xiàn)方式的梳理設計、對學生的學情分析和教師的自我準備就顯得非常重要和必不可少了。

1.資料準備與課堂設計。由于授課內(nèi)容是《減數(shù)分裂與受精作用》，那么我們所涉及到的基本內(nèi)容就包括精卵細胞的形成及受精作用。為避免傳統(tǒng)授課方式中出現(xiàn)的：所講內(nèi)容照搬課本、毫無新意、枯燥無味，在涉及到兩性內(nèi)容時的蒙混模糊，使學生對基本知識掌握不牢、對兩性關(guān)系充滿好奇卻不甚明白等情況的發(fā)生，我們應在課前獲取人類染色體組的模式圖、精卵細胞模式圖、睪丸解剖圖、卵巢解剖圖、減數(shù)分裂過程圖解或視頻、受精作用過程圖解或視頻等課堂相關(guān)資料以及保證生殖健康的方法和日常生活習慣，并將所獲資料根據(jù)課堂內(nèi)容設計出合理的呈現(xiàn)順序，利用恰當?shù)慕虒W方法或手段，使得在課堂進程中，不僅將教材的基本內(nèi)容以學生容易接受的方式呈現(xiàn)給他們，更是通過適當?shù)財U展和延伸在潛移默化中對學生進行性健康教育，以保證學生能夠通過課堂教學互動過程在學習到文化知識的基礎上學習到更有用的生殖衛(wèi)生知識。

2.學情分析。中學生由于自己的生理發(fā)育變化和與異性朋友的接觸，已經(jīng)對性和生殖器官有了或多或少的概念，這個時候他們心里充滿好奇但羞于講出口，教材上也沒有對這一內(nèi)容的直接講述和分析，學校也未開設相關(guān)的課程。所以這時期里學生的性健康、生殖健康知識大都來自于網(wǎng)絡，而網(wǎng)絡上的相關(guān)知識沒有經(jīng)過科學的整理，也不會以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)，因此導致學生所學到的相關(guān)內(nèi)容是片面的甚至是錯誤的。他們需要一個合適的場合，大方直接的把性健康知識呈現(xiàn)在他們眼前，而生物課堂正好是一個可以完美做到這件事的場合，所以這樣的生物課是他們需要并且渴望的。而這堂課的效果，跟課堂各版塊內(nèi)容的銜接和呈現(xiàn)方式息息相關(guān)，需要教師在課前反復斟酌調(diào)整，也需要教師能調(diào)動和把握好學生的學習興趣。

3.教師準備。面對中學生的懵懂，很多教師有心對學生進行性健康教育，卻在課堂上因為不好意思說出口、不知如何組織恰當?shù)恼Z言，或者因為提前組織好的語言在課堂多變的實際情況下無法正常進行而沒有實際得到操作。教師在課堂上對性健康知識的含糊其辭或不恰當表述甚至閉口不提，都會引起學生對這些內(nèi)容更多的關(guān)注或好奇。長此以往，由于學生在課堂外獲得性信息的渠道復雜，或許會因此進入某些誤區(qū)。所以，授課教師的知識體系、授課方式、采用的教學方法以及自身修養(yǎng)都是影響中學生性健康知識教育的關(guān)鍵因素。那么，教師在準備授課時，就必須調(diào)整好自己的心態(tài)，反復斟酌教案的合理性，提前設想課堂可能的突發(fā)狀況并做好充分的應對準備，努力使課堂既不枯燥乏味，又不會令師生交流尷尬。如準備與生殖健康教育相關(guān)的時下熱門新聞或社會事件來對學生進行課堂導入，使學生在學到知識的同時，學會自尊自愛，學會健康的生活方式。

二、課堂實施

教學效果的好壞，主要體現(xiàn)在教師與學生的互動上，如果教師的互動能激起學生的學習興趣、能使學生充分的發(fā)散思維、能使學生有主動探究和學習的渴望，才是有效的教學。而提問是比較有效的師生互動方式。

