淺析布盧姆教育目標與我國數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

薛廣明++鄧國和++張炎

摘要：布盧姆教育分類目標學(xué)說在我國已經(jīng)傳播了二十多年，經(jīng)過多年理論經(jīng)驗的積累，在具體的各門課程中做出了符合國情及學(xué)生發(fā)展的課程目標。本文先對“教育目標分類理論”進行介紹，然后對該理論研究成果進行概述，最后結(jié)合我國數(shù)學(xué)課程目標指出該理論的指導(dǎo)意義、影響以及我國數(shù)學(xué)課程目標的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：目標分類；數(shù)學(xué)課程；課程目標

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）11-0009-02

從1956年布盧姆出版了《教育目標分類學(xué)·認知領(lǐng)域》開始，布盧姆分別發(fā)表了有關(guān)“認識領(lǐng)域”、“情景領(lǐng)域”、“動作技能領(lǐng)域”的目標分類。他將復(fù)雜的教育目標分成了三個領(lǐng)域，教育目標經(jīng)過系統(tǒng)的分類以后，對具體的課程目標、教學(xué)目標的設(shè)置和論證有著重要的指導(dǎo)意義。

一、國內(nèi)對教育目標理論的研究狀況

20世紀90年代譚曉玉等人編譯了由L.W.安德森

等編的《布盧姆教育目標分類學(xué)——40年的回顧》，是對布盧姆理論在西方世界應(yīng)用的歸納。皮連生教授主編的《知識分類與目標導(dǎo)向教學(xué)——理論與實踐》則可謂是布盧姆理論在中國的實踐總結(jié)。2000年以后一些學(xué)者也進行了理論研究，劉玉芳的《對布盧姆教育目標分類理論的評價》對盧姆教育目標進行了專門分析分類理論研究，丁麗萍的《布盧姆的“教育目標分類理論”在我國的研究和實踐》對盧姆教育目標從內(nèi)涵、利弊兩方面進行評論分析。唐花清的《對動作技能領(lǐng)域目標分類的思考》重點是探討一些分類目標與實際應(yīng)用的內(nèi)容，更關(guān)注與本國的具體情況的聯(lián)系。

二、教育目標理論對數(shù)學(xué)課程目標設(shè)置的指導(dǎo)意義。

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)綱領(lǐng)中的體現(xiàn)。我國九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（九二大綱）中的教學(xué)目標是：使學(xué)生可以運用所學(xué)知識解決簡單的實際問題，進一步培養(yǎng)運算能力，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的個性品質(zhì)，發(fā)展能力、空間觀念和初步的辯證唯物主義觀點。這個目標基本有了目標分類理論的雛形，可以大致總結(jié)為：認知領(lǐng)域包括基礎(chǔ)知識（公式、定理，思想方法）、基本技能（簡單的推理）、思維能力（觀察、歸納、抽象概括）、運算能力、空間觀念（幾何圖形）、解決實際問題能力和創(chuàng)新意識；情感領(lǐng)域包括良好的個性品質(zhì)，辯證唯物主義觀點；動作技能領(lǐng)域的要求不是很高，基本上以基本技能（幾何畫圖）為主。特別是認知領(lǐng)域的分類更加有目標分類理論的影子，如要求基礎(chǔ)知識——領(lǐng)會，基本技能和運算能力——靈活運用，思維能力和空間觀——分析和綜合。如果說九二版教學(xué)大綱是一次不夠成熟的嘗試的話，那么《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《準標1》）就是一次比較成型的使用，內(nèi)化了目標分類理論并且有了自己的創(chuàng)新與發(fā)展，分類為知識目標與技能，數(shù)學(xué)思考，解決問題，情感與態(tài)度。相對于九二大綱來說《標準1》中具體地使用了“知識”、“技能”、“情感”等詞語。四個方面的目標是一個密切聯(lián)系的整體?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱《標準2》）中則更為系統(tǒng)地采納、仿照了分類理論，其標準分為知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀。每個方面都有幾個具體的表示水平的動詞。無論是從分類結(jié)構(gòu)的設(shè)置上還是動詞的使用上，都明顯地體現(xiàn)出了分類理論的思想和分類方法，提出了比《準標1》更為系統(tǒng)、具體的目標。

2.在具體課教學(xué)計過程中的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師單純地依靠教材和教學(xué)經(jīng)驗來進行教學(xué)設(shè)計，這樣往往缺少理論依據(jù)，而且目標比較單一，主要是針對認知水平設(shè)計的目標，各個目標之間沒有明顯的層次性，檢驗方法單一，以試題考試為主，不能有效地對學(xué)生進行測試、評價。忽視了把學(xué)生構(gòu)建成完整的人的其他重要價值，如對學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀念的培養(yǎng)和實際解決問題的能力的培養(yǎng)。分類目標理論給每一個老師提供了可借鑒的方法，確定課程中的每一個知識點其應(yīng)該達到的目標層次，具體課堂教學(xué)中按其六級目標層次（知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合和評價）設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，使結(jié)構(gòu)清晰，便于量化，學(xué)生掌握什么知識，學(xué)會什么技能，形成什么能力，以及對知識掌握的范圍和技能，能力達到什么程度。在價值觀方面按五種基本目標設(shè)計，學(xué)生學(xué)完了一次數(shù)學(xué)知識，是否可以感受到數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)價值的認識達到什么程度，對數(shù)學(xué)的興趣是越來越高，還是減少，感覺數(shù)學(xué)是有用的，還是抽象的，學(xué)生能不能形成自己對數(shù)學(xué)的想法，老師課后估量自己在多大程度上讓部分學(xué)生產(chǎn)生一種牢固的價值體系（數(shù)學(xué)是有用的）。數(shù)學(xué)課程的動作技能方面主要是幾何作圖，即數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造。因為是輔助性的學(xué)習，一般不被教師所重視。教師可以根據(jù)分類理論分為知覺（觀看演示）、模仿（自己可以演示）、操作（經(jīng)過練習或可以單獨完成）、準確（通過練習錯誤減到最低）、連貫（動作的協(xié)調(diào)）、習慣化（下意識的、有效的操作）。對于不同的學(xué)生設(shè)置不同層次目標，根據(jù)學(xué)生課堂任務(wù)完成的程度，很容易判斷出學(xué)生已經(jīng)達到什么樣的水平，幫助教師客觀、真實地評價學(xué)生.

