高等學校經(jīng)濟計量分析類課程教學模式改革與創(chuàng)新

張同斌

摘要：經(jīng)濟計量分析類課程是高等學校經(jīng)濟學和管理學專業(yè)的核心課程，對于經(jīng)濟管理類創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要作用。本文通過分析經(jīng)濟計量分析類課程的教學定位和教學目標，提出按照國際化標準、提倡多元化模式、推進教學信息化與精品資源共享、注重產學研結合等改革思路與創(chuàng)新措施，并輔助以更新考評方式、健全保障制度等，構建高標準、全方位的經(jīng)濟計量分析類課程教學體系。

關鍵詞：經(jīng)濟計量分析類課程；教學模式；改革創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）09-0103-02

數(shù)量分析方法是經(jīng)濟學和管理學研究的基本方法和重要工具，通過建立實用的數(shù)量經(jīng)濟模型對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析與預測，已經(jīng)成為經(jīng)濟管理學研究的主流趨勢。經(jīng)濟計量分析類課程的重要性日益凸顯，1998年7月，教育部高等學校經(jīng)濟學教學指導委員會將《計量經(jīng)濟學》確定為高等學校經(jīng)濟學類專業(yè)的8門核心課程之一。此后，全國高校經(jīng)濟學類和管理學類相關專業(yè)開始大范圍地開設經(jīng)濟計量分析類課程。經(jīng)濟計量分析類課程主要有計量經(jīng)濟學、數(shù)理經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學、數(shù)理金融學、數(shù)據(jù)模型與決策等課程組成。由于經(jīng)濟計量分析類課程對學習所需的相關數(shù)學、經(jīng)濟學知識和前期基礎要求較高，因此在該類課程教學中出現(xiàn)了“教師難講”、“學生厭學”的情形。本文基于經(jīng)濟計量分析類課程的教學實踐，對該類課程的特點進行深入分析，在此基礎上提出教學模式的改革與創(chuàng)新措施。

一、經(jīng)濟計量分析類課程的定位和教學目標

明確經(jīng)濟計量分析類課程的定位和人才培養(yǎng)目標是課程體系改革的首要問題。國際化的目標定位，即建設與國際接軌的經(jīng)濟計量分析類課程體系是教學模式改革與創(chuàng)新的第一步和最關鍵步驟。一方面，應運用“對標管理”的方法，將課程體系與國外高水平大學的課程體系逐一對照，將國外經(jīng)濟計量分析領域的前沿理論與方法及時引進、補充到教學環(huán)節(jié)中，合理設定教學內容和安排教學計劃；另一方面，堅持與實際問題結合的課程改革思路，注重將經(jīng)濟計量分析方法與我國現(xiàn)實經(jīng)濟管理問題的結合，強調課程的“中國特色”，即為每一種方法配對一個合適的問題或案例，再運用到實際教學內容中。

經(jīng)濟計量分析類課程的教學目標應是培養(yǎng)國際化、復合型的創(chuàng)新人才，特別注重培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。因此，在教學改革中，不僅要吸收世界一流大學的教學內容，還要注重教學目標和教學方案的銜接。一般而言，國外高水平大學中對于經(jīng)濟計量分析類課程的教學方案有理論型教學與實踐型教學兩大分類，其中，對于數(shù)量經(jīng)濟學、統(tǒng)計學、金融工程專業(yè)的學生主要實施理論型教學，注重理論、方法的講授，對基本原理進行數(shù)學推導和數(shù)學證明；對于經(jīng)濟管理類其他專業(yè)學生則更多注重實踐型教學，對理論的講解淡化，注重模型和方法的應用、實例的講解。確立課程定位和教學目標對于經(jīng)濟計量分析類課程的改革具有導向性的作用。

二、經(jīng)濟計量分析類課程教學改革的基本原則與創(chuàng)新舉措

經(jīng)濟計量分析類課程教學模式的改革應按照循序漸進的步驟，首先需要強化學生的經(jīng)濟學和數(shù)學基礎，并將兩者有機結合，完善學生的知識結構。由于經(jīng)濟管理類各專業(yè)課程設置的差異，在經(jīng)濟計量分析類課程學習時，一些先修課程并未開設，因此，國外一流大學一般采用經(jīng)濟學與數(shù)學雙學位、寒暑假小學期、數(shù)量經(jīng)濟學基礎班、數(shù)量經(jīng)濟學講習班等多種形式進行數(shù)學（主要是概率論與數(shù)理統(tǒng)計）、金融學、經(jīng)濟學知識的講解和傳授，為經(jīng)濟計量分析類課程的學習打下堅實的基礎。此外，國外高水平大學還建立了較為完整的經(jīng)濟計量分析類課程體系，供不同層次的學生選擇。主要課程分為以下三類：（1）學科基礎課，以經(jīng)濟學、管理學、計算機程序設計為主；（2）經(jīng)濟計量分析專業(yè)課，以計量經(jīng)濟分析、時間序列分析、多元統(tǒng)計分析、面板數(shù)據(jù)分析為四個主要方向，包含金融、統(tǒng)計、管理科學等學科知識；（3）前沿理論專題，如計量經(jīng)濟學新進展、博弈論與信息經(jīng)濟學前沿等。

經(jīng)濟計量分析類課程主要以介紹方法和案例為主，在教學中不再按照傳統(tǒng)的章節(jié)進行講授，引入知識模塊和知識點的教學方法已經(jīng)成為共識。知識模塊化主要是通過對課程體系的梳理，劃分為若干知識模塊，在每一個知識模塊中，確定模塊內容、主講教師、教學方法和手段、習題、相關知識點、知識框架等。在知識模塊中，又分為若干個知識點，每個知識點中圍繞教學目標、教學內容、教學組織、重點難點、練習、測驗、課外閱讀、教師評價等方面展開教學。知識模塊化是增進課堂教學效果、提高課堂教學效率的重要途徑。

