高職院校創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

張曉青++劉貝

摘要：商科是研究企業(yè)經(jīng)營及其管理的學科，所有具有盈利性目的的企業(yè)活動均屬商業(yè)活動，研究這些活動均屬于商科的范疇。本文從商科專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀入手，探討創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的意義，探索了廣州番禺職業(yè)技術學院創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式與實踐的新思路。

關鍵詞：商科人才培養(yǎng)模式；現(xiàn)狀；意義；探索

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0162-02

在全球經(jīng)濟一體化的今天，各國都已經(jīng)或即將被卷入面對面的直接競爭中，創(chuàng)造和發(fā)展國家競爭優(yōu)勢，大力發(fā)展社會經(jīng)濟，已經(jīng)成為各國政要的共識。經(jīng)濟增長取決于多種要素，而在國際競爭日益白熱化的條件下，商業(yè)活動毫無疑問將占據(jù)重要地位。因此，作為專門研究盈利性經(jīng)營活動及其管理的學科，商科是適應市場經(jīng)濟不斷完善和國際經(jīng)濟一體化需要的重要學科，探索適應時代要求的高職商科人才培養(yǎng)模式是全球化經(jīng)濟化時代的要求，是迎接新經(jīng)濟挑戰(zhàn)、適應環(huán)境變化的重要任務。

高職商科是為現(xiàn)代金融、保險、貿(mào)易、電子商務、物流等行業(yè)培養(yǎng)高職商務管理人才，專業(yè)人才培養(yǎng)的目標是：本專業(yè)培養(yǎng)面向中國特色社會主義建設，適應制造、流通、服務等行業(yè)的第一線需要，具有良好的職業(yè)道德，掌握商務活動的相關理論知識，具有一定的商務經(jīng)營和管理能力，具備“一技之長+綜合素質(zhì)”的德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。

一、國內(nèi)外商科人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

1.國際上比較典型的職業(yè)教育“商科”類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。①德國的“雙元制”模式.德國職業(yè)技術教育的基本形式是實行“雙元制”人才培養(yǎng)模式?！半p元制”是一種將學校與企業(yè)、理論知識與實踐技能緊密結合以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術工人為目標，并通過國家立法使其制度化的職業(yè)教育模式。該模式針對性強，企業(yè)參與度高，學校與企業(yè)一旦建立起合作關系，將是長期、穩(wěn)固和緊密的。②以瑞士為代表的“三元制”模式?！叭啤蹦Ｊ绞轻槍β殬I(yè)培訓而言的模式，瑞士是該模式的代表。該模式的教育過程有職業(yè)學校、企業(yè)和職業(yè)培訓中心三個方面聯(lián)合完成，因此稱為“三元制”。③CBE模式。該模式的代表國家是美國和加拿大。首先從職業(yè)崗位的需要，進而確定職業(yè)崗位所需能力目標，由具有代表性的企業(yè)專家組成課程開發(fā)委員會，課程開發(fā)委員會制定能力分析表，在此基礎上進行設置課程，組織教學內(nèi)容等工作。④CBET模式。CBET培養(yǎng)模式的代表國是英國和澳大利亞為。這種模式是以能力本位為基礎的教育與培訓，其關鍵是組織專家確定能力標準，依賴職業(yè)能力分析的結果，成立國家資格委員會，確立權威性的國家能力標準，形成一種國家職業(yè)資格證書制度。⑤“模塊+雙重目標”型模式。此種模式以日本及新興工業(yè)化的國家為典型代表。該模式面向地方社會經(jīng)濟和工程等第一線需要，既培養(yǎng)應用型的人才，又培養(yǎng)寬基礎、能力強的復合型人才。

