三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計中研究能力培養(yǎng)的探索

楊麗花++張晶

摘要：畢業(yè)設(shè)計是本科教育必不可少的環(huán)節(jié)。針對三本工科學(xué)生的特點，本文對其畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)模式進(jìn)行了探索與研究，給出了新型的培養(yǎng)三本工科學(xué)生研究能力畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐中，取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：三本學(xué)生；工科；畢業(yè)設(shè)計；研究能力

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0144-02

一、引言

畢業(yè)設(shè)計是本科教育培養(yǎng)計劃中最后一個綜合性的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)、實踐能力、創(chuàng)新精神以及分析問題、解決問題能力進(jìn)行綜合訓(xùn)練的一個重要過程[1]-[3]。大學(xué)生研究能力的培養(yǎng)是當(dāng)前高校素質(zhì)教育的重點，尤其是三本工科學(xué)生，其人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，即要注重學(xué)生實踐與研究能力的培養(yǎng)。因此，畢業(yè)設(shè)計對培以養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的三本工科院校而言具有更重要的意義，在畢業(yè)設(shè)計過程中培養(yǎng)大學(xué)生的研究能力是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最有效的實踐教學(xué)方法。本文針對三本工科類本科生，分析了其畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題，給出了在畢業(yè)設(shè)計中有效培養(yǎng)其研究能力的新型教學(xué)方法。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中的主要問題

畢業(yè)設(shè)計的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、運(yùn)用知識的能力等，而目前大多數(shù)的高校本科畢業(yè)設(shè)計并沒有達(dá)到這一目標(biāo)，從而使得這一教學(xué)環(huán)節(jié)失去應(yīng)有的意義。通過對三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致這一教學(xué)環(huán)節(jié)沒有成效的原因主要包括以下幾點。

1.學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重要性認(rèn)識不足。本科畢業(yè)設(shè)計實際上是對所學(xué)知識的一個模擬綜合演練，尤其是工科大學(xué)生的本科設(shè)計。目前，很多學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識的主要目的就是為了順利通過期末考試，甚至將其視為唯一的目的，而根本不重視綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)，往往習(xí)慣于模擬與照搬，忘記了作為一個工科生最應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，即實踐與能力。對畢業(yè)設(shè)計更是抱著無所謂的心態(tài)，總覺得不管做的怎么樣學(xué)校都會讓其順利畢業(yè)，并且畢業(yè)設(shè)計做的好與壞都是指導(dǎo)老師的問題，蒙混過關(guān)是輕而易舉。由于學(xué)生對本科設(shè)計重要性認(rèn)識的不足，導(dǎo)致其在畢業(yè)設(shè)計中表現(xiàn)出了極大的惰性與依賴性，從而使得畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期的效果。

2.教師過于“包辦”或指導(dǎo)不到位。在畢業(yè)設(shè)計中，一些指導(dǎo)教師“責(zé)任心太強(qiáng)”，使得一些學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計過程中過于被動，加之選題沒有與個人興趣、個人今后發(fā)展方向緊密結(jié)合。所以，教師習(xí)慣于理論課程的教學(xué)模式，除了下達(dá)任務(wù)書外，還將擬定技術(shù)路線、實現(xiàn)方法等，甚至連程序測試代碼都下達(dá)給學(xué)生，這種過于“包辦”的行為嚴(yán)重地限制了學(xué)生能力的鍛煉。而學(xué)生自己只是把畢業(yè)設(shè)計當(dāng)作“大型實驗”來做，把自己當(dāng)作“實驗操作員”，他們大多是“只知其然，而不知道其所以然”。這種情況嚴(yán)重地限制了學(xué)生主觀能力性的發(fā)揮，不利于學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。另外，在畢業(yè)設(shè)計中還存在一種情況，即教師指導(dǎo)不到位。所謂的教師指導(dǎo)不到位主要表現(xiàn)為指導(dǎo)時間與精力投入不足、指導(dǎo)實踐能力不強(qiáng)等。其原因一方面是因為學(xué)校擴(kuò)招造成教師資源相對緊張，指導(dǎo)教師與學(xué)生比例嚴(yán)重失調(diào)，另一方面是一些職稱較高的教師一般都有繁忙的科研和教學(xué)任務(wù)，很難有更多時間來指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，有的甚至讓其經(jīng)驗不足的研究生來指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計。指導(dǎo)老師指導(dǎo)不到位將導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中更加懶散與無目標(biāo)性，更談不上研究能力的培養(yǎng)。

