反思小學(xué)數(shù)學(xué)課堂調(diào)控

康少勇

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者?！毙抡n程的課堂，教師通過對(duì)預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)水平、調(diào)控及激趣課堂教學(xué)過程、讓學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙，努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的氛圍，力求實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的平等，課堂也因此充滿了活力，使人人獲得必須的數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)過程；激趣；調(diào)控；學(xué)習(xí)障礙

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）09-0220-02

隨著新課程改革的推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)在不斷地補(bǔ)充和完善，原有的小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材也在不斷地修訂和更新，而數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)調(diào)控難卻顯得更加突出，這需要廣大教師在實(shí)際的教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn)，不斷在課堂教學(xué)中探索和總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)尋找一條“教”與“學(xué)”緊密協(xié)調(diào)的教學(xué)之路。下面我就對(duì)數(shù)學(xué)課堂調(diào)控的一些問題作幾點(diǎn)反思。

反思一：預(yù)知學(xué)生學(xué)習(xí)水平難

著名的心理家奧蘇泊爾說過：“如果要我不得不把所有的教育心理學(xué)還原為一條原理的話，那么我將會(huì)說，影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么”。這說明如何了解學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)水平，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，對(duì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是非常重要的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上”，要求一切教學(xué)活動(dòng)必須緊貼學(xué)生生活，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，要以人為本。而生活本身是豐富多彩的，不同的班級(jí)和生活環(huán)境，不同智力和能力的學(xué)生有著不同生活知識(shí)與體驗(yàn)，這給本身就很煩瑣的數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了更大的難度。如：一位教師在教《統(tǒng)計(jì)》時(shí)，他原以為“統(tǒng)計(jì)”最主要的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用簡單的方法收集和整理數(shù)據(jù)，說明白了無外乎是把一些物體數(shù)一數(shù)，然后整理數(shù)據(jù)，這對(duì)于一個(gè)優(yōu)質(zhì)班來說是輕而易舉的事。因此，他設(shè)計(jì)了由正方形、長方形等組合的圖形，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)正方形、長方形各多少個(gè)，以便使學(xué)生初步建立空間觀念。誰知大部分學(xué)生卻數(shù)不出準(zhǔn)確的個(gè)數(shù)，有的學(xué)生由于空間觀念薄弱，觀察不到隱形圖形的存在，把重疊在一起的圖形漏算或重復(fù)算，這樣整理出來的數(shù)據(jù)肯定有差錯(cuò)，接下去與此有關(guān)的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容、統(tǒng)計(jì)問題也就產(chǎn)生問題。追究原因，是他對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平估計(jì)有偏差，對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)預(yù)料不足，對(duì)學(xué)生已有的空間知識(shí)的能力估計(jì)過高，未能理解本課的教學(xué)重難點(diǎn)，其實(shí)，從組合圖形中找出隱蔽圖形是個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，何況是低年級(jí)學(xué)生。本節(jié)課由于第一步收集數(shù)據(jù)的信息不準(zhǔn)確，導(dǎo)致整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行合理判斷等各個(gè)環(huán)節(jié)失誤，這樣就很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。

反思二：課堂教學(xué)過程激趣難

古人云：“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。數(shù)學(xué)教學(xué)作為一門較枯燥乏味的功課更需要激發(fā)學(xué)生興趣去學(xué)，在教學(xué)過程中教師要著力創(chuàng)設(shè)感情情景使學(xué)生親其師、信其道，創(chuàng)設(shè)故事情景使學(xué)生“欲輕不能”，創(chuàng)設(shè)操作情景使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其樂無窮，設(shè)置疑問情景使學(xué)生打破沙鍋問到底。新課標(biāo)背景下的教材更強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生興趣，而其激趣之難體現(xiàn)在：

