談翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程中的實現(xiàn)

劉宇鋒

摘要：據(jù)研究，翻轉(zhuǎn)課堂模式越來越受到廣大學(xué)生的喜愛，它不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，還可以極大地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并在一些歐美大國取得了顯著的成效。本世紀(jì)以來，我國也開始積極研究、探索這一教學(xué)模式，并根據(jù)我國教育的具體情況，逐漸找出符合我國教育新課改與翻轉(zhuǎn)課堂的切合點，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國得以萌芽。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂的重大貢獻(xiàn)，本文重點論述了在《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課堂中應(yīng)如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)文化基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）29-0156-02

隨著新課改的推行和信息技術(shù)與電子產(chǎn)品的不斷更新發(fā)展，教育工作者開始著眼于使用先進(jìn)技術(shù)提升課堂教學(xué)實效，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，可想而知，因為其擁有的廣闊發(fā)展空間，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必然會在當(dāng)代課堂教學(xué)改革中掀起一場前所未有的改革運(yùn)動。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂，又可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”、“顛倒教室”等，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在課外觀看視頻中教師的講解，自主學(xué)習(xí)課程，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)課堂的開展并不意味著將視頻取代老師，忽略老師的作用，而是老師在上課前，需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求先將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容制成簡明易懂的課件，共享到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)；而學(xué)生就要將在預(yù)習(xí)中遇到的難題反饋給老師，老師將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行統(tǒng)計，并為以后的課堂授課進(jìn)行針對性的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)，這一模式充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，由學(xué)生被動接受知識到主動進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的教學(xué)模式。對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式而言，其中的“翻轉(zhuǎn)”共包括兩層念義。一方面，是從學(xué)生出發(fā)，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)習(xí)真正屬于學(xué)生，讓他們自我掌控學(xué)習(xí)的內(nèi)容、速度，并對自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)修評估。教師充當(dāng)一個引導(dǎo)者，而非施予知識者，學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，而非裝載知識的容器；另一方面，翻轉(zhuǎn)代表對教學(xué)過程進(jìn)修翻轉(zhuǎn)，利用現(xiàn)代化技術(shù)對直接講授的時間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使講授內(nèi)容能夠在合適的時間和地方呈現(xiàn)給學(xué)生。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將要講授的知識借助于網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺共享給學(xué)習(xí)者。而在該教學(xué)模式下，教師角色將會產(chǎn)生翻天覆地的變化，老師也將會由傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)課堂活動組織者，教師不再進(jìn)行直接傳授知識，而是通過利用各種方式，如游戲、實驗、推算等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主完成知識、概念的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解得更深刻、透徹。從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究的思維與習(xí)慣，使其更快速發(fā)展。

二、《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實現(xiàn)

（一）實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可觀看性

在學(xué)習(xí)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》這一門課程時，為了展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師在上課教學(xué)前，需要依據(jù)教學(xué)大綱的要求先將課堂教學(xué)的主要內(nèi)容制成簡明易懂的課件或視頻，共享到網(wǎng)上，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)。這個視頻長短要適宜，還要求教師必須在每個課件視頻結(jié)束時安排一個小測試讓學(xué)生進(jìn)行答疑，以此來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)的效果。如在“介紹計算機(jī)操作系統(tǒng)”這一章節(jié)中，教師可以在介紹操作系統(tǒng)的原理和功能特點時融入常用的操作系統(tǒng)的簡單介紹，并就此與本章節(jié)要學(xué)習(xí)的操作系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)缺點的分析對比，使學(xué)生對此內(nèi)容理解得更深刻、更透徹、更全面。

（二）實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的可分模塊學(xué)習(xí)

任何教學(xué)都受課時限制，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容多，課時不夠是一直存在的突出問題，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在分模塊學(xué)習(xí)這一部分的優(yōu)點得以充分體現(xiàn)。教師可以依據(jù)教學(xué)大綱的主要任務(wù)，利用課件、視頻等形式，將課程進(jìn)行合理分解為不同的模塊供學(xué)生進(jìn)行選修，這樣能使學(xué)生學(xué)習(xí)到更全面、更有層次的知識。同時也要注意課件、視頻的時間要適宜，不能因為內(nèi)容多就安排長課件、長視頻，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在“介紹Photoshop平面設(shè)計軟件”時，內(nèi)容比較多，教師如果想詳細(xì)介紹這一章節(jié)內(nèi)容，必定需要更長的時間來進(jìn)行講解。這時，如果利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就可以充分解決這一難題。教師可依據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)層面，將本章節(jié)分為簡單操作部分（簡單的圖像處理）和提高操作部分（其他高級、綜合應(yīng)用）等模塊，讓學(xué)生根據(jù)自身的需求來選擇所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分滿足了不同層面的學(xué)生，使學(xué)生學(xué)得更有興趣，更積極主動。

（三）實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的共享

現(xiàn)代社會在不斷地發(fā)展，信息技術(shù)也在不斷地更新?lián)Q代，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)與時俱進(jìn)。教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過課件、視頻等形式，將當(dāng)今社會的信息技術(shù)的實際情況與教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對計算機(jī)最新的應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行綜合介紹，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，還可以邀請其他專業(yè)的教師一同前來參與到錄制課件、視頻當(dāng)中，實現(xiàn)課堂的實效性、共享性。如在“介紹三維動畫基礎(chǔ)”這一章節(jié)時，可以邀請相關(guān)專業(yè)的教師一同錄制課件、視頻，這樣可以使本章節(jié)內(nèi)容更全面、更專業(yè)。有專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的思路也會更清晰，學(xué)習(xí)的層面也會更豐富，還可以讓學(xué)生自由選擇自學(xué)或選修的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