3.教師統(tǒng)一管理，無差異性教學(xué)。所謂的差異性教學(xué)就是教師根據(jù)每個學(xué)生自身的專業(yè)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、未來的職業(yè)取向等因素，為其設(shè)計合適的論文選題，采取得當(dāng)?shù)墓芾矸绞?，因材施教。而在本科畢業(yè)設(shè)計過程中，很多教師忽略了這一點，沒有意識到每個學(xué)生需要區(qū)別對待，尤其是三本學(xué)生，其學(xué)生能力與專業(yè)基礎(chǔ)更是參差不齊。為此，很多教師為了應(yīng)付完成所謂的教學(xué)工作量，從而對所有的學(xué)生采取相同的教學(xué)與管理方式，且設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計選題也沒有難易之分。由于學(xué)生對這些選題沒有任何了解，從而盲目選題，應(yīng)付官差。這種無差異性教學(xué)方式將會導(dǎo)致在畢業(yè)設(shè)計中教師教得很累，學(xué)生畢設(shè)做得很痛苦，而造成畢業(yè)設(shè)計收效甚微的結(jié)局。因此，教師在畢業(yè)設(shè)計中的無差異教學(xué)，嚴(yán)重地影響了學(xué)生積極能動性的發(fā)揮，使得畢業(yè)設(shè)計失去了原有的意義。

4.評價體系不健全，考核把關(guān)不嚴(yán)。目前，大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計評價考核體系缺乏嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、全面的評價方法和過程。在實際操作中，指導(dǎo)老師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的評價也是考慮學(xué)生畢業(yè)、就業(yè)等種種因素，不能真實反映學(xué)生畢業(yè)設(shè)計情況。對于畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳、設(shè)計工作不認(rèn)真、設(shè)計任務(wù)完成不好的學(xué)生，教師基本上都給予及格，這種做法使考核流于形式，從而使畢業(yè)設(shè)計達(dá)不到預(yù)期效果。另外，這也將對很多學(xué)生特別是低年級學(xué)生極易產(chǎn)生不良影響，屆屆流傳下去“畢業(yè)設(shè)計肯定都能過”的認(rèn)識，從而滋生更大的惰性，這將對畢業(yè)設(shè)計研究能力的培養(yǎng)形成一個頑固的障礙，不利于這一教學(xué)環(huán)節(jié)的順利實施，從而失去了開展畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的意義。

三、培養(yǎng)研究能力的對策

基于以上現(xiàn)狀的分析，結(jié)合南京郵電大學(xué)三本工科學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革研究與實踐成果，文章從以下幾個方面給出了三本工科類本科畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新形勢下社會對人才培養(yǎng)的要求。

1.提高學(xué)生思想重視。思想重視是做好一切工作的前提。學(xué)生是畢業(yè)設(shè)計的主體，其必須能夠認(rèn)識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，才能發(fā)揮其主觀能動性，積極地進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。而三本的學(xué)生由于其自身基礎(chǔ)較一、二本學(xué)生要弱，其對這種具有實踐性的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)具有先天的排斥性與對教師的依賴性。但是對于三本工科的學(xué)生而言，其更應(yīng)該具有一定的研究與實踐能力，才能在社會上立足。因此，學(xué)校教學(xué)部門、輔導(dǎo)員和指導(dǎo)老師要密切配合，發(fā)揮思想教育在本科畢業(yè)設(shè)計中的作用，了解學(xué)生的思想狀況，通過召開座談會、面對面交流等形式，有針對性地加強(qiáng)學(xué)生的思想教育工作，切實提高學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計重要性的認(rèn)識，提前做好專業(yè)知識學(xué)習(xí)儲備，增強(qiáng)學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計的信心。endprint