1.統(tǒng)一的范本教材存在趣味性不足和地域差異的缺陷，需要教師為收集貼近學(xué)生實(shí)際的有關(guān)趣味性材料而做大量的工作；

2.當(dāng)今的學(xué)生興趣存在范圍廣、內(nèi)容多的特點(diǎn)，需要教師深入了解學(xué)生的個(gè)性差異；

3.不斷更新的教材內(nèi)容具有多樣性的特點(diǎn)，需要教師尋找不同的激趣方法；

4.激趣方法要求適時(shí)適度，自然而然，這些往往難于把握。

綜上，作為數(shù)學(xué)教師，如果要真正地讓學(xué)生在趣味中學(xué)數(shù)學(xué)，工作量之大不言而喻。如：動(dòng)手操作激趣法要設(shè)計(jì)“擺一擺、畫一畫、折一折、比一比”等動(dòng)手操作活動(dòng)，游戲情景激趣法要設(shè)計(jì)各種游戲規(guī)則，直觀舉例激趣法要熟知學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)知程度……。一次下鄉(xiāng)聽課，一位老師正在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》教學(xué)，內(nèi)容比較抽象、枯燥，如果用常規(guī)的方法進(jìn)行教學(xué)，效果肯定不理想。為此，這位老師在新課引入中創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的故事情境：有位老爺爺要把一塊地分給三個(gè)兒子。老大分到了這塊地的1/3，老二分到了這塊地的2/6，老三分到了這塊的3/9。老大、老二覺得自己很吃虧，于是三人就大吵起來。剛好阿凡提路過，問清爭吵的原因后，哈哈大笑起來，給他們講了幾句話，三兄弟就停止了爭吵。老師接著問：你知道阿凡提為什么會(huì)笑嗎？他對(duì)三兄弟講了哪些話？學(xué)習(xí)了今天的這堂課后，你們就能知道了。這生動(dòng)有趣的故事，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在接下來的學(xué)習(xí)中他們變得積極又主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果就不言而喻了。

當(dāng)然過分追求激趣形式，不僅不能得到預(yù)期的效果，反而會(huì)影響教學(xué)預(yù)設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在一次市級(jí)公開課上，一位教師為了上一堂活躍的數(shù)學(xué)課，事先花費(fèi)大量課外時(shí)間查找資料、備課，課上幾乎用盡所有的激趣法，教師教學(xué)方法重點(diǎn)全部放在激趣上，卻忽視了教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果一堂課下來，真正弄得懂內(nèi)容的學(xué)生寥寥無幾。因此，教師一定要把握一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，適量采用激趣手段，不要遍地開花，否則會(huì)流于形式。

反思三：課堂教學(xué)過程調(diào)控難

課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜、多變的過程，教師能否進(jìn)行良好的調(diào)控，直接關(guān)系到課堂教學(xué)活動(dòng)的成敗，尤其進(jìn)入新課程以后，數(shù)學(xué)教學(xué)在民主活潑氣氛中，學(xué)生的自主性得到了前所未有的發(fā)展，課堂上常常出現(xiàn)一些讓人意想不到的場面，讓任課老師措手不及。例如一位老師在上《認(rèn)識(shí)人民幣》這節(jié)課時(shí)，當(dāng)他講到“人民幣有硬幣和紙幣之分，還有……”時(shí)，不少知識(shí)面較廣的學(xué)生便脫口說出有古代的錢、未來的錢、外國的錢……越講越多，全不在教者的教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)之中。同樣講到如何辨別人民幣的真?zhèn)螘r(shí)，學(xué)生也越講越多，越講氣氛越活躍，好像在開辯論會(huì)一樣，而此時(shí)老師又不能扼殺學(xué)生的積極性，可想而知，這節(jié)課不但拖課而且又匆忙“結(jié)果”，教學(xué)目標(biāo)只完成一部分，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)人民幣的商品功能和在社會(huì)生活中的作用認(rèn)識(shí)不足，也沒有很好地滲透愛護(hù)人民幣和養(yǎng)成不亂花錢良好習(xí)慣的教育。課后與教者經(jīng)過認(rèn)真的思考和研討，發(fā)現(xiàn)：一是沒有緊緊圍教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。本課主要目標(biāo)是認(rèn)識(shí)現(xiàn)行通用的人民幣，即以元為單位的有12種，以角為單位的有6種，以分為單位的有3種。而不是要認(rèn)識(shí)古幣或外幣，更不是要求有掌握辨別假幣的常識(shí)和本領(lǐng)，何況對(duì)假幣的辨別關(guān)系到技術(shù)問題，而且辨別還要通過實(shí)物進(jìn)行講解、演示、觀察、比較，如果課前沒充分準(zhǔn)備，那學(xué)生只是聽科學(xué)而不是學(xué)科學(xué)。再則，如果老師沒有具備這方面的常識(shí)，那真假人民幣的比較又要從何談起。二是教師要發(fā)揮評(píng)價(jià)作用調(diào)控課堂，對(duì)那些不屬于本課教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)行為要巧妙給予轉(zhuǎn)軌，使學(xué)生在正確學(xué)習(xí)軌道上進(jìn)行，對(duì)那些非教學(xué)活動(dòng)的傾向，不要無原則的激勵(lì)，以免給學(xué)生發(fā)出錯(cuò)誤信息，使學(xué)生思維方向發(fā)生偏差。

