上海建橋?qū)W院商學(xué)院中外合作辦學(xué)的問(wèn)題探究

李翼

摘要：中外合作辦學(xué)是高等教育走向國(guó)際化的一個(gè)必然發(fā)展趨勢(shì)。上海建橋?qū)W院自2013年開始踏上國(guó)際化合作辦學(xué)之路。對(duì)于在中外合作辦學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困難應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)，從而能夠抓重點(diǎn)，切中關(guān)鍵。本文對(duì)上海建橋?qū)W院商學(xué)院中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀及合作過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了論述，提出解決問(wèn)題的具體對(duì)策。

關(guān)鍵詞：上海建橋?qū)W院；中外合作辦學(xué)；教學(xué)管理；學(xué)生管理

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）01-0062-02

一、引言

中外合作辦學(xué)現(xiàn)在已成為高等學(xué)校走向國(guó)際化的必經(jīng)之路，這種合作辦學(xué)模式已成為引進(jìn)國(guó)際教育溝通和交流的橋梁，同時(shí)，推進(jìn)了我國(guó)的教育改革。

作為教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新興事物，其發(fā)展在中國(guó)經(jīng)歷了一個(gè)逐步規(guī)范的過(guò)程。我國(guó)也已為中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的開展制定了許多相應(yīng)的法律法規(guī)。同時(shí)，各高等院校在推動(dòng)國(guó)際辦學(xué)的過(guò)程中也開辟了眾多優(yōu)惠政策，打開了通往國(guó)際化的綠色通道。

二、上海建橋?qū)W院商學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱商學(xué)院）中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀

作為民辦應(yīng)用型本科高校，上海建橋?qū)W院在國(guó)際化辦學(xué)的道路上歷經(jīng)了幾年時(shí)間的不斷努力，終于邁出了第一步，成為第一所開展國(guó)際化合作辦學(xué)的民辦本科院校。其中，商學(xué)院利用自己的優(yōu)勢(shì)學(xué)科率先于2013年與丹麥奧胡斯學(xué)院的商務(wù)管理專業(yè)開辦了合作教學(xué)項(xiàng)目。

作為一種新興的辦學(xué)模式，合作辦學(xué)為商學(xué)院引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。

經(jīng)過(guò)一年的辦學(xué)實(shí)踐，無(wú)論在學(xué)生管理、教學(xué)管理還是辦學(xué)模式等方向都取得了較大的突破，得到了合作方的認(rèn)可。但由于初次嘗試合作辦學(xué)，在取得成績(jī)的同時(shí)，經(jīng)過(guò)一年時(shí)間的沉淀，許多問(wèn)題也逐漸暴露出來(lái)。筆者對(duì)于上海建橋?qū)W院商學(xué)院在中外合作辦學(xué)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行了梳理。

三、存在的問(wèn)題

1.教學(xué)管理不夠規(guī)范。由于商學(xué)院在整個(gè)學(xué)校中是第一個(gè)吃螃蟹的人，對(duì)于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目沒(méi)有制定一套切實(shí)可行的整體發(fā)展規(guī)劃，而是在“邊干邊學(xué)”的狀態(tài)下完成了第一年的教學(xué)計(jì)劃。

作為新興的教學(xué)模式，在學(xué)校的普通本科教育管理體系中并沒(méi)有把中外合作項(xiàng)目納入進(jìn)去。項(xiàng)目的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教分認(rèn)定、教學(xué)大綱等均有中、外合作高校共同制定。

由于外方的地域和時(shí)差的限定，所有的教學(xué)計(jì)劃在制定過(guò)程中，雙方只經(jīng)過(guò)短暫的見面交談，其余問(wèn)題均通過(guò)郵件進(jìn)行溝通。從而導(dǎo)致在教學(xué)管理過(guò)程中存在和出現(xiàn)的問(wèn)題無(wú)法及時(shí)溝通，造成培養(yǎng)方案制定倉(cāng)促、教材選用粗糙、教師選派緊張等不規(guī)范問(wèn)題。

2.學(xué)生個(gè)體差異性大。商學(xué)院中外合作辦學(xué)班中學(xué)生的比例為1：1，即丹麥學(xué)生24人與中國(guó)學(xué)生24人。中方學(xué)生的選拔范圍為大二年級(jí)中，商學(xué)院下屬專業(yè)的在讀本科生。在所有自愿報(bào)名參加學(xué)習(xí)的學(xué)生中進(jìn)行篩選，挑選出合適人數(shù)的學(xué)生組成中外合作班。

由于中國(guó)學(xué)生與丹麥學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣上有較大的不同，為整個(gè)教學(xué)工作增加了較大的難度。同時(shí)，報(bào)名參加的學(xué)生有著不同的目的性，有的是希望提高英語(yǔ)能力，有的是希望結(jié)交朋友，有的是希望體驗(yàn)不同的教學(xué)方法，這就造成了學(xué)生之間較大的個(gè)體差異。