2.指導(dǎo)教師要切實履行責(zé)任。在畢業(yè)設(shè)計過程中，指導(dǎo)老師扮演著重要的角色，其不僅要在專業(yè)上成為學(xué)生的良師，更要在學(xué)生的生活中成為其益友。因此，指導(dǎo)老師在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計過程中要認(rèn)真地履行其職責(zé)，不能流于形式，為了完成工作量而工作，對學(xué)生疏于管理或過于包辦。作為指導(dǎo)老師應(yīng)始終堅持要將學(xué)生的培養(yǎng)放在第一位，重視對學(xué)生研究能力、獨立思考能力、分析解決問題能力以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，注重調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性。另外，尊重每個學(xué)生的基礎(chǔ)，不能因其基礎(chǔ)薄弱就疏于對其指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計中，培養(yǎng)其良好的工作態(tài)度和研究方法，授之于魚，莫如授之以漁。

3.因材施教，層次教學(xué)。選題是完成本科畢業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計選題，有的是指導(dǎo)老師根據(jù)自己目前從事的科研項目制定，有的是學(xué)生根據(jù)自己的興趣與能力自定，不管哪一種方式，選題的總體原則不能變，就是要因能力而異、難易適度，并且要符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與教學(xué)要求。目前，很多老師認(rèn)為本科生沒有什么創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計也做不出什么成果，尤其是三本學(xué)生，因此往往流于形式，沒有考慮學(xué)生的實際情況，而是隨便確定畢業(yè)設(shè)計題目或是將以往畢業(yè)設(shè)計題目稍加變動，從而使得畢業(yè)設(shè)計形同虛設(shè)。因此，指導(dǎo)老師在對學(xué)生確定選題之前，應(yīng)充分地對學(xué)生進(jìn)行了解，并結(jié)合其專業(yè)方向等制定合適的題目，且在畢業(yè)設(shè)計實施的過程中，要根據(jù)學(xué)生能力的不同采取不同的教學(xué)與管理方式，比如對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計的要求要稍微低些、輔導(dǎo)次數(shù)多些；對基礎(chǔ)扎實的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計的難度也要逐漸提高，不能開始要求太高，使其對畢業(yè)產(chǎn)生畏懼甚至排斥心理，從而使其順利開展畢業(yè)設(shè)計。只有在選擇比較的合適的“鞋子”之后，學(xué)生才能充分地發(fā)揮其主觀能動性，其研究能力才能在畢業(yè)設(shè)計中得到培養(yǎng)。

4.科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合。在工科本科生畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中，可以將實際的科研項目與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)相結(jié)合[4]，讓學(xué)生參與到科研項目的某部分的研究中，了解做研究的流程與掌握做研究的方法，這種教學(xué)方式將使本科生在科研能力和社會適應(yīng)能力方面都將得到很好的鍛煉。學(xué)生在設(shè)計過程中，不僅要完成教師的要求，還要針對項目實際要求進(jìn)行目的明確的設(shè)計，且在有限的時間內(nèi)完成這些設(shè)計，這對學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時建立責(zé)任感、時間觀念是十分有效的前期鍛煉。因此，將科研項目與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合，對于鍛煉學(xué)生的綜合實踐能力和應(yīng)對能力十分有幫助，是促進(jìn)工科本科生研究能力與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好途徑之一。

四、結(jié)語

本文對三本工科學(xué)生畢業(yè)設(shè)計存在的問題進(jìn)行了詳細(xì)地分析，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，給出了新型的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)方法，包括加強(qiáng)學(xué)生思想認(rèn)識、差異教學(xué)、科研與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合等教學(xué)模式。這些教學(xué)模式的實施將會有利于教師與學(xué)生溝通與良性互動，使得學(xué)生的研究能力在畢業(yè)設(shè)計中得到培養(yǎng)，最終實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的大幅度提高。

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