因此，在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)對(duì)象，明確教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)程序，靈活運(yùn)用，優(yōu)化組合各種調(diào)控方法，對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行適時(shí)的動(dòng)態(tài)調(diào)控，以充分發(fā)揮教學(xué)的整體功能，達(dá)到課堂教學(xué)的優(yōu)化。

反思四：學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙難

要認(rèn)真開展課改，驗(yàn)證課程標(biāo)準(zhǔn)，積累課改經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)揮主體作用是相當(dāng)重要的。但是由于受到陳舊教育思想的束縛和教師落后教學(xué)觀念的影響，他們十分迷信教材，過分信賴教師，不敢對(duì)教材和教學(xué)提出挑戰(zhàn)，認(rèn)為教材的敘述是最佳的，認(rèn)為教師的判斷與方法是絕對(duì)正確的，所以對(duì)有疑問的內(nèi)容不敢質(zhì)疑，害怕講錯(cuò)，害怕失敗，感到失敗是一種恥辱，會(huì)被人歧視。在這樣壓抑的心理狀態(tài)下，個(gè)性得不到張揚(yáng)，個(gè)人學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性受到抑制，這樣教學(xué)很難體現(xiàn)學(xué)生是活動(dòng)的參與者、發(fā)現(xiàn)者、探索者，而只是被看作被動(dòng)的受控者。

鏡頭一：在一堂數(shù)學(xué)課上，教師正津津有味地講著新課，有兩位同學(xué)卻時(shí)而東張西望，互相打鬧；時(shí)而亂翻課本，玩弄文具盒……被教師無意中發(fā)現(xiàn)，于是教師厲聲責(zé)問：“你們本身學(xué)習(xí)就差，還不好好聽講！”

鏡頭二：在一堂數(shù)學(xué)活動(dòng)課上，教師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，提出問題并通過合作解決問題。教師在巡視時(shí)，有一小組的三個(gè)成員告狀說其中一個(gè)成員“他太笨了，什么都不知道”，“給他講了多少遍，他還是不會(huì)”。老師白了一眼這位學(xué)生，然后不作理睬?！?/p>

這是一些常見的課堂縮影。這種做法無疑會(huì)對(duì)學(xué)生造成傷害，讓他們對(duì)課堂充滿抵觸心理，若不能及時(shí)糾正，勢必會(huì)造成惡性循環(huán)，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，成績下降，最終積重難返。教師對(duì)學(xué)習(xí)障礙生千萬不能“戴帽子”，持歧視、冷落的態(tài)度，相反，要主動(dòng)找他們談心，熱情鼓勵(lì)、耐心幫助，積極進(jìn)行“心理按摩”。要幫助學(xué)生糾正散漫的作風(fēng)，養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，找出學(xué)習(xí)障礙的原因，有針對(duì)性地制定措施，讓學(xué)生樹立信心，積極參與合作學(xué)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)就在自己的身邊，它來源于生活、生產(chǎn)的實(shí)際，使學(xué)生真正理解勞動(dòng)創(chuàng)造知識(shí)、實(shí)踐獲得知識(shí)的含義，逐漸促使他們克服學(xué)習(xí)障礙，對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣。

新課程要求我們創(chuàng)造性地教，讓學(xué)生探索性地學(xué)，而課堂是我們的主要陣地，如何通過對(duì)課堂教學(xué)的有效調(diào)控，使得教師在課堂教學(xué)中達(dá)到最優(yōu)化效果，真正實(shí)現(xiàn)《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“人人獲得必須的數(shù)學(xué)”，“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，還需要我們教師不斷地實(shí)踐和探索。

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