3.師資建設(shè)的巨大挑戰(zhàn)。在商學(xué)院合作辦學(xué)過(guò)程中遇到的一個(gè)難題就是如何進(jìn)行師資分配。合作班課程共8門，其中6門由商學(xué)院教師承擔(dān)，其余由丹麥奧胡斯學(xué)院的教師承擔(dān)。由于需要進(jìn)行全英文授課，這對(duì)任課教師是一項(xiàng)極大的挑戰(zhàn)，尤其是專業(yè)課教師。這要求任課教師既要有流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)又要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。對(duì)于新升本的高等院校中，雙語(yǔ)教學(xué)的課程開設(shè)仍然處于探索階段，而對(duì)于這類專業(yè)能力和外語(yǔ)表達(dá)能力都強(qiáng)的教師十分缺乏。并且所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”本身就是一項(xiàng)很難進(jìn)行嚴(yán)格定義的教學(xué)模式。因此，如何更好地進(jìn)行師資建設(shè)成為了合作辦學(xué)過(guò)程中的巨大挑戰(zhàn)。

4.專業(yè)課程難銜接。由于商學(xué)院的中方學(xué)生來(lái)自于不同的專業(yè)，對(duì)于合作班所確定的課程有部分專業(yè)無(wú)法銜接。同時(shí)，在完成了合作班課程之后的學(xué)分沖抵過(guò)程中也很難與本專業(yè)課程一一對(duì)應(yīng)。對(duì)于仍然需要繼續(xù)完成專業(yè)課的中方學(xué)生無(wú)疑是一項(xiàng)考驗(yàn)。

同時(shí)，在授課形式上，中方原多以理論教學(xué)為主，實(shí)踐環(huán)節(jié)較弱，這直接導(dǎo)致了我方學(xué)生的動(dòng)手能力和思維能力與外方學(xué)生形成了一定的差距。而“填鴨式”教學(xué)模式一旦在轉(zhuǎn)換的過(guò)程中沒(méi)有緩沖，就直接影響了中外合作辦學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

四、改進(jìn)對(duì)策

1.“專事專辦”的管理結(jié)構(gòu)。設(shè)立專門的管理結(jié)構(gòu)是應(yīng)對(duì)國(guó)際化辦學(xué)的首選。在這個(gè)專門的結(jié)構(gòu)中應(yīng)具有專門的、具備一定專業(yè)知識(shí)和管理能力的教學(xué)管理人員。他們主要負(fù)責(zé)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)及學(xué)生管理等工作。同時(shí)還應(yīng)有經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)課教師負(fù)責(zé)培養(yǎng)方案的制定與變更、課程體系的規(guī)劃，以及與合作方的聯(lián)系、協(xié)調(diào)工作等。只有建立這樣配置的管理結(jié)構(gòu)，才能解決在中外合作項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)程中的管理混亂問(wèn)題。

同時(shí)，對(duì)于合作項(xiàng)目的管理人員，除了應(yīng)該具有較強(qiáng)的英語(yǔ)能力外，還應(yīng)具有一定的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。熟知我國(guó)對(duì)于合作辦學(xué)的各項(xiàng)法律法規(guī)，具有較強(qiáng)的法律意識(shí)。只有這樣，才能在合作辦學(xué)的過(guò)程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，建立適合自己的合作辦學(xué)模式。

2.高質(zhì)量的合作生源。面對(duì)新增的合作辦學(xué)班，商學(xué)院選擇在已有的本科大二年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行自愿報(bào)名，擇優(yōu)選拔的原則。由于學(xué)生專業(yè)的不同，造成了知識(shí)水平的差異化較大。僅通過(guò)幾個(gè)月的合作辦學(xué)很難彌補(bǔ)這一差距。而全英文的日常教學(xué)，又增加了中國(guó)學(xué)生原本就較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。為了保證合作辦學(xué)的順利進(jìn)行，需要將學(xué)生的篩選工作提前進(jìn)行，同時(shí)將學(xué)生的定位設(shè)置為專業(yè)知識(shí)和英文能力相對(duì)比較扎實(shí)的大三年級(jí)。

在學(xué)生的篩選過(guò)程中要注意“以人為本”，尊重學(xué)生的個(gè)人意愿，同時(shí)注重能力素質(zhì)的篩選，而不是一味的以考試成績(jī)?yōu)橹?。合作班的學(xué)生應(yīng)該是具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的意識(shí)，勤于思考，樂(lè)于實(shí)踐，同時(shí)具有一定的上進(jìn)心和責(zé)任心，要能夠成為外國(guó)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)的文明窗口，成為教師和班級(jí)的堅(jiān)實(shí)紐帶。endprint