2.國內(nèi)比較典型的職業(yè)教育“商科”類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。我國在借鑒與創(chuàng)新的過程中，探索出了實用、有效的商科類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，主要有以下幾種：①校企實體合作型模式。企業(yè)通過技術設備、場地、人員、資金等多種形式向?qū)W校投入股份，建立有企業(yè)和學校人員組成的職教集團，雙方合作辦學。企業(yè)以主人的身份直接參與辦學過程，并承擔人才培養(yǎng)方案制定、計劃、組織、決策、協(xié)調(diào)等管理職能，分享辦學效益。在該種模式下，企業(yè)對學校的參與是全方位、整體和深層的參與。②校企聯(lián)合培養(yǎng)模式。該模式是企業(yè)和職業(yè)院校進行校企聯(lián)合，共同培養(yǎng)人才。企業(yè)不僅參與制定人才培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、課程建設和培養(yǎng)方式，而且還參與部分人才培養(yǎng)任務。實踐證明，校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是職業(yè)人才培養(yǎng)的行之有效模式。③產(chǎn)學結合培養(yǎng)模式。該模式是指學校與企業(yè)合作，利用學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境，以培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、實際運用操作能力和就業(yè)競爭力。產(chǎn)學結合培養(yǎng)模式是能夠適合企業(yè)和用人單位需要的，是一種培養(yǎng)強技能人才的職業(yè)教育培養(yǎng)模式。④訂單式人才培養(yǎng)模式。該模式是以校企雙方緊密合作為基礎，學校和企業(yè)用人單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制定人才培養(yǎng)計劃，充分利用雙方的資源，提高人才培養(yǎng)的針對性和實用性，實現(xiàn)學校、用人單位與學生三贏。⑤跨國合作辦學的人才培養(yǎng)模式。即以本國教育機構為基點，通過在其他國家和地區(qū)設立教育分支機構，從事跨國界的直接投資、轉(zhuǎn)讓技術等辦學活動。許多國家尤其是發(fā)展中國家為縮短與發(fā)達國家的距離，提升本國教育參與國際教育市場份額競爭的能力，紛紛實施“輸出”和“輸入”并舉的跨國合作辦學模式。

二、研究創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的意義

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是我國近些年黨和政府一直對高等教育改革的首要要求，高職教育也在其中?！秶抑虚L期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確要求創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式（三十二條）；《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》指出：大力推行校企合作、工學結合、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)體制……。目前，我國高職院校商科人才培養(yǎng)模式與社會經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求與期望還有著距離，模式趨同化現(xiàn)象嚴重，特色不顯著，系統(tǒng)化設計不夠。因此，從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式入手，研究高職教育“商科”人才培養(yǎng)模式意義重大。

1.研究高職商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式有助于從根本上提升高職商科人才培養(yǎng)質(zhì)量。創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式是建設創(chuàng)新型國家對高等職業(yè)教育提出的歷史性要求?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”是高職教育應遵循的基本規(guī)律。本課題探索適應地方經(jīng)濟、服務產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，為高職院校創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式在理論與實踐方面提供有價值的參考。

2.構建多元化的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，是滿足社會多層次人才質(zhì)量標準需求的必由之路。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展的不斷變化，社會對高職商科人才質(zhì)量標準呈現(xiàn)出多層次和高標準的趨勢。遵循高職教育規(guī)律，研究和探索基于產(chǎn)教融合、校企合作的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，既符合區(qū)域經(jīng)濟和用人單位的需要，又符合學生個人發(fā)展需要。endprint

3.創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)技能型人才，是高職服務地方經(jīng)濟的重要體現(xiàn)，也是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。

三、廣州番禺職業(yè)技術學院創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐

作為國家首批高職示范院校，廣州番禺職業(yè)技術學院的商科專業(yè)在改革過程中，根據(jù)“高素質(zhì)、強技能”人才培養(yǎng)目標，針對商科學生傳統(tǒng)實訓難以培養(yǎng)強技能、而綜合素質(zhì)教育又難以聚集和落地等問題，首創(chuàng)了“實戰(zhàn)型”綜合實踐課程——工商模擬市場實訓和“體驗式”綜合素質(zhì)課程——職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓練。制定出基于產(chǎn)教融合、校企合作的商科人才培養(yǎng)方案，并探索和創(chuàng)建出“工作與學習反復交替，素質(zhì)與技能層層遞進”的商科人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式。