生物教學中的提問與其他科目的提問不同，我們可以用貼近學生生活的事情甚至以學生自己的經(jīng)歷來激發(fā)學生的學習興趣，而性健康教育可以說跟正在發(fā)育的中學生的日常生活息息相關(guān)。例如在導入新課的時候可以這樣跟他們開場“我們每一個人都是父母共同孕育而來的，可能有人經(jīng)常說你的鼻子長得像父親，眼睛長得像母親，有沒有一個人完全跟父母長得一模一樣，或者一點也不像父母呢？為什么？”這樣可以激起學生從自身入手思考人類各性狀的遺傳方式并激發(fā)學習知識的好奇心。接下來用多媒體播放睪丸和卵巢的解剖圖并講解其結(jié)構(gòu)和功能，引出后面要講的精卵細胞的形成（睪丸產(chǎn)生的精細胞和卵巢產(chǎn)生的卵細胞分別攜帶了父親、母親的遺傳物質(zhì)，通過受精作用，形成受精卵遺傳給我們）。先分步驟講解精卵細胞的形成過程，然后播放精卵細胞形成的視頻，使學生對減數(shù)分裂的各步驟有一個整體的把握，課堂的最后告訴學生：“生殖器官是人類最神圣的器官，有了它們的存在才有了人類的繁衍和發(fā)展（解除他們面對生殖器官的學習的羞恥心理），因此我們應該愛護自己的身體”。在此基礎上，再講解平時生活中應該注意的生殖健康問題，使學生能夠真正的將課堂知識應用于生活實際。endprint

三、課后教育

由于性健康問題對中學生來說，是一個難以啟齒的話題，在正式的課堂中，學生即使有問題想要請教教師，面對眾多同學也不好意思說出來，更何況有些問題可能比較私密，如果長時間得不到開解，學生很可能因此走進死胡同，產(chǎn)生心理負擔。這時，教師必須做好課后教學，告訴學生有問題可以到辦公室找老師。除此之外，作為一個合格的好教師，還應在日常生活中多觀察學生的舉動，如有異常要分析原因所在，在必要的情況下，可與學生談心并對其進行適當?shù)男睦磔o導。另外，可以在習題課或者班會時，利用所了解到的學生中的常見現(xiàn)象或問題來對學生進行心理健康教育和生殖健康教育的鞏固。

四、課程評價

課程評價是課程實施的重要組成部分，真實有效的課程評價可為下一輪課程實施提供反饋性信息，幫助改進教學過程，調(diào)整教學方案。對本節(jié)課內(nèi)容的評價應采用“形成性評價”。教師應在教學過程中，組織學生討論，觀察學生的參與情況，以確定是否需要改變教學方法。通過提問的方式還可以確定學生是否已經(jīng)接受和理解性健康知識、生理衛(wèi)生知識的相關(guān)內(nèi)容。

五、展望

中學生在往成人過渡的青春期里，身體和生理都發(fā)生著巨大的變化，已經(jīng)開始意識到兩性的差別和關(guān)系，開始產(chǎn)生性意識，會有想了解異性并希望引起異性注意的沖動，并對生理和心理上的許多變化感到困惑。如果不進行正常的青春期性教育和引導，就會使他（她）們誤入歧途[4]。因此，為青少年學生提供青春期心理、生理健康咨詢服務，提供青少年心理、生理健康科普知識和信息已成為教師重要的責任與義務?？偟膩碚f，性健康教育對教師來說是一個任重而道遠的課題。今后應該制定可行、有用的性健康教育目標；編寫相關(guān)學科性健康教育滲透教材；組織教師培訓系統(tǒng)的性健康教育內(nèi)容及方法，建立起以學科滲透為主，班團活動、性健康教育選修課為輔的教育模式，以此達到解決青少年在成長過程中所遭遇的性健康、心理健康等問題。及時地予以輔導與幫助，給青少年以正確的人生觀、價值觀引導，為他們樹立健康的人格奠定基礎；對青少年進行“愛”的教育，讓他們懂得如何去理解“愛”，如何去“愛”；懂得“尊重、互愛、關(guān)懷、合作、感恩”的人生理念，減少社會青少年的犯罪率，減少因“性問題”帶來的人身傷害（早孕、性侵害、心理偏差等）的社會效應。

參考文獻：

[1]王小京.開展青少年性教育的必要性及對策[J].醫(yī)學研究通訊，2005，（10）.

[2]曉路.令人擔憂的兒童哮喘病[N].中國中醫(yī)藥報，2001-11-22.

[3]胡虞志.試論當代青少年性教育的要領(lǐng)[J].中國學校衛(wèi)生，2000，21（6）.

[4]李湘.走去誤區(qū) 走向成熟[J].中學生物教學，1998，（3）：20.endprint