三、從我國課程標準評析布盧姆目標分類理論

雖然分類目標對我國教育產(chǎn)生了巨大的推動作用，但其本身又具有一定的局限性。雖然將教育目標分成了三類，有詳細的劃分，但是忽視了學(xué)科的整體性，帶有很強的學(xué)科針對性，教師在結(jié)合過去的經(jīng)驗時造成一種直觀的認識，什么方面的目標只針對什么樣的課程，在制定目標的時候很容易忽視很多非主要的東西，造成有些學(xué)科只借鑒認知領(lǐng)域理論數(shù)學(xué)，只有理論學(xué)習沒有技能培養(yǎng)，造成高分低能，有些只用動作技能領(lǐng)域理論如體育課只有動作沒有理論分析，學(xué)生沒有牢固的理論支撐。過于強調(diào)各個目標自身的劃分和價值，這就很可能將相互影響的、相互聯(lián)系的目標領(lǐng)域變成孤立的一個個的部分，導(dǎo)致教師在設(shè)置目標的時候忽視各個目標之間的連續(xù)性、相互支持性，完全應(yīng)用其指導(dǎo)教學(xué)對我國基礎(chǔ)教育所產(chǎn)生的負面影響也是很明顯的。布盧姆的目標分類理論主要是針對認知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的討論，在動作領(lǐng)域還不是很成熟，同認知、情感領(lǐng)域比較而言，動作技能領(lǐng)域的研究確實顯得乏力，很容易造成單純以知識為中心的課程編制。在當今流行的教育目標教學(xué)法中，情感和動作技能雖然也列在教學(xué)目標中，但多數(shù)只是作為擺設(shè)，即使是在目標教學(xué)法被認為最適合層次性和程序性強的學(xué)科上如數(shù)學(xué)，也因為理論上的不足而難以被真正地落實。endprint

四、在具體環(huán)境的影響下我國數(shù)學(xué)課程目標設(shè)置的創(chuàng)新

面對這樣嚴峻的現(xiàn)實情況，以及分類理論原有的缺陷，中國數(shù)學(xué)的課程目標也有了相應(yīng)的改動，特別是在學(xué)生技能方面的修改?！稑藴?》中針對近年來忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生動手能力差的情況，在總體目標中規(guī)定了“解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力，在一般能力方面得到充分的發(fā)展”，并且結(jié)合動作領(lǐng)域的知識增設(shè)了“解決問題”的目標，提出了“發(fā)展實踐能力與創(chuàng)新精神”、“綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問題，發(fā)展應(yīng)用意識”等觀點。更是將知識與技能同時劃分成一個目標體系，這在很大程度上保證了知識與技能這兩個相聯(lián)系的、不可分割的整體的聯(lián)系。《標準2》中再一次強調(diào)了能力的培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)的提出、分析和解決問題的能力，數(shù)學(xué)的表達和交流能力，獨立獲取數(shù)學(xué)知識的能力，為了符合信息時代的要求更添加了數(shù)據(jù)處理的能力。目標要求的知識與技能方面分為三個水平：①知道、了解、模仿，行為動詞：了解，體會，知道，識別，感知，初步了解，初步體會，初步學(xué)會，初步理解，求。②理解、獨立操作，行為動詞：描述，說明，表達，表述，表示，刻畫，解釋，推測，想象，理解，歸納，總結(jié)，抽象，提取，比較，對比，判定，判斷，會求，能，運用，初步應(yīng)用，初步討論。③掌握、應(yīng)用、遷移，行為動詞：掌握，導(dǎo)出，分析，推導(dǎo)，證明，研究，討論，選擇，決策，解決問題。相對于分類理論的六個劃分減少了一半，相對來說減弱了層次間割裂感，距離感，更容易從一個層次過渡到另一個層次。與此同時各個水平方面的動詞增多了，大部分都是以前沒有定義過的，每一個水平都有了更加詳細的描述，讓我們的任課老師有了一個更加具體有力的目標指導(dǎo)，為更好地培養(yǎng)學(xué)生的動作技能起到重要作用。

知識與技能目標和其他的兩個方面，在行為動詞的使用上有很多詞是一樣的，如“了解”、“體會”、“模仿”，這說明三個目標之間的關(guān)系密切，互為依托，強調(diào)了技能不是單獨存在的而是和其他目標聯(lián)系在一起的。知識技能劃分的類型遠比其他兩方面要多，這也說明了新課改對學(xué)生技能培養(yǎng)的重視，適應(yīng)時代要求。

新課標的技能目標劃分，一方面借鑒了分類理論，另一方面也根據(jù)現(xiàn)實情況豐富和發(fā)展了布盧姆分類理論的動作技能部分。

參考文獻：

[1]安德森，L.W.索斯尼克，L.A.布盧姆教育目標分類學(xué)——40年的回顧[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1998.

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[8]普通高中數(shù)學(xué)課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.endprint