1.學習與工作反復交替。圍繞商科專業(yè)的能力培養(yǎng)目標，以崗位工作過程體系、任務導向、任務驅(qū)動組織教學，采用以學生為主體的工學交替、校企結合的教學模式。

通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓課程進行“工作與學習反復交替”。如工商模擬市場實訓課程是廣州番禺職業(yè)技術學院商科類專業(yè)的生產(chǎn)性實訓課程，開設在第一、第三、第五學期。學生通過先實踐后理論、邊理論邊實踐和理論之后再實踐的工學交替學習，實踐技能大幅提高。

在第五學期開設“訂單班”，實施“工作與學習反復交替”。在第五個學期，商科專業(yè)共開設三大系列課程：企業(yè)訂單培養(yǎng)系列、自主創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)縱深發(fā)展系列，學生根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇其中的一個系列進行學習。

在專業(yè)課程中引入企業(yè)真實項目，實現(xiàn)“工作與學習反復交替”。根據(jù)商科專業(yè)實踐性很強的特點，商科專業(yè)的核心課程全部實現(xiàn)了理論實訓一體化，“教、學、做”一體化，理論與實訓的比例各占50%。理論與實踐相結合，課堂與實訓室相結合，校內(nèi)與校外相結合，邊講邊練，強化學生崗位能力的培養(yǎng)。

2.素質(zhì)與技能層層遞進。①通過國際資源共享課程“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓練”課程，提高學生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。2002年運用體驗式學習理論，在對企業(yè)廣泛調(diào)研并深度合作的基礎上，確定了以職業(yè)規(guī)劃為起點，以就業(yè)能力為落腳點，中間有進取心、誠信等十項素質(zhì)分五個學期層層遞進持續(xù)訓練的素質(zhì)教育課程體系——“職業(yè)規(guī)劃與成功素質(zhì)訓練”。②即通過虛擬實訓—生產(chǎn)性實訓—頂崗實訓為主線的實踐教學體系，使學生的實踐技能逐步提升。虛擬實訓：虛擬實訓主要是通過課堂進行。主要方式有任務驅(qū)動、案例討論、角色模擬、軟件和沙盤模擬等方式。通過任務驅(qū)動和角色扮演訓練，使學生具備一定的實際操作能力、團隊合作精神和溝通的能力；案例討論是為了開拓學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生對實際問題的分析和解決能力；軟件和沙盤模擬通過軟件和沙盤，為學生提供一個仿真工作環(huán)境，培養(yǎng)學生實操能力。該環(huán)節(jié)的建立，主要是針對商科專業(yè)課程的技術性、操作性特點進行的。生產(chǎn)性實訓：在虛擬訓練的基礎上，設計出與課程相結合的生產(chǎn)性實訓項目。頂崗實訓：頂崗實習主要是通過專業(yè)課程中的實踐教學環(huán)節(jié)、寒暑假頂崗和畢業(yè)頂崗進行三種方式進行，提高學生的綜合實踐能力。在專業(yè)課程中的實踐教學環(huán)節(jié)，學生通過在規(guī)定的課時內(nèi)，去企業(yè)進行頂崗；寒暑假頂崗主要是學生利用寒暑假，根據(jù)個人的興趣和特長自尋用人企業(yè)進行頂崗，這些頂崗都會納入相應的課程，得到相應學分；畢業(yè)頂崗是學生在第六學期，進入企業(yè)以員工身份承擔真實崗位中的工作與任務。

參考文獻：

[1]朱璋龍.高職商科人才培養(yǎng)模式探索[J].江蘇社會科學（教育文化社會科學版），2010.

[2]朱廷珺.獨立學院創(chuàng)新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國大學教學，2012，（5）.endprint