多元化教學方法研究與應用是教學改革的重要內容。經(jīng)濟計量分析類所有課程均應采用課堂板書、多媒體教學與實驗教學三種方式的結合，在原理講解、方法推導時采用板書方式，在知識串講、案例分析時應采用多媒體方式，在軟件操作、技術分析時應考慮采用實驗教學方法，強化教師引導和學生自主學習。教學過程中，應形成“一課一例”或“一課多例”的教學模式，注重理論和實際、理論和實踐相結合的教學模式。在不同層次、不同專業(yè)考慮采用差異化的教學方法和內容，提高教師的教學效率和學生的學習興趣。

推進教學方式的信息化，實現(xiàn)精品資源共享。經(jīng)濟計量分析類課程教學手段的信息化主要分為以下三個方面：一是網(wǎng)絡教學，教師將所用的教學課件、教學大綱、教案等上傳到網(wǎng)絡平臺，學生在平臺上提交習題、作業(yè)、測驗、研究報告等，教師與學生實現(xiàn)網(wǎng)上問題解答、案例指導、課外輔導等互動；二是構建具有專業(yè)特色的經(jīng)濟管理仿真或模擬實驗室，在用于課堂實驗教學的同時，供學生進行軟件操作或課外實踐，提高學生的實踐水平和創(chuàng)新能力；三是建設經(jīng)濟計量分析類課程的資源庫，主要包括教師教學資料庫、學生學習資料、試題庫、網(wǎng)上考試系統(tǒng)、國際國內前沿知識庫、國際國內相關會議信息等，動態(tài)跟蹤知識進展，并設置一定的訪問權限供教師和學生使用，全面提高教學水平。

注重課外實踐性教學，實現(xiàn)產學研的結合。首先應以科研促進教學，老師應鼓勵學生參加自己所主持的國家和省部級各類項目，學生在參加各項科研課題和進行科研合作的同時，可以實現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題—聯(lián)系理論—方法探索—分析問題—實際應用”的完整過程，并在實際應用中再次發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)知識探索的循環(huán)；其次，應完善學生的社會調查實踐活動體系，特別是與國家政策和經(jīng)濟活動緊密相關的專項調查，如新農村建設、城鎮(zhèn)化、居民消費行為等，通過發(fā)放調查問卷、搜集和處理數(shù)據(jù)，進行經(jīng)濟分析，使得學生能夠將經(jīng)濟理論、數(shù)量分析技術與經(jīng)濟社會實際充分結合，提高學生分析和解決問題的能力；再次，應建立起實驗、實習、實訓三位一體的教學體系，與政府部門、研究機構、金融機構、重點企業(yè)合作建立實踐教學基地，在為學生提供社會實踐場所，聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展和重視應用研究的同時，為實踐性教學的開展提供有利條件。

三、經(jīng)濟計量分析類課程教學改革的配套措施

除了實施上述創(chuàng)新舉措外，經(jīng)濟計量分析類課程的教學模式改革還應實施一些配套措施以完成改革的目標。

改革教師的評價和考核機制是進行經(jīng)濟計量分析類課程教學改革的重要輔助環(huán)節(jié)。對教師的評價應改革以課時量為核心的評價標準，強化對教學的各個環(huán)節(jié)進行評價，如教學方案制定的合理性、重點難點講解的深入性、學生評議的規(guī)范性等。除了評價機制外，還應建立相對完整的經(jīng)濟計量分析類課程教學研究體系，對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行深入分析和科學論證，定期組織“集體備課”、“聽課制度”、“教學研究論壇”、“名師講座”等交流活動，在提升教師對課程體系理解的同時，提高教師的授課水平，從而建立教學相長的監(jiān)督、評價、提升模式。

與此同時，應從兩個方面進行學生考試和考查制度的適當調整。一方面應調整試卷結構與考查重點，減少識記的相關內容，增加情景選擇、案例分析、資料研究題的比重，考試的重點由“背誦識記”向“分析能力”、“概念知識”向“應用水平”逐漸轉變；另一方面，應弱化以考試成績?yōu)橹饕獙虻脑u價方式，不斷提高平時作業(yè)、模塊測驗、期中考核成績、課程論文在期末總成績中的比重，改變學生以應試為目標的學習態(tài)度和學習方法，提升經(jīng)濟計量分析類課程的學習效果。

總之，經(jīng)濟計量分析類課程融數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、金融學為一體，將經(jīng)濟理論與現(xiàn)實經(jīng)濟問題相結合，具有多科性、綜合性的典型特征。應立足于教學實際，按照國際化思路合理定位教學目標，從強化學生基礎開始，遵循模塊化的原則組織教學內容，合理安排理論與案例的比例，采用多元化、信息化的教學方法和教學手段，建設一體化的教學實驗與教學實踐基地，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享。以當前教育部本科質量工程建設和國家精品開放課程建設為契機，改革教師和學生的評價考核機制，提升教學團隊水平，形成一套體系完善、內容先進、目標明確的經(jīng)濟計量分析類課程體系，在此基礎上構建教學特色鮮明、教學成效顯著的教學和人才培養(yǎng)體系，對經(jīng)濟管理類優(yōu)秀人才的培養(yǎng)發(fā)揮支撐作用。

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