另外，教師也可以在翻轉(zhuǎn)課學(xué)教學(xué)模式下，與學(xué)生共同欣賞其他地區(qū)上得好的公開課視頻，豐富并共享了學(xué)習(xí)資源。

（四）實現(xiàn)了教學(xué)安排的虛擬與現(xiàn)實的整合

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)中實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的有機(jī)整合。教師將教學(xué)內(nèi)容提前錄制后放到網(wǎng)上的教學(xué)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行授課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生也可以通過這一網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行合作、交流，并將在預(yù)習(xí)中遇到的難題反饋給教師，教師則通過網(wǎng)絡(luò)將學(xué)生反饋的問題進(jìn)行統(tǒng)計，為以后的課堂授課進(jìn)行針對性的引導(dǎo)打下基礎(chǔ)。如在介紹“計算機(jī)基礎(chǔ)知識”時，教師除了對重點知識進(jìn)行講授，還可以就常見問題進(jìn)行展開輔導(dǎo)，實現(xiàn)了虛擬與現(xiàn)實的有機(jī)整合。另外，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)平臺的功能，教師錄制的課件、視頻可以永久性存檔，對于不明白的知識，學(xué)生可以反復(fù)的觀看學(xué)習(xí)，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺的強(qiáng)大功能，在教學(xué)論壇上進(jìn)行提問，讓教師進(jìn)行答疑或讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行釋疑，實現(xiàn)了可交流性與可合作性。

（五）實現(xiàn)了《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》微課程的應(yīng)用

“微課”或者“微課程”其主要載體是教學(xué)視頻，并且針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計教學(xué)活動、各種教學(xué)資源，不同于教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等傳統(tǒng)單一教學(xué)資源，是一種新型教學(xué)資源組合。

信息技術(shù)的不斷發(fā)展乃至手機(jī)移動網(wǎng)絡(luò)的普及，使許許多多的“微視頻”進(jìn)入我們的視野。我們現(xiàn)在所說的“微課程”強(qiáng)調(diào)的也不僅僅只是“微視頻”，“微課程”，顧名思義，強(qiáng)調(diào)的更應(yīng)是“課程”，它是針對某個知識點的內(nèi)容概括和實施各個教學(xué)環(huán)節(jié)所設(shè)計的教學(xué)活動所錄制的視頻。該視頻的時長也應(yīng)該像上述分模塊學(xué)習(xí)時說的那樣，要適宜，最好能安排在10分鐘以內(nèi)，不能因為內(nèi)容多就錄制長視頻，這樣會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?！拔⒄n程”錄制完成以后，教師就將這些“微課程”所有相關(guān)的資源都共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或手機(jī)移動等設(shè)備進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)與交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師還應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷豐富與完善教師教的資源和學(xué)生學(xué)的資源，來拓展學(xué)生的知識層面，使學(xué)生學(xué)得更全面。因此，《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》“微課程”的應(yīng)用，不僅可以豐富學(xué)生的知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，還可以使教師的專業(yè)技能得到提升，實現(xiàn)了課堂教學(xué)的實效性，最終落實了新課改的要求。

（六）《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與實際工作的無縫連接

在就業(yè)方面而言：《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》這門課程對身處信息化社會的本科院校學(xué)生來說有著極其重要的作用。能熟練地操作計算機(jī)已經(jīng)成為用人單位對人才的最基本的要求。

《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程分為計算機(jī)基礎(chǔ)知識、windows7操作系統(tǒng)、word2010文字處理、excel2010電子表格、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫基本知識、PowerPoint2010演示文稿軟件、網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站發(fā)布這八大模塊。然而，各個就業(yè)崗位對學(xué)生所要求掌握的計算機(jī)技能卻不盡相同。傳統(tǒng)的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》教學(xué)難以體現(xiàn)各種特殊的定向的技能培養(yǎng)，已不能滿足用人單位的諸多要求，而不利于學(xué)生的順利就業(yè)。如果教師能根據(jù)不同的專業(yè)需求，錄制側(cè)重點不同的教學(xué)課件、視頻，那么學(xué)生就可以根據(jù)自己所要從事的工作崗位選擇適合自己學(xué)習(xí)的教學(xué)模塊，實現(xiàn)了分類教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生的個性化發(fā)展。為了使《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程與實際工作的無縫連接，教師除了要進(jìn)行課前的“微課程”制作，還要對學(xué)生喜愛的未來就業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)查與統(tǒng)計，通過課前布置任務(wù)的方式，讓學(xué)生設(shè)計出就業(yè)崗位所需要的各種計算機(jī)技能，從而提高學(xué)生未來就業(yè)時計算機(jī)操作應(yīng)用能力。如在“word的教學(xué)”時，教師可以先在“微課程”中講述本課的主要內(nèi)容，并最終展示教師本人word的任務(wù)成品，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，模仿或相互交流合作等方式了解本課的主旨，再布置學(xué)生為用人單位制造一本宣傳月刊，并讓學(xué)生進(jìn)行分階段、分模塊設(shè)計。那么，可以想象，學(xué)生在此制作過程中一定會先深入了解本章節(jié)的各個知識點并熟練掌握了各種實際操作，這樣的學(xué)習(xí)不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還可以讓學(xué)生的實際操作能力得到大大的提高。

三、結(jié)束語

現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式還屬于起步階段，還存在許多的不足之處，要想在我國高校全面開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，還需要進(jìn)一步的實踐與探索。我們應(yīng)依據(jù)《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的現(xiàn)狀，設(shè)計出更為全面、高效的適合該課程實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，使教師教得更高效，學(xué)生學(xué)得更全面。