3.夯實(shí)課程體系。面對(duì)國(guó)外先進(jìn)的課程理念和優(yōu)勢(shì)課程的沖擊，最好的解決辦法就是夯實(shí)自己的課程體系，同時(shí)“嫁接”國(guó)外的優(yōu)秀教育資源。即在自身已有的教學(xué)基礎(chǔ)上，將國(guó)外最新的教材和論著作進(jìn)行引進(jìn)成為教學(xué)參考書。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中引入更多的國(guó)際化案例和科技成果，在教學(xué)大綱的設(shè)定中引進(jìn)國(guó)外的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。

要能夠在保持原有教學(xué)成果的基礎(chǔ)上吸取國(guó)外高校的辦學(xué)優(yōu)點(diǎn)，最終形成適合自己的中西合璧的辦學(xué)新概念。

4.具有國(guó)際化的師資水平。只有擁有一支強(qiáng)大的師資隊(duì)伍，才是形成和增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量競(jìng)爭(zhēng)力的保證。在中外合作辦學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的過(guò)程中，商學(xué)院注重教師的國(guó)際化素質(zhì)培養(yǎng)。每年均選送一批教師赴國(guó)外進(jìn)修英語(yǔ)和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)法。而這些教師在回國(guó)后就成為了國(guó)際班的中堅(jiān)力量。同時(shí)，教師在學(xué)習(xí)中也不斷改進(jìn)了自己的教學(xué)觀點(diǎn)和教學(xué)技能，不僅能夠勝任合作班的課程，更為本科生的雙語(yǔ)課程帶來(lái)了新思路、新視野。

五、積極與兄弟院校進(jìn)行互訪，交流經(jīng)驗(yàn)

多方聘請(qǐng)外教進(jìn)行培訓(xùn)、授課工作，讓外國(guó)教師了解中國(guó)，減少由于文化的差異而帶來(lái)的問(wèn)題。實(shí)現(xiàn)有步驟、有目的的師資人才國(guó)際化。

1.加強(qiáng)監(jiān)管，強(qiáng)化質(zhì)量控制。商學(xué)院中外合作班要建立健全對(duì)辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量管理與監(jiān)控體系，完善對(duì)項(xiàng)目的自覺(jué)管理、主動(dòng)管理的機(jī)制。同時(shí)，根據(jù)雙方對(duì)質(zhì)量管理與評(píng)估的規(guī)定和要求，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的全面和全過(guò)程監(jiān)控與管理，要做到“開課有計(jì)劃、調(diào)整有論證、執(zhí)行有審批、過(guò)程有管理、質(zhì)量有監(jiān)控”。

建立健全中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的質(zhì)量監(jiān)控與管理可從以下幾方面著手：一是建立健全教學(xué)督導(dǎo)制。中外雙方共同聘請(qǐng)富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專家、教授、學(xué)科負(fù)責(zé)人、教學(xué)管理人員等組成教學(xué)督導(dǎo)組，對(duì)任課教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)估和評(píng)定，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)幫助教師采取整改對(duì)策，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。二是建立學(xué)生教學(xué)質(zhì)量評(píng)議制。定期召開學(xué)生座談會(huì)，廣泛聽取學(xué)生對(duì)中方和外方教師的意見，并及時(shí)反饋給教師本人，以幫助他們克服薄弱環(huán)節(jié)，不斷提高教學(xué)水平。三是組建考核評(píng)估小組，對(duì)任課教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果對(duì)工作認(rèn)真、教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生反映好的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。四是在教學(xué)管理中引進(jìn)激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，把教學(xué)質(zhì)量引入到教師聘任、工作量計(jì)算、課時(shí)津貼等方面，從而促進(jìn)教師積極開展教學(xué)改革和教學(xué)研究活動(dòng)。

2.信息化手段的運(yùn)用。信息化管理已經(jīng)成了現(xiàn)今高校辦學(xué)的重要手段。隨著商學(xué)院合作班的教學(xué)規(guī)模擴(kuò)大和教學(xué)運(yùn)行管理模式的改進(jìn)，原有的教學(xué)管理方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)中外合作班的運(yùn)作。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)管理可以幫助合作班更好地確定教師排課、成績(jī)管理以及教室資源分配等工作。商學(xué)院將已有的教學(xué)資源統(tǒng)一進(jìn)行了信息化入庫(kù)，形成了教案、課件、大綱等資源的電子化管理。

3.課余生活的多樣性。對(duì)于合作班中丹麥方的學(xué)生而言，文化差異是他們?cè)谥袊?guó)遇到的一個(gè)很大的障礙。商學(xué)院通過(guò)各種各樣的課余生活幫助丹麥學(xué)生體會(huì)中國(guó)文化，融入中國(guó)。例如，從中國(guó)歷史淵源的飲食文化入手，進(jìn)行了包餃子比賽等都為合作班的管理注入了活力，讓外方學(xué)生更加愿意了解中國(guó)、熱愛(ài)中國(guó)。

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